趙小強(qiáng)

（甘肅省張家川縣連五學(xué)區(qū)中渠小學(xué)，甘肅 張家川）

發(fā)散思維是指學(xué)生能夠從多角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題，然后解決問題。

英語作為語言類學(xué)科，對學(xué)生有著較高的要求，需要讓學(xué)生學(xué)以致用，理解英語的語境和英語的相關(guān)知識點。發(fā)散思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到舉一反三，有效減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。然而筆者在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂所學(xué)的知識點無法靈活運用，思考沒有深度，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該利用情境引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所思；利用問題設(shè)置，提高學(xué)生的思考深度；通過課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；堅持任務(wù)導(dǎo)向，檢測學(xué)生的思維水平；堅持學(xué)生主導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力。

一、情境引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所思

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生因為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能有所思考。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時常常沒有主動思考的過程，因為他們覺得英語的學(xué)習(xí)就是教師強(qiáng)制下達(dá)的任務(wù)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，思維固定，自然就不會存在思考的過程。他們擁有的只是死記硬背知識點的過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。英語的應(yīng)用需要在特定的情境中，當(dāng)學(xué)生能夠設(shè)身處地地在特定情境中運用英語進(jìn)行交流、展開學(xué)習(xí)，自然能夠做到有所思考，教師應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考的意識。

例如，在學(xué)習(xí)“Today is her birthday”這一部分內(nèi)容時，由于生日是學(xué)生非常期待的日子，教師就可以以此為情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。如Today is Xiao Ming’s birthday.Here is his birthday party.What do you see here？學(xué)生就可以回答 Cakes，candles，dolls，gift boxes...然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考If Xiao Li wants to know about Xiao Ming’s birthday party，what would you say？

二、問題設(shè)置，提高學(xué)生的思考深度

學(xué)生的思考分為不同的水平，有些學(xué)生在思考時能夠抓住問題的重點，但有些學(xué)生的思考只是浮于表面。因此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生思考深度的培養(yǎng)，通過設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生的思考更加有深度。學(xué)生回答教師的問題，共同商討對于某一知識點的理解以及知識點具體的運用。學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下提出自己的觀點，思考教師提出的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“Our new house”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用there be 句型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考there be 代表什么意思，在表述單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞時有何不同，就近原則的含義是什么……通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時能夠做到主動去思考問題，分析知識點，有自己的疑問。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為內(nèi)向，不愿主動提問，擔(dān)心自己提出的問題會引發(fā)教師和同學(xué)的嘲笑。這時候教師就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生主動提問，并且肯定學(xué)生的問題，不管學(xué)生在思考過程中提出的問題是不切實際還是非常幼稚，都應(yīng)該做出明確的回答。

三、課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

發(fā)散思維的培養(yǎng)需要在交流、討論的過程中實現(xiàn)。因為學(xué)生都有自己固定的思考問題的角度，而不同的學(xué)生作為一個獨立的個體，他們之間思維的碰撞更容易讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法，這也就是我們經(jīng)常提到的頭腦風(fēng)暴。然而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)卻忽略了方法的教學(xué)，學(xué)生思維不夠發(fā)散，對知識的接受程度不夠高，影響了學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一問題展開激烈討論時，他們的思維就會得到最大限度的激發(fā)，會找到更適合自己的思維方式，更多的思考角度。而且在這種模式下，課堂的活躍程度被極大地提高，能夠讓學(xué)生真正做到主動思考，積極參與課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Is it snowing”時，這一部分內(nèi)容圍繞天氣展開。學(xué)生對天氣都有一定的認(rèn)知，之前的學(xué)習(xí)中也掌握了時態(tài)的表示方法。在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時可以學(xué)以致用。教師可以給學(xué)生空間，讓學(xué)生在參與互動的過程中完成學(xué)習(xí)。如可以組織競答活動，分為不同的隊伍，一個隊伍成員說出一種天氣現(xiàn)象，另一個隊伍成員說出有關(guān)天氣的表現(xiàn)。如Snow——The weather is cold and freezes easily.sunny——cloudless.在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的詞匯，用競賽激發(fā)活力，促進(jìn)思維發(fā)散。

四、任務(wù)導(dǎo)向，檢測學(xué)生的思維水平

對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)存在不同的階段。有些學(xué)生對知識點死記硬背，根本不具備思考的意識，那么在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力時就需要分步驟進(jìn)行。首先需要讓他們具有思考的意識，最簡單的就是讓他們能夠提出自己的問題。教師在課堂上可以有意識地引導(dǎo)這部分學(xué)生去找到屬于自己的問題，教師也能夠就此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對知識點的掌握情況。在任務(wù)導(dǎo)向模式下，教師需要注意將課堂的知識點進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，制訂最為合理的課程安排。

例如，What do you do on Saturday 主要是交流周末如何度過。課程的學(xué)習(xí)可以簡單劃分為三個階段：一是單詞的記憶和理解。二是句式的學(xué)習(xí)。三是靈活運用。其中單詞是最基礎(chǔ)也是最為困難的部分。學(xué)生單詞記憶不牢固，后期的學(xué)習(xí)都難以順利開展。因此，教師在單詞教學(xué)時就可以以任務(wù)為導(dǎo)向，利用學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的記憶效果。如在記憶單詞周六和周日時，學(xué)生觀察到這兩個單詞分別為Saturday 和Sunday，可以發(fā)現(xiàn)兩個單詞最后三個字母都是day，表示“天”的意思，學(xué)生通過對比記憶就能夠很快記住這兩個單詞。除此之外，學(xué)生在單詞記憶時也可以運用詞根詞綴法、聯(lián)想法等。教師可以讓學(xué)生說出自己記憶單詞的方法，鼓勵學(xué)生不要死記硬背單詞，讓學(xué)生在單詞記憶時可以發(fā)散思維，提高效率。

五、學(xué)生主導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師總會引導(dǎo)學(xué)生參與某項活動。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的安排下完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。但是這種模式下，學(xué)生的思維也會固定在一個范圍內(nèi)，可能會受到教師思維的影響。因此，教師在課堂上應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮，如自由討論的模式，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下完成知識點的學(xué)習(xí)，課上重點對知識內(nèi)容進(jìn)行探討。此時教師不參與討論的過程，而是讓學(xué)生自主發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)“Where are you going？”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，對英語語法的應(yīng)用已經(jīng)掌握了一些方法，這一部分內(nèi)容就考查學(xué)生以what，when，who，how 等詞引導(dǎo)的句式。這節(jié)課設(shè)置的場景是外出旅游，學(xué)生都有旅行經(jīng)驗，也非常樂意與其他學(xué)生探討旅游的經(jīng)歷。教師就可以讓學(xué)生在課下完成句式的學(xué)習(xí)和單詞的記憶。課上教師運用十幾分鐘的時間完成知識點的答疑，然后讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。主要是讓學(xué)生自主交流，分享旅行經(jīng)驗。當(dāng)對方表達(dá)存在問題時學(xué)生還可以及時指出，幫助其改正。同時，在與同學(xué)交流的過程中，學(xué)生能夠找到更加多樣的表達(dá)方法。

總之，在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該利用英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，為學(xué)生的興趣激發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。在合適的情境中，學(xué)生能夠從自己的實際情況出發(fā)去思考某些知識點，能夠保證學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且從英語學(xué)科的特性來看，其知識點聯(lián)系緊密，學(xué)生的記憶壓力并不大。但是如果學(xué)生對所有知識點的應(yīng)用都是死記硬背，沒有自己的思考的話，無疑會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以后，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。