王相和

（蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)源泰陽光小學，甘肅 蘭州）

當下學科核心素養(yǎng)得到了社會公眾的廣泛關注，其也是小學教育的關鍵所在，決定學生日后的學習以及發(fā)展。在全面提倡素質教育的今天，小學數學在教學的過程當中也應當著眼于小學生核心素養(yǎng)的培育，以此來作為重點構建對應的課程體系。單元教學設計的基礎就是核心素養(yǎng)，其對小學生數學學習興趣的激發(fā)以及后續(xù)的發(fā)展十分重要。因此，本文主要就核心素養(yǎng)背景下提升小學數學單元教學設計展開探究。

一、課程模塊分類并實施模塊教學

基于核心素養(yǎng)的主體在劃分小學數學單元教學內容的過程當中主要分為理論知識、設計核心課程以及實踐應用這三個方面。教師運用單元分類來實施教學，有利于小學生系統(tǒng)化、規(guī)范化地學習數學知識。在小學數學中，重點以及難點內容就是幾何圖形的學習，其包含了多方面的圖形以及繁雜的知識點，在教學的時候教師應當首先制訂單元教學計劃，劃分模塊的同時針對性地講解不同圖形的特點以及基本形態(tài)。具體的單元教學計劃如下：（1）教學內容：平行四邊形、三角形、梯形、多邊形。（2）核心計算方法：轉化—已知—未知。（3）主要方法：割分、合并、割或補轉化。（4）轉化后的圖形：多個基本圖形。

整合并對模塊進行劃分最根本的目的就是將教學內容集中起來從而對資源進行重新組合，小學數學教師在課程開展的過程中應當讓學生自行理解以及計算，課堂結束之后可以布置課下實踐作業(yè)。比如，布置圖形模架的制作或者是多邊圖形的繪畫等，促使學生通過實踐對所講授的理論知識有更加深刻的理解，掌握如何計算，這對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有效。

二、應用教學實踐計劃

數學教師在教學的過程當中實踐活動是必不可少的，并且教師的言傳身教以及積極指導也同樣關鍵。比如，在幾何圖形的學習以及運用方面，教師可以采取單元模塊整體教學的方式，以此來深入解讀這一單元課程的學習。在學習過程中，學生首先應當學會如何對多邊形的面積進行計算，最后需要整理學習筆記，并與同學之間進行交流和討論。在一個單元結束之后，數學教師要告知學生整理筆記并進行互相之間的交流，促使學生通過實際應用加深印象。最后，小學數學教師要針對小學生的學習情況進行了解，并就其之后的學習展開有效預測，從而更好地對小學生幾何圖形的掌握情況有所了解。除了組織單元考試之外，小學數學教師還要組織實踐活動，幫助學生更好地掌握并鞏固知識，通過實踐明確學生對知識的運用情況，為其形成數學核心素養(yǎng)提供助力。

三、加強思維鍛煉，有效提升小學生數學核心素養(yǎng)

在學習小學數學這門課程的過程中，對學生的思維方式要求比較高，小學生需要學會發(fā)散思維并對知識點加以靈活地應用。例如，在幾何教學實施的過程中，學生都會有“幾何圖形是什么”以及“如何對幾何圖形的類別加以判別”等疑惑，小學教師基于學生所提出的問題需要采取有效的方式來進行教學，從而切實提升小學生的思維能力，促使其形成核心素養(yǎng)。目前，大多數小學生在思考問題的時候思維方式都十分單一，且無法有效判定幾何圖形。加上數學這門學科自身概念就是較抽象的，界線不太明顯，因此學生只能夠通過自身的理解來進行判定。比如，在對平行四邊形、三角形等圖形的相關知識點進行學習的過程中，學生應當運用抽象的思維來看待立體的圖形樣式，這對小學生來講還是有一定難度的。所以小學數學教師要將自身的引導作用全面發(fā)揮，可以帶領學生通過繪圖的方式來打開思維，并對小學生右腦的潛力加以挖掘。在學生思維能力培養(yǎng)方面，教會學生繪圖不失為一個絕佳方式。

四、結語

通過上文的分析，我們可以明確的是小學數學教學質量的提升必須注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，并且，數學教師在教學的時候要在講解理論知識的同時注重實踐，為小學生構建良好的外在環(huán)境，促使其積極參與到學習和實踐當中，只有這樣才能為小學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。而數學這門較復雜的學科要注重培育學生的核心素養(yǎng)，這也是日后教師在教學時的重點內容。