程小華

（山丹縣東樂(lè)中心小學(xué)，甘肅 張掖）

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，隨著課程改革的深入發(fā)展，英語(yǔ)閱讀的重要價(jià)值日益凸顯，它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升其語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。而小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的起點(diǎn)，如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力儼然成為當(dāng)前每個(gè)教師不得不思考的一項(xiàng)重要課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從英語(yǔ)語(yǔ)言性質(zhì)來(lái)看，英語(yǔ)首先是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的最大價(jià)值在于應(yīng)用，而非應(yīng)試。一門(mén)語(yǔ)言映射著一種文化，一種語(yǔ)言代表了一種世界觀和思維方式，而掌握這門(mén)語(yǔ)言是首要前提。隨著課程改革的深入發(fā)展，英語(yǔ)課程不再單一地注重知識(shí)的掌握，而是要求學(xué)生在主動(dòng)對(duì)知識(shí)的探索中去激發(fā)自身的潛力和創(chuàng)造力，更加重視學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、教材等方面做出了深刻轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)過(guò)程中的基本載體。從目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)在教學(xué)的形式和內(nèi)容上做出了巨大的轉(zhuǎn)變，仍存在一些問(wèn)題制約著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，其中最為突出的是閱讀重心失衡、閱讀資源匱乏和閱讀方法缺失，尤其是閱讀資源匱乏和閱讀方法缺失。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施落后，學(xué)生的閱讀面較窄，再加上英語(yǔ)閱讀所要求的詞匯和語(yǔ)法能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀的興趣消耗殆盡?；诖?，筆者將從“激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法”兩個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

二、提升學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是提升閱讀能力的首要條件，閱讀的過(guò)程是思維活躍，情感交流的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀文本中蘊(yùn)含著英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的文化背景、價(jià)值觀念等多方面內(nèi)容，唯有具備濃厚的興趣，才能深入領(lǐng)略其中的魅力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣出發(fā)，既要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生做到“親其師，重其道”；同時(shí)，也要從閱讀本身入手，豐富閱讀過(guò)程，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在上英語(yǔ)課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣入手。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)教案，讓興趣貫穿教學(xué)始終。另一方面，教師應(yīng)以良好的師生關(guān)系為前提，在教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，并在教學(xué)中充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，使學(xué)生建立對(duì)教師的信任，從而有效提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）掌握閱讀方法

閱讀方法的缺失是學(xué)生閱讀能力低的重要原因，沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)法畫(huà)出準(zhǔn)確的方和圓，同樣，沒(méi)有正確的閱讀方法和技巧，閱讀能力也就無(wú)從談起。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)慕谭▉?lái)指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下提升對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力。另一方面，教師還要根據(jù)具體的學(xué)生能力和文本類型引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的閱讀方法，以不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，為英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在上英語(yǔ)課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在教給學(xué)生閱讀的方法上下功夫。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以教法引導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中共讀課文，交流自己的疑惑之處，合作學(xué)習(xí)文本所涉及的生詞、語(yǔ)法、句法等知識(shí)，并派出代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)讓學(xué)生在交流互動(dòng)中活躍英語(yǔ)思維，為掌握方法奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的不同，教給學(xué)生泛讀、精讀、細(xì)讀等閱讀方法，以讓學(xué)生在不同的方法指導(dǎo)下理清文本思路和主旨，對(duì)文章中所涉及的價(jià)值觀和世界觀、文化背景等方面有深入的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，既能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師重任在肩，使命如磐，全面優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力。另外，在讀寫(xiě)一體化策略被普遍運(yùn)用的今天，英語(yǔ)閱讀是否應(yīng)該結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，如何讓閱讀與寫(xiě)作共同適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力等問(wèn)題也是今后教師需要不斷思考并付諸實(shí)踐的課題。