王之超

（甘肅省永昌縣水源中心小學(xué)，甘肅 永昌）

小學(xué)階段的英語教學(xué)，要注重對學(xué)生讀寫能力的培育，這一時期是學(xué)生英語基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵期。在英語教學(xué)中，教師必須為學(xué)生營造良好的語言氛圍，刺激學(xué)生的開口表達欲望，傳授學(xué)生實用的寫作技巧，促進學(xué)生口語和寫作水平的共同提升。

隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一門世界性的通用語言，重要性更加凸顯，尤其是英語讀寫能力，成為未來人才必須具備的能力之一。為了更好地契合未來社會的需求，素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，增強英語實用性。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語讀寫興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語讀寫環(huán)境，改善學(xué)生的英語思維方式，提高學(xué)生的語言寫作能力，使學(xué)生在對英語的自主學(xué)習(xí)和自主探索中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)英語教學(xué)中讀寫教學(xué)的誤區(qū)，探討小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中讀寫教學(xué)的誤區(qū)

（一）重讀輕寫，忽視寫作教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)多為教師以音樂律動或是動畫短片的方式作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在音樂和動畫結(jié)合的教學(xué)情境中，順利開展教學(xué)活動。教師也多以兩人對話、小組對話、班級朗讀的形式開展教學(xué)，許多帶有情境的對話，教師還會請小組進行表演，這種教學(xué)形式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情也得到有效激發(fā)，整體的教學(xué)氛圍也非?；钴S。然而，這種教學(xué)形式往往過于熱鬧，學(xué)生缺少安靜思考的機會，整堂課學(xué)生的思維都處于異?；钴S的狀態(tài)，這種狀態(tài)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)有十分顯著的效果，然而寫作練習(xí)需要學(xué)生靜下心來，將學(xué)過的知識進行思考整合，加以轉(zhuǎn)化，最終形成自己的知識以寫作的方式呈現(xiàn)出來，這種重讀輕寫的教學(xué)方式使學(xué)生無法對知識進行深入思考，學(xué)生的寫作能力也就難以得到有效提升。

（二）注重理解，忽視朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生剛開始接觸英語，詞匯量有限，對句型和語法方面的知識不了解，因此，這一階段的英語讀寫教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語讀和認的能力，而不應(yīng)按照初中英語教學(xué)注重閱讀理解的方式來開展小學(xué)英語讀寫教學(xué)。然而，許多教師對此存在認識誤區(qū)，認為學(xué)生應(yīng)在深入理解以后，再加以朗讀和認知，因此，在讀寫教學(xué)時，教師就按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，將課堂教學(xué)的大量時間都花在閱讀理解教學(xué)上，教學(xué)目標也是讓學(xué)生準確回答出文章后面的問題。對于學(xué)生是否能夠熟練閱讀全文，能否獨立認識生詞，都不做要求。這種教學(xué)方式使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認知，認為英語學(xué)習(xí)的目的就在于做題，學(xué)生自身對英語朗讀不重視，學(xué)習(xí)效率也無法得到有效提升，久而久之，學(xué)生就會帶著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，只要做完題目，就不會對英語進行深入思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，英語學(xué)習(xí)能力也就難以得到有效培養(yǎng)。

（三）方法單一，任務(wù)難以開展

目前，小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，方法過于單一，教師開展教學(xué)活動的方法大多為提出問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的讀寫教學(xué)任務(wù)也難以得到有效開展。小學(xué)生年齡還比較小，容易對新鮮事物感到好奇，教師長期使用同一種教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的參與熱情，對于教師提出的問題，學(xué)生也無法積極踴躍地回答。尤其是讀寫教學(xué)的文章大多比較長，如果學(xué)生沒有全神貫注地聽教師講解，教師提出的問題學(xué)生也就難以作答，這些情況易導(dǎo)致學(xué)生心理負擔(dān)增加，不能夠自主地參與教學(xué)互動，教育教學(xué)難以達到預(yù)期目標，讀寫教學(xué)的質(zhì)量也就無法保證。

（四）要求過高，打擊學(xué)生自信心

小學(xué)英語讀寫教學(xué)中還存在一個較為明顯的誤區(qū)：許多教師無法準確把握小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生提出過高的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性降低。小學(xué)階段的讀寫教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生簡單的英語口語會話能力以及對英語簡單的運用能力。有些教師利用中學(xué)英語教學(xué)思維來開展小學(xué)讀寫教學(xué)活動，對學(xué)生口語和寫作都有較高的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)目標，失去自信，抑制了英語能力的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，平衡讀寫教學(xué)

