高曙光

（寧陽縣第十一中學(xué) 山東泰安 271400）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的學(xué)習(xí)需求。而且在農(nóng)村初中課程教學(xué)中，應(yīng)該意識(shí)到校本教材的重要作用。學(xué)校應(yīng)該組織教師注重對(duì)校本課程的開發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，積極參與校本課程的學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村初中校本課程開發(fā)意義

農(nóng)村初中地區(qū)進(jìn)行校本課程開發(fā)，是對(duì)學(xué)生的一種創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)，能夠凸顯出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件和城市相比，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，所以在很多方面不能為學(xué)生建立足夠的自信，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到影響。因此，在農(nóng)村初中校本課程的教學(xué)中，應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)缺陷，能夠尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也應(yīng)該提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使其主動(dòng)地參與到學(xué)校的特色課程教學(xué)中[1]。一般情況下，初中校本課程的教學(xué)開發(fā)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生特色教育培養(yǎng)。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的家長文化水平有限，所以對(duì)學(xué)生的教育都依賴于學(xué)校。因此，農(nóng)村初中課程教育應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際情況，遵守國家課程教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，積極開拓創(chuàng)新，為學(xué)生提供更全面教育引導(dǎo)。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生內(nèi)心想法，希望通過校本課程教育培訓(xùn)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的進(jìn)一步了解。

二、關(guān)于農(nóng)村中學(xué)校本教材開發(fā)問題

1.課程資源嚴(yán)重不足

我國很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，因?yàn)槭艿疆?dāng)?shù)氐沫h(huán)境制約，教學(xué)資源比較少，缺乏實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致整體的課程教育難以保證質(zhì)量。在目前的學(xué)校內(nèi)教學(xué)資料的基礎(chǔ)理論教學(xué)中，應(yīng)該采用一系列的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育引導(dǎo)，能夠投入更多的教學(xué)資源，形成科學(xué)的教學(xué)管理。雖然農(nóng)村地區(qū)的教具和城市相比較少，但是鄉(xiāng)村還是存在一些天然的教學(xué)素材。所以需要投入更多的資金，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理的開發(fā)，能夠源于多方面的原因，有利于農(nóng)村學(xué)校校本課程的資源開發(fā)，在一定程度上，增加對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)能力不夠

在目前的課程教育中，很多教師一般會(huì)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法這三門課程。但是，現(xiàn)階段很多教師職業(yè)前的課程學(xué)習(xí)不足，所以整體的課程教育存在弊端，難以發(fā)揮出高效教育的培養(yǎng)作用。很多學(xué)校在教學(xué)時(shí)，一般會(huì)重視學(xué)生的升學(xué)率，而且在長期的教學(xué)過程中，采用應(yīng)試教育方法，考什么就教什么。但是這種方式并不能全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展。所以，根據(jù)目前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)[2]，學(xué)校應(yīng)該考慮采取合理化教育培養(yǎng)措施，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中對(duì)課程開發(fā)重視程度不足的情況。

3.學(xué)校缺少明確辦學(xué)理念

在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。這是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育影響，很多學(xué)校會(huì)忽略課程教學(xué)的初衷，因此，需要結(jié)合實(shí)際情況，明確學(xué)校的教學(xué)理念，促進(jìn)校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)[3]。

4.學(xué)生家長重視程度不足

校本課程開發(fā)并不是一朝一夕就能完成的事情，學(xué)校的支持只是一部分，需要學(xué)生以及和家長也參與其中。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的家長一般都是農(nóng)民，文化水平不高，這種情況下很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。另外，一些家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)其整體學(xué)習(xí)發(fā)展沒有明確認(rèn)識(shí)。所以，在這種情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的校本課程教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育培養(yǎng)。

三、農(nóng)村初中校本課程開發(fā)策略

1.多方向、多維度進(jìn)行校本課程開發(fā)

在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)，需要進(jìn)行多方面考量。首先，需要探究農(nóng)村地區(qū)當(dāng)前的教學(xué)情況，與完善的初中教學(xué)體系之間的差距，盡可能避開學(xué)校的短處，合理地選擇校本開發(fā)的方式。其次，需要選擇非常合理的教學(xué)方式。盡量選擇一些小成本的教學(xué)發(fā)展策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的一些學(xué)習(xí)感悟。因此在課程資源的開發(fā)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，采取科學(xué)的教育培養(yǎng)策略，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，滲透一些學(xué)生的日常生活元素，從而提高學(xué)生的生活技能。比如，一些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的內(nèi)心情緒。所以，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該投入更多的精力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[4]。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于演講、辯論以及話劇表演的課程。鼓勵(lì)學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能增強(qiáng)個(gè)性化發(fā)展。例如，在當(dāng)?shù)赜幸恍┑貐^(qū)特色產(chǎn)品，教師可以模擬商場(chǎng)，讓學(xué)生利用自己的想法，進(jìn)行推銷。學(xué)生能夠通過這種方式增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮自身的整體才能。

