朱嬌梅

（上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 紹興）

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)理論的研究熱點。而深度學(xué)習(xí)理念進一步詮釋了教與學(xué)的關(guān)系，為課堂教學(xué)提供了新思路。教師與學(xué)生并非對立或?qū)?yīng)的關(guān)系，而是一種具有相融性的一體化關(guān)系。從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)，既得益于教與學(xué)關(guān)系的一致性，同時也是由當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的局限性決定的。那么，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的重要課程，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)如何在教法上做出應(yīng)變，提高教與學(xué)的深刻性和靈活性，以切實發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是當(dāng)前值得關(guān)注的重要課題。

深度學(xué)習(xí)是一種面向真實生活情境和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，它注重讓學(xué)生沉浸于知識的情境和學(xué)習(xí)的情境，強調(diào)批判性思維，注重實現(xiàn)知識的內(nèi)在價值，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過程。新課程改革的深入發(fā)展，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得有意義的知識接受過程逐步占據(jù)課堂改革的主流，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生獲得與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念是教學(xué)的一項重要任務(wù)。深度學(xué)習(xí)理念與現(xiàn)代教育觀有緊密的聯(lián)系，它不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念提出了具體要求，同時在某種程度上也對教師的教法轉(zhuǎn)變提供了新的思考。從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，在新課改理念引導(dǎo)下，教師的教法已初步彰顯出多樣化的趨勢。對語文教師來說，課堂不僅僅是傳授學(xué)生知識的場所，更要讓學(xué)生深入體會到語文知識的內(nèi)在價值，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。另外，在語文教學(xué)中也會出現(xiàn)各種問題，其中最為突出的還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的隨意性和知識理解的淺層化，這間接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，讓其積極踐行深度學(xué)習(xí)理念支撐下的自主式、探究式的學(xué)習(xí)方式，才能真正發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值?；诖?，筆者將從教法多樣化、評價主體化兩個方面入手，對深度學(xué)習(xí)理念下的教師教法的思考和變化展開具體闡述。

一、教法多樣化

教法多樣化是深度學(xué)習(xí)理念下的必然結(jié)果，從學(xué)生觀的角度來看，每個學(xué)生都是發(fā)展中的、具有個性和獨立意義的人，學(xué)生不同的個性和能力要求教師在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并在教學(xué)方法上做到多樣化。從教師觀的角度來看，教師的教法多樣化是其履行終身學(xué)習(xí)和教書育人使命的必然要求，唯有遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展，才能讓課堂發(fā)揮出教育的最大價值?？梢姡瑥慕處熀蛯W(xué)生的角度來改革當(dāng)前教學(xué)、落實深度學(xué)習(xí)理念具有深遠意義。

具體到語文教學(xué)中，一方面，教師要從自身入手，不斷提升自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，對于教學(xué)中的學(xué)困生，教師應(yīng)以興趣教學(xué)法為指導(dǎo)，通過多媒體情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。尤其是在教學(xué)古詩詞時，教師應(yīng)結(jié)合詩詞意境，結(jié)合圖片、音樂等，讓學(xué)生在課堂上展開豐富的聯(lián)想，以提高其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，按照因材施教的原則，采取有針對性的教法，以發(fā)展學(xué)生的個性。比如，在教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動法，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下逐步體會到語文知識的價值和意義。如此一來，教師多樣化教法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、評價主體化

深度學(xué)習(xí)理念不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“奧秘”，更要求教師在評價上做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，為高質(zhì)量課堂提供可靠的保障。教學(xué)評價不僅僅是師生情感互動的有效載體，更是教師進行教學(xué)反思、學(xué)生形成批判性意識的有效途徑。從傳統(tǒng)的教學(xué)實踐來看，評價雖能起到一定的教育作用，但評價方式的單一已然成為阻礙課堂發(fā)展的重要因素。而深度學(xué)習(xí)理念下的課堂要讓學(xué)生獲得良好的自主意識和發(fā)展能力，就必須重視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。

具體到語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，推動評價機制改革，切實做到評價方式、內(nèi)容的主體化。一方面，教師應(yīng)豐富評價角度，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、個性、能力等方面進行綜合測評，并倡導(dǎo)互評、自評等方式，積極肯定學(xué)生的優(yōu)勢，指導(dǎo)其不足，以讓學(xué)生初步建立正確的自我認識。另一方面，教師應(yīng)在語文活動中加入“即評”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對語文活動中涉及的傳統(tǒng)文化展開批判性的評價，在這個過程中，與學(xué)生積極互動，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如此一來，能夠讓評價環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)建立有機聯(lián)系，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)語文課堂，既符合新課改精神，同時也是促進學(xué)生語文素養(yǎng)深入發(fā)展的必然要求。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)牢記教書育人的使命，時刻關(guān)注課改新動向，創(chuàng)新教學(xué)方法，以讓不同的學(xué)生都能在課堂上大放異彩，切實落實素質(zhì)教育。