馬錦繡

（甘肅省敦煌市南街小學，甘肅 敦煌）

多年的數(shù)學課改實踐中，筆者曾遇到過各種不同性格特點的孩子：有品學兼優(yōu)的，有熱忱大方的，有勤奮善問的，有辦事干練的，有目無尊長的，有粗魯野蠻的……當然也遇到了好些令人頭疼的“釘子戶”。在引導(dǎo)孩子們成長進步的同時，我得以提高和成長，也積累了一些小學數(shù)學有效教學的經(jīng)驗。

一、營造富有人文氣息的班級氛圍是小學數(shù)學有效教學的基石

新課改過程中，我越來越了解到：營造充滿人文氣息的班級氛圍，是學校開展各種教學活動不可或缺的前提條件。教師之間、學生之間都要做到坦誠合作、積極向上。而教師光有學識還遠遠不夠，最關(guān)鍵的是要有一顆感受學生的真心。如此，就可以引領(lǐng)學子以健康的心理、以發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的目光來看世界。當然，在這里面苦和樂也是相互交織的，有迷茫，有歡笑，有摩擦，也有磨合。在磕磕絆絆的進程中，我更深信新課程改革理念的巨大活力，現(xiàn)擷取浪花幾朵，與大家共享。

（一）呵護學生脆弱的自信

小學生在剛?cè)胄r，進取心、模仿性和教學主動積極性都很強，但是在經(jīng)歷了漫長的、多次的“失敗”后，就產(chǎn)生了畏難情緒，從而失去學習信心。在這個時候，指導(dǎo)學生尋找產(chǎn)生問題的原因才是我們的首要任務(wù)。在北師大版一年級“有幾棵樹”的教學中，我問：“你們會算多少8 加幾的算式？”一個學生說：“我會算8+8=16。”這時一個學困生（孫×）立刻大聲反對：“不對！8+8=17?！北娚鷩W然，都說：“錯了，錯了?！睂O×的目光頓時黯然失色，不好意思地低下了頭。這時，我笑著說道：“先聽聽孫×是怎么想的好嗎？”孫×小聲嘀咕：“昨天我們在計算9+8 時，不是說過九哥哥得向八弟弟借1 來湊成10 嗎？計算8+8 時也一樣，8 向另一個8 借1 湊成10，不就相當于17了嗎？”哦，竟然是受9 加9 計算的負遷移影響。發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)，孫×才成功地算出正確答案。我順勢進行了小結(jié)：“計算9 加幾有一種方法就是利用9 和1 湊成10 進行計算?！痹捯粑绰?，孫×又激動地站起來發(fā)表意見：“我知道了，如果計算8 加幾就拿2 來湊成10，然后計算7 加幾就拿3 來湊成10，然后計算6 加幾就拿4 來湊成10，這樣運算速度就快多了?！睂O×的語速之快、觀點之新穎，讓全班同學都刮目相看。由此，我意識到：讓學困生心存一種良好的人文情感，通過學生與老師的心心相牽，通過“延遲性評價”給學生一次表達、辯解的機會，師生一起找出問題的癥結(jié)，他們會重拾學習的信心。

（二）讓我們的教育更加具有“人情味兒”

當我們走下“神壇”，坐在孩子之間，以潤物細無聲的愛滋潤每一顆幼小的心靈時，班級就變成了師生共同融筑的溫馨“家庭”，老師就變成了每個孩子可以信賴的知心朋友。平時，我經(jīng)常能夠聽到學生的心聲：“老師，明天我過生日，你能參加嗎？”“老師，我做錯了，您能原諒嗎？”記得孩子們在完成“探索生活中的數(shù)學”繪畫日志時，一位學生還特意在日志的下面做了一個信封，里邊還有兩封信，一封是“我愛上數(shù)學課”，一封是“我愛馬老師”，外加一張可愛的小簽名。看了這些信后，我除了更愛學生以外，還能做些什么？我認為，只要我們允許學生尋求精神和思維的自由，尋求自己健全的人格，尋求靈魂的充實和滋養(yǎng)，學生必然會變成我們的朋友。

（三）號準學困生心理的脈搏，做好心理疏導(dǎo)

身為一位數(shù)學教師，應(yīng)該用心地去做好每件小事，時時刻刻都要做有心人，并且要細致入微地觀察每一位兒童，知道他們的所思所想。不要因為我們的過失而使一個本來聰明、活潑小孩的心理走向扭曲，甚至導(dǎo)致小孩一生人格的不健全；也不要因為我們對工作沒有耐心，而使一朵朵原來可以絢麗開放的花朵因此而枯萎。在新課改教學中，教師情感也有“觸礁”的小插曲。這一插曲是我從教多年來首次對“愛金鳳凰，也愛丑小鴨”的教育理想產(chǎn)生懷疑，更是首次深感素質(zhì)教育的蒼白無力。王×，一位性情極其反常的小孩，極度“以自我為中心”，誰都無法阻止他要干的事。上課時，他會突然非?？簥^地咬旁人一口，氣得我臉色鐵青。每當上課時見到他就頭疼，感覺如履薄冰，這讓我丟失了往日教導(dǎo)弟子的信心。對這只“小刺猬”，我真是看不出來他哪節(jié)課能得一朵小紅花。怎么辦呢？在一次討論試卷的時候，我聽見他在自言自語：“老師真是討厭，雖然我考不好，但是有些詞寫得好，老師怎么老不獎勵給我紅花呢？”咦？原來，這個外表蠻橫、堅強的男孩子也會有軟弱的、渴望被人理解的一面？抱著試試看的心態(tài)，也為了抓住王×追求自身價值感的這種稍縱即逝的心理，我破例獎給他一朵小紅花，他出奇的平靜，我卻“退一步海闊天空”，容許其在煩躁、緊張的狀況下站在我身旁聽課。就這樣，在曲曲折折、循環(huán)往復(fù)的心理教育中，王×終于愿意與我敞開心扉交談了，上數(shù)學課也成了他每天的期待。