2.培訓(xùn)師資，提升教師的課程意識(shí)和能力

新時(shí)期教育體制改革背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育指導(dǎo)過程中，可能存在相應(yīng)的問題，因此，需要從多個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（1）開展校本課程開發(fā)需要進(jìn)行理論方面培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)專家進(jìn)行校本課程開發(fā)方面的指導(dǎo)，安排教師認(rèn)真聽取專業(yè)的工作報(bào)告，并且有疑問可以和專家一起進(jìn)行探討。不僅如此，學(xué)校也應(yīng)該組織教師進(jìn)行集中的教學(xué)培訓(xùn)，使教師能夠充分了解其中的教學(xué)內(nèi)涵，能在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，與學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行教育探究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生實(shí)施合理的教育培養(yǎng)。在相關(guān)的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師校本開發(fā)的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性教育培訓(xùn)。

（2）學(xué)校應(yīng)該為教師爭(zhēng)取外部進(jìn)修的機(jī)會(huì)，可以走出去，了解其他學(xué)校的教育培養(yǎng)方式，從而拓寬教師的視野，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的理論課程教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)知識(shí)與技能的提高。并且多進(jìn)行教師之間的交流，互相學(xué)習(xí)。這樣有助于教師進(jìn)行自我反思，了解個(gè)人的教學(xué)弊端，從而不斷提高自身的教學(xué)意識(shí)，有利于教師的全面學(xué)習(xí)發(fā)展，能夠在日常的課程教學(xué)中，為學(xué)生開發(fā)完善的教育培養(yǎng)方式。

3.加強(qiáng)交流合作，建立多方支持系統(tǒng)

學(xué)校通過內(nèi)部的教學(xué)力量很難開發(fā)出高品質(zhì)的校本課程。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)溝通，與各方面的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成良好的合作關(guān)系；并且可以爭(zhēng)取多方面的力量，形成完善的教育培養(yǎng)制度：理論技術(shù)和充足的教學(xué)資金，為學(xué)生提供高品質(zhì)的教育引導(dǎo)。

（1）地方教育部門應(yīng)該在行政上對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校進(jìn)行支持。校本課程開發(fā)需要很多的教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該多與上級(jí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取提升財(cái)務(wù)支持力度，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)費(fèi)，建立完善的教育資源庫。除此之外，在日常的教學(xué)中，還有一部分的教育補(bǔ)助，用來做優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性。

（2）因?yàn)閷W(xué)校校本課程的教學(xué)開發(fā)，大部分都是依靠教師完成。但是農(nóng)村地區(qū)的教師，專業(yè)素質(zhì)水平較城市教師水平較低。所以教師缺乏足夠的理論知識(shí)教育，所以不具備校本課程的開發(fā)能力。學(xué)校需要主動(dòng)與外界進(jìn)行交流，邀請(qǐng)一些課程專業(yè)方面的指導(dǎo)人員，進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過講座、會(huì)議探究等方式，加強(qiáng)對(duì)教師的整體能力培養(yǎng)，從而參與到校本課程開發(fā)當(dāng)中。

4.建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系

校本課程開發(fā)是落實(shí)新課程教學(xué)改革發(fā)展的精神，根據(jù)上級(jí)文件要求，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)。在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)該做好評(píng)價(jià)工作，遵循指導(dǎo)思想，通過評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成指導(dǎo)性運(yùn)用。

（1）在校本課程教學(xué)開發(fā)過程中，學(xué)校內(nèi)部人員應(yīng)該參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用廣泛性的教學(xué)培養(yǎng)策略，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。校內(nèi)人員應(yīng)該對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，并且結(jié)合外部人員對(duì)于當(dāng)前課程的教學(xué)看法，能夠采取多元化的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

（2）在校本評(píng)價(jià)過程中，需要通過多方面評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行明確的評(píng)定，這樣才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的作用。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)需要以學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，所以每個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)不同的情況，進(jìn)行多樣性的創(chuàng)設(shè)。校本課程開發(fā)需要在整體的教學(xué)培養(yǎng)上，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程的評(píng)價(jià)分析。

5.改善管理層面缺失，加強(qiáng)政府參與管理

在我國農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行校本課程的教學(xué)開發(fā)情況比較少，一般情況下學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)能力不足，所以在開發(fā)過程中可能會(huì)存在一定的問題。因此校本課程開發(fā)，需要學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)能夠合理發(fā)揮自身的作用，并且能夠建立組織機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的教育培養(yǎng)制度。學(xué)校政府需要提高參與管理能力，借助校本課程的開發(fā)活動(dòng)，可以進(jìn)行順利的發(fā)展，從而保障當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)課程教學(xué)的全面發(fā)展。

