江蘇省蘇州市吳江中學 吳 昊

所謂主題式教學，是指以內(nèi)容為載體，運用文本為主體進行的一種語言教學形式。在高中地理學科應用主題式教學模式，教師需要做出創(chuàng)新設計和探索，精選主題內(nèi)容、規(guī)劃主題目標、組織主題活動、延伸主題訓練，為學生帶來深度思考和探索的機會，學生進入地理學習核心，需要地理學科知識的支持，也需要教師方法的輔助，教師適時推出主題學習活動，學生會做出積極反饋，確保主題活動順利推進。主題式教學帶有鮮明的主題目標，教師要對教學內(nèi)容做深度研究，還要深入到學生群體，展開多種形式的學情調(diào)查，以便做出科學的設計，讓更多學生都能夠順利進入到學科核心。

一、基于真實情境，生成學習主題內(nèi)容

教師借助真實情境打開課堂，需要精心選擇教學主題，確定教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容做優(yōu)化處理，為學生提供更多學習啟示，以提升其學習有效性。

1.精選主題情境。

教師對教學內(nèi)容做深入研究，對接學生生活認知進行教學情境設計，推出更多主題性學習任務，都能夠?qū)W生思維形成觸動，為主題學習創(chuàng)造良好環(huán)境，為地理學科教學奠定堅實基礎。在具體操作中，教師要注意精選教學內(nèi)容，設定適合的主題情境，確定學習的角度，啟動學習思維，使學生在主動參與過程中建立學科認知。

教師利用直觀化信息展開調(diào)動，能夠順利啟動學生地理學科思維，特別是有趣的思考問題，則可以激發(fā)學生學習思維，形成心靈觸動。如教學高中地理《地球的宇宙環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師設計思考問題：地球是一顆會發(fā)光的星球嗎？宇航員從太空看地球是什么樣子？地球上為什么會有生命的存在？學生地理知識積累呈現(xiàn)差異性，對地理問題有不同感知和體驗，自然會做出不同反饋。教師引導學生做學術性思考，從地理角度展開解讀。學生對我國航天事業(yè)都比較關注，教師借助多媒體展示宇航員拍回的地球照片，引導學生做細致觀察，從太空角度看地球，從地球特殊地理位置做具體分析，對地球生命需要條件做探索，很快就形成系統(tǒng)性認知。教師利用地球照片打開教程，為學生提供直觀觀察機會，引入思考問題，推出主題學習內(nèi)容，將學生帶入特定學習情境之中。

2.突出生本地位。

地理學科教學有自身規(guī)律，在主體教育大背景下，教師精選教學內(nèi)容，對教學資源做整合處理，都能夠形成嶄新學習契機。主題式教學強調(diào)教師的語言解讀、語言展示、語言調(diào)度，而學生是學習主體，教師在具體執(zhí)教時，要考慮學生的學習需要，推出主題研究課題、設計討論問題、組織辯論活動、觀看視頻地圖、進行生活觀察調(diào)查等，都帶有鮮明的主題。

如教學《太陽對地球的影響》時，教師課前做出學習預設，讓學生搜集更多地理學科信息，如太陽輻射的規(guī)律、太陽活動特點、太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響等內(nèi)容做梳理，準備參與集體展示交流活動。在課堂教程開啟后，學生開始行動，學習互動氣氛漸漸形成。為激發(fā)學生深入探索的主動性，教師鼓勵學生對一些研究問題做具體梳理，歸結出一些疑惑問題，學生根據(jù)教師指導做思考，很快就有信息回饋。如：綠色植物的生長能量來源主要是什么？太陽大氣層可以分為哪幾層？太陽活動有哪些類型？為什么宇航員要穿多層宇航服？……教師不僅積極評價學生問題設計，還能做篩選推薦，挑選一些典型問題，準備后面的集體討論。教師與學生一起研究這些問題，逐漸達成學習共識。在這個教學案例中，教師要求學生主動先學，展示自行搜集到的信息，提出一些學習問題，學生對問題有充分思考，對地理關涉信息有整合處理，能夠快速進入角色，在深度互動中建立學科共識。

二、對接課程標準，設計學習主題目標

主題式教學模式設計時，教師要展開多種形式的教學調(diào)查活動，對學生學習特點做客觀分析，為學生規(guī)劃思維路徑，為教學執(zhí)行奠定基礎。

1.展開主題研究。

教師設計學生主題目標時，要吃透課程目標相關內(nèi)容，科學優(yōu)化主題設計方案，推出適合的活動任務。不同章節(jié)有不同內(nèi)容，教學設計也呈現(xiàn)差異性，教師深入研究主題式教學策略，設計不同主題學習目標，推出更多學習方案，為學生自然進入學習環(huán)節(jié)提供更多選項，能夠形成豐富教學啟動力。主題式教學推出研究任務，學生感覺有挑戰(zhàn)性。

