福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué) 董莉彬

比較其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)而言，道德與法治課內(nèi)容具有一定單調(diào)、枯燥感，需學(xué)生牢記、背誦大量課程重點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，思政教師慣于使用要求學(xué)生“死記硬背”這一不當(dāng)執(zhí)教方法，造成學(xué)生對(duì)學(xué)科課程知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握主動(dòng)性難以提升。而在新課改導(dǎo)向下，為搭建出高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。思政教師可采取運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具，將其巧妙滲透于日常授課活動(dòng)中，實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助班級(jí)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度理解、扎實(shí)記憶。進(jìn)而間接培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生形象化思維具化表現(xiàn)能力，強(qiáng)化其學(xué)科知識(shí)探究興趣，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀自主性不斷提高。

一、制約道德與法治學(xué)科教學(xué)效率的客觀因素

為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)校園道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，思政教師首先應(yīng)按照班級(jí)學(xué)生整體展現(xiàn)出的課程學(xué)習(xí)狀況，多角度分析其中潛藏的眾多不良問題，并對(duì)限制課堂效率提升的重要元素加以概括。一是教師自身原因。在全部學(xué)科教學(xué)中，執(zhí)教教師均占據(jù)著至關(guān)重要的課堂活動(dòng)組織地位。但當(dāng)前仍有部分一線教師受過往“應(yīng)試教育”理念的負(fù)面影響，在正式課堂授課中，依然沿用傳統(tǒng)單一性、單向性這種不切時(shí)宜的教學(xué)思想、執(zhí)教手段。淡化了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的核心“主體者”身份形象，導(dǎo)致其課程知識(shí)探究興致無法迅速激發(fā)，學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)不足，致使學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解、消化成效提高緩慢；二是學(xué)生因素。因小學(xué)生群體的客觀年齡條件，即使中高年級(jí)學(xué)生已了解課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)守則。但天性、性格等元素使然，其不能長時(shí)間自主保持高度集中的聽課注意力。且道德與法治學(xué)科具備的枯燥、單調(diào)特征，若缺乏教師引導(dǎo)，喜愛趣味、娛樂的學(xué)生將難以對(duì)該科目學(xué)習(xí)形成濃厚興趣。對(duì)此，學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性將明顯缺失，讓部分學(xué)生無法真正將全身心沉浸于學(xué)習(xí)課堂中，使其學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)較為低效。

二、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂中的應(yīng)用途徑

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

道德與法制課程旨在幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成“熱愛生活、樂于探索”的新一代。簡而言之，道德與法治是一門以道德理論為重點(diǎn)的非掌握類課程。它主要強(qiáng)調(diào)通過課程講述、實(shí)踐體驗(yàn)、理論指引等方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，使其受益終身。因課程的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，可根據(jù)學(xué)生課上狀態(tài)，及時(shí)捕捉情感需求，調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向，并嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)目的性教學(xué)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，作為圖像表征型教學(xué)工具，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式代入感更強(qiáng)，更能吸引學(xué)生的注意力，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其邏輯思維能力提升。

以《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》課程舉例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將這一課的教學(xué)意義與教學(xué)目的展示出來。比如，這一節(jié)的主題內(nèi)容是“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”，根據(jù)這一主干框架，教師可以要求學(xué)生搜集關(guān)于“拒絕毒品”的法制宣傳內(nèi)容，并組織討論“身邊有吸煙、過度酗酒的人嗎？”“你認(rèn)為這些行為會(huì)對(duì)自己及家人造成哪些危害？”教師將正文、活動(dòng)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建框架分支，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果以及搜集的資料信息進(jìn)行總結(jié)，羅列出煙、酒對(duì)本人及家人的危害，對(duì)未成年人產(chǎn)生的嚴(yán)重影響；毒品對(duì)個(gè)人、國家的危害。運(yùn)用正文內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)引入法律法規(guī)進(jìn)行客觀描述，以圖文結(jié)合的方式，對(duì)所講述內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以說明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以思維導(dǎo)圖的方式，通過圖文展示，更直觀清晰的展示教學(xué)內(nèi)容，借助課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。

在小學(xué)階段，正處于邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，思維較為活躍，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，在課上很難做到全程專注。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，很難抓住課上所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，更不用說準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)了。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。在課上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒄n上所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)聯(lián)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。除此之外，在日常課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容是知識(shí)重點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)脈絡(luò)存在著怎樣的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在《自主選擇課余生活》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說說“在課余時(shí)間，如何安排自己的課余生活？”，“對(duì)哪些課余活動(dòng)感興趣，為什么？”，然后以思維導(dǎo)圖的方式，將一些課余活動(dòng)場景展示給學(xué)生，共同探討哪些課余活動(dòng)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。幫助學(xué)生樹立正確方向，構(gòu)建自主選擇健康積極課余活動(dòng)的框架主干。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論當(dāng)自主選擇的課余活動(dòng)與學(xué)校安排、在課余活動(dòng)選擇過程中與家長意見產(chǎn)生沖突，應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對(duì)，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。通過相關(guān)問題的引入，建立主干與支干間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主填充知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)造完整思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的融入，不僅有效幫助學(xué)生明確掌握教學(xué)重點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