（1）學(xué)校管理者應(yīng)該作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，實(shí)行果斷的決策能力和協(xié)調(diào)作用，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況做出整體的決策。加強(qiáng)對(duì)教師之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合內(nèi)外部的資源，全部投入到當(dāng)前的校本課程開發(fā)中。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該組織全體人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)校本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探究。

（2）校本課程的開發(fā)需要依靠團(tuán)體共同合作，所以要加強(qiáng)人員管理，重視組織性、紀(jì)律性。各個(gè)部門的人員之間應(yīng)該進(jìn)行有效協(xié)調(diào)溝通，使得工作可以順利開展。學(xué)前校本課程設(shè)計(jì)的前期，應(yīng)該組織教師需要對(duì)相關(guān)事宜進(jìn)行討論。通過建立課題研究小組，每科教師成立一個(gè)小組，研究以自己及擅長的領(lǐng)域，明確校本課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)校應(yīng)該成立內(nèi)部人員監(jiān)督小組，定時(shí)了解與課程的開發(fā)進(jìn)展，參與人員應(yīng)該根據(jù)自身的情況積極開展委員會(huì)的工作，通過對(duì)當(dāng)前的信息進(jìn)行監(jiān)督反饋，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)行合理解決。校本課程的開發(fā)需要在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)校的文化氛圍和實(shí)際情況，合理開發(fā)，注重評(píng)價(jià)分析，提高校本課程的質(zhì)量。

6.采取自下而上的課程發(fā)展策略

在以往的義務(wù)教育課程開發(fā)中引用的體制大多都是自上而下的，課程設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者一直都處于相互分離的狀態(tài)，教師在課程開發(fā)中，一般都處于被動(dòng)地位。從國家角度來將，自上而下的策略是課程開發(fā)中必須要注重的，但對(duì)于校本課程開發(fā)來講，尤其是農(nóng)村地區(qū)，屬于一種消極定勢(shì)。新課程改革在推行中強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重三級(jí)課程管理政策的實(shí)行，這樣在一定程度上為課程研究者、開發(fā)者提供了新的契機(jī)。

為了給教師專業(yè)自主權(quán)利提供一定保障，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中，應(yīng)在國家課程自上而下模式的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)策略，引用實(shí)踐、評(píng)估、開發(fā)這一草根模式來進(jìn)行。簡(jiǎn)單來講，就是要鼓勵(lì)每一位農(nóng)村教師都主動(dòng)參與到校本課程開發(fā)當(dāng)中，讓教師在積極參與中獲得成功與自信。這樣既有助于農(nóng)村初中教育工作者主體性的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用。從教育科研這一層面來講，草根模式屬于課程改革的一種行動(dòng)研究，是一種能夠?yàn)檎n程改革中，教師的主動(dòng)發(fā)展帶來一定促進(jìn)作用的機(jī)制。

在初中農(nóng)村校本課程開發(fā)中，通過草根模式的合理引用，既可以將教師的主體地位充分突顯出來，也能夠?qū)⒄n程發(fā)展中，教師的首創(chuàng)性體現(xiàn)出來，并給予足夠的尊重。在此基礎(chǔ)上，還會(huì)引用評(píng)估等更適合的方式來對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，明確價(jià)值，以此來為之后更完善的校本課程發(fā)展組織機(jī)制的構(gòu)建提供一定支持，為校本課程開發(fā)工作的高效、有序落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這也是現(xiàn)有條件下，有效激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)教師在課程改革中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的有效策略，為校本課程開發(fā)成果的進(jìn)一步優(yōu)化提供有力支持。

此外，還需考慮到的是，我國基礎(chǔ)教育新課改其實(shí)存在二元甚至多元的課程發(fā)展主體，簡(jiǎn)單來講，就是國家課程、地方課程通常都是以教育決策者、專家為發(fā)展主體，而校本課程的發(fā)展主體則是廣大教師。主體不同，處理問題時(shí)采用的方式自然也就不同，出現(xiàn)矛盾也正常。對(duì)此，為了將多方面積極性充分發(fā)揮出來，應(yīng)重視課程發(fā)展體制建設(shè)與優(yōu)化，以此來為不同主體全體的合理分配提供有力支持。

總而言之，教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)難以滿足學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)需求。在農(nóng)村地區(qū)，初中教師應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，開發(fā)校本課程，通過科學(xué)的教學(xué)策略，凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)；通過對(duì)校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善課程教學(xué)，為學(xué)生提供高品質(zhì)的教育培養(yǎng)，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。