二、深入解讀教材是小學數(shù)學有效教學的關(guān)鍵

（一）備教材、備教法、備教具

備教材即有效研讀課程，對教材內(nèi)容首先要清楚其在整個小學數(shù)學中的重要地位、意義。只有“深入淺出”，課堂教學才會更容易，更得心應(yīng)手。其次，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況，選用最適宜的教學方法。教法要能夠適當?shù)卣{(diào)動學生的積極性和凸顯他們的學習主體地位，能夠展現(xiàn)知識的生成過程，更要選取能夠直觀、形象展現(xiàn)知識點的發(fā)生與形成過程的三角板、圓規(guī)、小黑板、多媒體、掛圖等，而不應(yīng)該盲目追求“時尚”。

（二）體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活”的新課改理念

搭建數(shù)學教育與生活之間的橋梁，首先在課堂中，及時創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的求知情境，啟迪學生樂學、愛學等內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)學生的學習興趣。然后通過開展課外活動解答數(shù)學疑問。在實際生活中，知識點使用得越頻繁，活動使用的頻次也越多，所掌握知識點和對應(yīng)的日常內(nèi)容之間便會形成更牢固的聯(lián)系，學習者記憶的信息就會更易于被提煉出來，對基本知識點的掌握也就更扎實。比如，掌握了“按比率分攤”的基本知識后，讓學生協(xié)助老爸老媽算一算本居住樓每戶應(yīng)交的水費（電費）是多少；掌握了“利率”的基本知識后，讓學生算一算在商業(yè)銀行存放的資金期滿后能夠獲得多少本息；學了“比例尺”的基本知識后，讓學生畫一畫，開展“我給未來的學校建筑設(shè)計平面圖”“我給生活花園小區(qū)建筑設(shè)計平面圖”等活動。

三、充分調(diào)動學生的學習興趣是小學數(shù)學高效教學的核心

（一）運用經(jīng)典案例培養(yǎng)學生的學習興趣

可以根據(jù)中小學生喜歡讀童話的心理，通過講述祖沖之是怎么提出圓周率的，華羅庚先生是怎么變成偉大數(shù)學家的，童第周、阿基米德的童年生活等精彩的童話故事，將小學生的注意力吸引過來，在他們的心靈深處樹立光輝典范，從而把握機會，因勢利導(dǎo)，講授新課知識。

（二）營造“競爭”的氛圍

在教育實踐中，有成功經(jīng)驗的老教師常常以“爭冠軍”“搶答”“奪紅旗”“男女對抗賽”“分組對抗賽”等多種形式的競賽活動調(diào)動學生的學習興趣，對做得好的學生適時給予贊揚，并且配以老師富有啟迪性的話語：“看誰算得又對又快”“看誰的見解多”“比誰更聰明”，等等。如此一來，既活躍了課堂教學氛圍，減小了教師教學的壓力，也讓學生在愉悅中學習了知識。

（三）互相試講

學生準備講的過程，正是調(diào)動自己思維的過程。要講給他人聽，在大多數(shù)情況下都要用自己的話語。這就需要學生不但要知其然，而且還要知其所以然。學生不但要全面、熟練地了解知識點，而且要用自己的話語表達。試著說給他人，就是要強制自己去弄懂一些似是而非的問題，讓自身的記憶得以穩(wěn)固和加深。

（四）組織學生動手做、動筆畫、動筆算、動口說，使學生得到更豐富的感性認識

要不怕花課堂時間，盡可能讓學生參加實踐活動，以提高學生對數(shù)學知識的認識。例如，在“觀察物體”這節(jié)課，老師需要學生用模型（長方體、正方體）拼成各種形態(tài)的物品，讓學生四人一組，每次拼成的物體形狀不一定相同，讓各組代表說出所擺物品從前面、上面、左（右）側(cè)面看會出現(xiàn)哪幾種形態(tài)。學生經(jīng)過實際動手運用，通過觀察、思考、推理，能更加牢固掌握觀察物體的方式。

（五）讓游戲與知識在課堂中有機融合

古往今來，現(xiàn)代數(shù)學的教育理論與經(jīng)驗都證實游戲可以助力課堂教學。在課堂教學中，積極組織學生利用靈活多樣的游戲活動來掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，他們就會對所學形成強烈的自主學習的愿望，把注意力長期保持在所學對象之上，達到良性效應(yīng)。如根據(jù)課本中的“打數(shù)學撲克”“快遞員送信”“小貓捕魚”“奪紅旗”“一個鑰匙開一個鎖”“數(shù)學醫(yī)院”“摘蘋果”“開列車”等十幾種實踐內(nèi)容，我不僅鼓勵每名學生都加入課堂游玩活動中，而且給他們做了小動物頭飾，在做游戲活動時給學生戴在頭上。這樣一來，不論是一面紅旗、一種頭飾，還是一幅顏色鮮艷的插圖，都增添了學生訓練的樂趣，使學生爭前恐后地投入數(shù)學趣味游戲活動當中，進而切實提高了課堂教學的實效性。