要有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師就要走出讀寫教學(xué)的誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，平衡讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中共同發(fā)展讀寫能力。因此，教師要適當降低口語教學(xué)比例，增加寫作教學(xué)比重，在熱烈的教學(xué)氛圍中，設(shè)計一些安靜的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在這段安靜的時間里，深入思考學(xué)到的知識，并將知識進行內(nèi)化，靈活運用到作文中，促進學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教學(xué)“Inanaturepark”時，教師首先給學(xué)生展示一些美麗的公園風(fēng)景圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極參與，教師一邊給學(xué)生展示圖片，一邊自然而然地用thereare...句型為學(xué)生介紹圖片上的景物，介紹河流時，教師說“therearemanyrivers”，介紹樹木時，教師說“therearemanytrees”，學(xué)生在教師的介紹過程中，順利掌握thereare句型的用法，當介紹到山時，教師故意停頓，假裝思考，就會有思維比較活躍的學(xué)生立即說出“therearemanyhills”，教師立即肯定學(xué)生的思考。后面的種種景物，也都由學(xué)生用英語說出，學(xué)生的認讀能力得到有效培養(yǎng)。接著，教師請學(xué)生用學(xué)到的英語知識來描寫自己去過的公園，學(xué)生在寫作過程中安靜思考，將知識應(yīng)用到作文中。

（二）鼓勵學(xué)生朗讀，以朗讀促寫作

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師在教學(xué)時還要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維，將注重閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩首x訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，積累寫作素材，掌握寫作技巧，達到以讀促寫的教學(xué)目的。為此，教師在教學(xué)時要降低閱讀理解的教學(xué)難度，為學(xué)生提供更多自主朗讀的機會，鼓勵學(xué)生對文章進行大聲朗讀，學(xué)生通過自主朗讀能夠順利掌握各種語法和句型知識，也能將生詞放在課文語境中加以有效理解。在后續(xù)的寫作過程中，學(xué)生也能將掌握到的句型語法行云流水般地應(yīng)用到寫作中，從而提升自己的英語寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)“A footballmatch”時，本節(jié)課出現(xiàn)了許多生詞，出場人物也比較多，因為是講足球比賽過程的文章，內(nèi)容煩瑣，學(xué)生理解起來較為困難，教師就可以鼓勵學(xué)生自主朗讀，通過自己的方法順利搞懂文章內(nèi)容，這種方式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，對知識的掌握也更加牢固，進行寫作時，學(xué)生也能更好地將知識應(yīng)用到寫作中。

（三）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師在教學(xué)時還要注重教學(xué)形式的多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。有的老師這些年采用提問教學(xué)的形式開展讀寫活動，這種方法過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效培養(yǎng)，讀寫教學(xué)效率也難以得到提升。其實，開展讀寫教學(xué)的形式有很多，教師可以通過舉辦各種各樣的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以將一次英語讀寫課改成閱讀沙龍，提前給學(xué)生列書單，請學(xué)生挑選書單上的書，在課余時間進行閱讀，記錄下書中的好詞好句，并做好讀書筆記，在閱讀沙龍上，教師請學(xué)生分享自己的讀書心得，這種方式不同于傳統(tǒng)的課本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生感受到英語的趣味性。同時，學(xué)生在互相交流讀書心得的過程中，能有效擴充自身的知識儲備，在摘抄好詞好句、寫讀書體會的過程中，也能有效鍛煉英語書寫能力，促進自身綜合能力的全面發(fā)展。

（四）降低教學(xué)要求，增強學(xué)生自信

要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要降低教學(xué)要求和任務(wù)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教師可以開展一些閱讀競賽和寫作競賽活動，通過競賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心。競賽是一種有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的途徑，在競賽的過程中，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平能夠充分展現(xiàn)出來，除此之外，教師還需要搭建優(yōu)良的教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生的閱讀面。比如，可以在班級中設(shè)置英語角，在英語角放置書架，擺放英語雜志、報紙等，鼓勵學(xué)生在英語角用英語進行對話交流。通過這種舉辦競賽和設(shè)置英語角的方式，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力在交流和競爭的過程中得到更好的發(fā)展。在競賽中成績優(yōu)異的學(xué)生還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生以優(yōu)秀的學(xué)生為目標，明確學(xué)習(xí)中努力的方向，逐漸提升自己的英語水平，提高英語讀寫教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師在開展小學(xué)英語讀寫教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂新穎的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有效的英語環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生源源不斷的閱讀、寫作動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識活學(xué)活用，做到舉一反三、觸類旁通。