3.輔助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重心。

將創(chuàng)新性思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)道德與法治課堂中，可將多樣、豐富的知識(shí)要點(diǎn)通過圖文生動(dòng)表現(xiàn)，有助于學(xué)生將條理清晰、重點(diǎn)明確的課程知識(shí)逐一形成連鎖記憶。翻閱小學(xué)道德與法治課本教材，不難發(fā)現(xiàn)其中存在大量抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)，較為考驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知、理解、背誦能力，對(duì)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)難度較大。鑒于此，思政教師可根據(jù)當(dāng)堂需傳授的課程知識(shí)特征，在正式教學(xué)中科學(xué)引入思維導(dǎo)圖，并圍繞思維導(dǎo)圖工具，將課程難點(diǎn)精簡梳理、記錄，深化學(xué)生課本知識(shí)掌握印象。另外，在課堂導(dǎo)入階段中，思政教師同樣可使用思維導(dǎo)圖鞏固、喚醒學(xué)生對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)的主觀記憶，促使學(xué)生搭建出完整、健全的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

以《學(xué)會(huì)溝通交流》課程舉例，思政教師為保證課堂執(zhí)教結(jié)構(gòu)整體性，可將以往已學(xué)習(xí)的舊知識(shí)恰當(dāng)結(jié)合本單元需傳授的新知識(shí)，確保課程知識(shí)間的連接性。在鞏固學(xué)生課本內(nèi)容理解的同時(shí)，引導(dǎo)其增加對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知全面性，加強(qiáng)學(xué)生整體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成效。而因該課程教學(xué)核心目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知“不同看法”形成的主要?dú)w因，可正視對(duì)待這些與自身觀念明顯差異的“看法”。加之轉(zhuǎn)變學(xué)生固化思維難度系數(shù)較高，當(dāng)思政教師采取過去生硬、強(qiáng)迫的教學(xué)態(tài)度硬性要求學(xué)生更改自身思想主張，被動(dòng)接受、認(rèn)同他人理念時(shí)，較易引發(fā)其厭煩、抗拒等消極學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于課程學(xué)習(xí)、鞏固效率，甚至對(duì)思政教師產(chǎn)生“不信任”等不良情緒。所以，思政教師為讓學(xué)生通過課程知識(shí)要點(diǎn)的理解，能夠在日常生活、學(xué)習(xí)中站在他人視角思量問題，真正掌握“換位思考”的重要性，做到正確看待他人與自身差異性明顯的觀念、看法，明確領(lǐng)略到“交流溝通”的技能、技巧。思政教師可將以往課程知識(shí)，如“我們有精神”“我和我的家”“不一樣的你我他”“同伴與交往”等，自然銜接當(dāng)堂新知識(shí)，將其視作為“整體課程”。并以思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式向?qū)W生展示，指導(dǎo)其將這類“主題詞”中與“溝通交流”的相關(guān)要素完成填補(bǔ)。如“我和我的家”，思政教師在與學(xué)生回顧該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生回憶在家庭生活中與“父母”對(duì)話和“意見不同”時(shí)交涉的場景。逐步引導(dǎo)學(xué)生“自省”，使其透徹了解到“不耐煩”“爭執(zhí)”等不良行徑對(duì)父母的打擊、傷害。獲知“換位思考”的具體做法，將自身思維帶入“父母”形象身份中，深度理解到“觀念不同”時(shí)應(yīng)怎樣耐心交流。此外，思政教師可利用同樣的執(zhí)教措施將其他“主題詞”內(nèi)容一一指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，最終構(gòu)成完整性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生課程知識(shí)難點(diǎn)的理解全面性，保證課堂執(zhí)教質(zhì)量。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，為全方位彰顯道德與法治課程教學(xué)的積極性價(jià)值，鍛煉、強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生科目知識(shí)思考、分析能力就顯得至關(guān)重要。而由于全腦學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)性、相似性較強(qiáng)，思政教師將思維導(dǎo)圖針對(duì)性應(yīng)用可促進(jìn)學(xué)生群體將慣用的形象思維過渡、轉(zhuǎn)化成為抽象思維，提升其課程知識(shí)探究主觀自主性。高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)能力跨越增強(qiáng)。

迎合當(dāng)下教育領(lǐng)域改革大趨勢，以及我國社會(huì)總體的健康發(fā)展，道德與法治教材內(nèi)容的編排與現(xiàn)代教學(xué)銜接性、融合性不斷提高。因此，思政教師可依托課本內(nèi)容，選取與之高度契合的社會(huì)性、生活化真實(shí)案例作為構(gòu)建思維體系核心要素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。增添學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的熟悉性，降低其與教材知識(shí)的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生逐步將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體補(bǔ)充。讓學(xué)生在該過程中切實(shí)感知、理解課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增長其知識(shí)要點(diǎn)掌握效率。另外，學(xué)生在制作導(dǎo)圖中，可根據(jù)其主觀能動(dòng)性對(duì)課本知識(shí)開展自主探究，鍛煉教材內(nèi)容獨(dú)立思考、分析、認(rèn)知能力。

