韓春霞

（甘肅省慶陽市寧縣寧江小學(xué)，甘肅 慶陽）

我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)注意從核心素養(yǎng)層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，并體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括認(rèn)知數(shù)量與數(shù)、理解數(shù)量關(guān)系、建立數(shù)感、培養(yǎng)空間觀念等。

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重要的一門學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，通過結(jié)合生活、引入案例、問題驅(qū)動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考，理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力可以得到突破性提升，也確保在課堂教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，這樣才能夠不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教育理念，擺脫傳統(tǒng)教育模式下的種種思維慣性，不能再將教授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)作為唯一的教學(xué)任務(wù)，而是注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展會貫穿整個(gè)教學(xué)之中，學(xué)生會將自己所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)和思維方法進(jìn)行有效的結(jié)合，這對學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率起到了重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生接觸到重點(diǎn)的知識點(diǎn)和概念時(shí)，教師采取多種教育方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的感知能力，促進(jìn)學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的知識體系與新知識點(diǎn)建立起聯(lián)系，從而在學(xué)生的腦海中建立起系統(tǒng)化的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，提高學(xué)生知識遷移與運(yùn)用的能力，并促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠培養(yǎng)的，而是在平時(shí)不斷的積累過程中，并不是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而是一種思維上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠細(xì)心地觀察并了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）彰顯了新課改的教育理念

在新課程改革的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。教師需要結(jié)合當(dāng)前的教育形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制訂出符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，從而整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是多元化的，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。教師在教授其他數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)新課程改革的基本教育理念使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅能夠掌握到最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和知識，并且能夠不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)技能，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，從而使學(xué)生收獲更加滿意的學(xué)習(xí)效果。

（二）體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科方面的知識都有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高也能夠起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)生只有具備了基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠在解決實(shí)際的問題中掌握正確的思路和方法。學(xué)生在對某一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和思考的過程中，也能夠體現(xiàn)出自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維感悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都是相對來說比較簡單的，且在生活中能夠找到恰當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，一方面是為了提高自身的知識積累，另一方面是為了將數(shù)學(xué)知識與生活中實(shí)際的案例結(jié)合在一起。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與運(yùn)用的意識，讓學(xué)生在生活中也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考一些問題，并最終將生活中實(shí)際的問題與所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)建立起聯(lián)系，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合生活，提高運(yùn)算素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思維理解周圍事物，并做出思考及判斷。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識并非單純教材中的數(shù)字計(jì)算，數(shù)學(xué)知識與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，生活中的問題大部分都可以利用數(shù)學(xué)知識解決，因此，掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地解決生活問題，也是學(xué)生必備的基本生活能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不斷完善的[1]。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運(yùn)算能力是學(xué)生必須掌握的重要技能之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，能夠提高學(xué)生的科學(xué)直覺判斷能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，并且能夠在生活中更好地處理日常生活中的數(shù)量關(guān)系。

以“分?jǐn)?shù)的計(jì)算”為例，這一知識內(nèi)容由于涉及分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)，與之前的整數(shù)學(xué)習(xí)不同，會增加學(xué)生的理解難度，所以，教師可以先對學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境思考分?jǐn)?shù)問題，這會提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)理解能力。教師可以拿出一個(gè)蘋果和一把水果刀，將蘋果一分為二，讓學(xué)生理解的概念，再將蘋果切成4 份，讓學(xué)生理解的概念。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)認(rèn)知能力會得到有效提升。然后，教師再傳授給學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念、公式，讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行計(jì)算，就會簡化分?jǐn)?shù)計(jì)算難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

（二）探索問題，培養(yǎng)空間素養(yǎng)

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是國家基礎(chǔ)教育部提出的重點(diǎn)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)層面單純地通過學(xué)習(xí)課本知識理解數(shù)學(xué)問題，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)注意通過提出問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過探索數(shù)學(xué)問題提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺意識。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識除了計(jì)算問題之外，還包括數(shù)學(xué)圖形問題[2]。讓學(xué)生能夠通過圖形把復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生可以更加高效地理解數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)圖形問題，也能為后續(xù)對學(xué)生開展數(shù)形結(jié)合問題做好鋪墊，這也更好地凸顯出提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識”知識內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對學(xué)生認(rèn)知梯形的概念進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大部分學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的梯形具有自主認(rèn)知能力，但若將圖形進(jìn)行變化，學(xué)生就難以更好地辨認(rèn)出梯形。為改變這種狀況，教師在多媒體顯示屏幕上向?qū)W生展示多種多樣的梯形，并呈現(xiàn)出梯形的動(dòng)態(tài)變化圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖形變化進(jìn)行不斷觀察，通過對比梯形特征能夠認(rèn)知不同特點(diǎn)的梯形。這種方式打破了常規(guī)的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠從多元角度看待圖形問題，使學(xué)生能夠更加高效地認(rèn)知梯形的本質(zhì)，提高學(xué)生的空間觀念，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)空間素養(yǎng)得到有效提升。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高推理素養(yǎng)

愛玩是小學(xué)生的天性，教師單純地將教材中的理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生會感到枯燥，不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。所以，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向，這會有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，在新課改的方針引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)突出提升核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提高推理能力，確保在遇到數(shù)學(xué)問題后，可以從邏輯思維角度梳理對數(shù)學(xué)問題的看法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升。教師還應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行引申教學(xué)，讓學(xué)生能夠在日常生活中可以從數(shù)學(xué)角度思考問題，并能高效地理解他人以數(shù)學(xué)語言表達(dá)的問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)練習(xí)”知識內(nèi)容的過程中，為幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，蛋糕店需要購進(jìn)紙杯蛋糕以充實(shí)貨品，教師可以將前三周蛋糕的銷量數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生以此為依據(jù)，推理本周應(yīng)購入多少個(gè)紙杯蛋糕。教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，以此推理本周應(yīng)購入的蛋糕數(shù)量。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下開展的小組討論活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的推理素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)知平均數(shù)的概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及自己掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)關(guān)于平均數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)責(zé)任感，更進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)推理能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意通過多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地分析數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠從立體化視角看待數(shù)學(xué)知識，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，自然會使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到升華，也可以凸顯出核心素養(yǎng)教育的重要價(jià)值。