例如在《我們的公共生活》課程解說中，思政教師可向?qū)W生提出“結(jié)合生活體驗(yàn)，嘗試講述公共生活是什么？”等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“電影院觀看電影”“廣場鍛煉”“商場購物”等回答，喚醒其日?；貞?，塑造學(xué)習(xí)生活化意識(shí)。促使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，建立對(duì)課程探究主觀興趣，調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)狀態(tài)為最佳，引入正式教學(xué)活動(dòng)。隨后，思政教師可將學(xué)生熟知的時(shí)下熱點(diǎn)新聞，如“制止地鐵飲食反被罵”等真實(shí)實(shí)例設(shè)定為課堂思維導(dǎo)圖主要內(nèi)容，并要求學(xué)生將此事件衍生出的社會(huì)影響、事件結(jié)果、當(dāng)事人行為啟示、應(yīng)對(duì)對(duì)策等條目作為導(dǎo)圖核心詞，指導(dǎo)其積極發(fā)散思維，將導(dǎo)圖內(nèi)容精簡補(bǔ)充，如“對(duì)公共生活中存在的社會(huì)亂象勇敢指正”“約束自身社會(huì)行為規(guī)范”“在公共場所加強(qiáng)行為正確引導(dǎo)”等。而學(xué)生填補(bǔ)導(dǎo)入內(nèi)容的動(dòng)態(tài)過程，則是其按照自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷深挖出的“公共生活”行為守則。這樣運(yùn)用生活化的案例可有效幫助學(xué)生深化課程知識(shí)理解，提升現(xiàn)象思考邏輯感，削弱其對(duì)課本內(nèi)容的“割裂感”，降低學(xué)生課程知識(shí)深度學(xué)習(xí)難度。此外，思維導(dǎo)圖還可成為思政教師課堂執(zhí)教的切入點(diǎn)，減少授課阻力，以此高質(zhì)達(dá)到思維導(dǎo)圖教學(xué)措施的執(zhí)教目的。

5.指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)校園的道德與法治學(xué)科在實(shí)踐功能性方面與其他學(xué)科較為類似，思政教師需在保證學(xué)生悉數(shù)了解、掌握課本知識(shí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其將所學(xué)內(nèi)容、理念實(shí)踐引入于日常生活中。對(duì)此，思政教師同樣可通過思維導(dǎo)圖教導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，將已學(xué)到的教材內(nèi)容靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到“學(xué)以致用”這一根本教學(xué)目的。而為了迅速激發(fā)學(xué)生課堂聽課主觀能動(dòng)性，思政教師可利用現(xiàn)代化電教媒體以順應(yīng)小學(xué)生心理特性的形式，播放與課堂授課核心主題相符的動(dòng)畫小短片，吸引其感官注意力。并在此間與學(xué)生協(xié)同補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，保障其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率，強(qiáng)化學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如在《傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長》課程執(zhí)教中，思政教師可在課前為學(xué)生部署“應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、電視等多渠道自行搜索社會(huì)中的‘愛國事例’，并根據(jù)觀點(diǎn)、原因、啟發(fā)、做法等思路自主繪制出思維導(dǎo)圖”這一課后作業(yè)。在正式執(zhí)教中，思政教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可使用電教媒體為學(xué)生直觀播放《我和我的祖國》歌曲與《共抗疫情》節(jié)選小片段，以多彩畫面、同步音頻刺激學(xué)生感官，引發(fā)其對(duì)觀看內(nèi)容的深思，完成“愛國”主旋律教學(xué)課堂的情境搭建。而后，思政教師可抽查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，將其中主要關(guān)鍵詞施以精準(zhǔn)提取，如“展現(xiàn)愛國情懷”“天下為公”“范仲淹事例”等與課本內(nèi)容對(duì)應(yīng)的主題詞，再次構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在自身繪制的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上精煉重構(gòu)，可有效提高其對(duì)課堂知識(shí)的了解透徹性深度，可將“愛國之情”自主融入社會(huì)生活中，提升學(xué)生綜合核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，為在小學(xué)校園中開展高效的道德與法治學(xué)科授課活動(dòng)，思政教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的摒棄過往生硬、逼迫學(xué)生“死記”的不當(dāng)執(zhí)教思想，將前沿性思維導(dǎo)圖授課形式科學(xué)引進(jìn)入日常課堂中。并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)幫助班級(jí)學(xué)生實(shí)時(shí)突破課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，搭配生動(dòng)、趣味的授課措施吸引學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)其對(duì)課本內(nèi)容求知興趣。因此，思政教師應(yīng)主動(dòng)通過多窗口深度學(xué)習(xí)、了解思維導(dǎo)圖可帶給學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)效的積極性現(xiàn)實(shí)意義。依托班級(jí)學(xué)生整體對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、理解能力等綜合學(xué)情及教材單元內(nèi)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性構(gòu)思出執(zhí)教課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，最大化幫助學(xué)生多方位掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)在含義。鍛煉學(xué)生思維邏輯性，逐漸增強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后個(gè)體發(fā)展長效助力。