教師結合現(xiàn)實生活做主題研究，對主題教學程序做優(yōu)化處理，以提升教與學的和諧性。如教學《水循環(huán)》，學生對水資源最為熟悉，對水循環(huán)這個內(nèi)容也有基本認知，教師從水體分類、水體之間的聯(lián)系、水循環(huán)的過程等角度展開設計，組織學生進行相關研究，將學習推向高潮。如：地球上的可利用的淡水資源，其有限性體現(xiàn)在哪些方面？借助多種信息手段做深入研究，準備參與集體討論活動。學生開始研究地球淡水資源利用問題，教師對學生研究過程做動態(tài)掌控，及時做出干預。地球淡水可利用率很低，只占淡水總量的0.3%，因為陸地上的淡水資源主體是冰山，這些淡水難以利用，只能對河流、淡水湖和淺層地下水進行利用，所以利用受到不少的限制。在這個教學案例中，教師為學生準備研究任務，組織學生結合生活認知進行對應思考和分析，提升教學設計匹配性，也能夠?qū)W生學習心理形成觸動。

2.啟動生本思維。

學生進入學習環(huán)節(jié)后，教師需要做出具體的指導和組織，讓學生主動進行學習思考，針對學習主題目標展開深入探索，規(guī)劃具體的學習路線。主題式教學強調(diào)教師的語言展示和調(diào)度，為學生學習提供更多技術支持，地理學科學習要求學生做好知識儲備，對地理現(xiàn)象、地理知識、地理實踐有正確認知，以提升教學適合性，滿足學生學習需要。

學生對海洋充滿探索的期待，教師教學方法應用要有針對性，如何讓所教內(nèi)容對接學生生活認知，這是教師需要重點思考的問題。如《海水的運動》，這里關涉到海浪、潮汐、洋流等內(nèi)容，以及人類活動帶來的影響等，教師利用多媒體展示海洋潮汐地圖，要求學生對潮汐周期性規(guī)律做研究，對潮汐能力應用做展望，形成研究成果，準備做集體展示活動。學生領受任務后，都能夠主動行動起來，在積極思考和交流中達成學習共識。特別是潮汐概念解讀、周期歸結、致因分析，結合諾曼底登陸背后的地理大揭秘，將學科學習推向高潮。教師針對性做出布設，為學生提供更多學習啟示，引導學生展開探索和互動，借助地理知識和概念進行專業(yè)研究，學生學習主動性更高，其調(diào)動作用也比較出色，學生地理學科知識儲備有限，教師需要做出更多關注，為學生提供知識和信息支持，甚至是學法傳授，這樣才能促使學生順利進入到探索環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)新活動組織，構建學習主題教程

學生對活動形式有不同期待，教師對活動形式做創(chuàng)新設計，圍繞學生訴求展開思考，提出具體的探索要求，這樣能夠為學生帶來更多學習啟示。

1.推出主題活動。

學生對開放性、互動性、探索性學習活動有更高認同感，教師針對學生學習實際做組織和設計，能夠給學生帶來更多學習觸動。主題活動帶有鮮明的主題性，教師圍繞活動程序安排、活動內(nèi)容調(diào)度、活動組織優(yōu)化、活動效果評價等內(nèi)容進行深入研究，以提升學習活動的操作品質(zhì)。學生進入活動環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)需要做出教學指導，能夠?qū)W生形成強力支持。

教師結合學生知識儲備進行活動組織，能夠給學生帶來更多學習啟示，學生主動展開學習探索，其學習認知更為豐富。如教學《常見的地貌類型》，教師先利用示意圖展示地貌類型，對多種地貌進行科學分類，然后對喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌等做重點介紹，最后推出研究任務：自行成立學習團隊，結合教材內(nèi)容，對各種地貌特點做列表歸結，列舉地貌特點，找到具體分布規(guī)律，準備參與集體展示活動。學生對相關圖示做觀察，對相關材料做閱讀，順利進入到研究學習環(huán)節(jié)，借助集體力量做學習歸結，最終形成學科成果。在互動交流環(huán)節(jié)，學生都能夠積極介紹，對學習成果做梳理和歸結，建立完善學習認知體系。教師推出合作學習任務，組織學生做列表分析，任務更為明確，學生操作不存在什么障礙。

2.強化生本體驗。

教師圍繞學生組織主題活動，為學生帶來更多學習體驗。在活動組織過程中，教師要做好教學觀察，針對學生學習反饋做教學調(diào)整。地理學習要記憶知識點、要做生活觀察、要進行互動交流、要做課題研究、要進行社會調(diào)查，學生學習還有個性訴求，教師深入到學生群體之中，對學生學習體驗做調(diào)查，以便做出針對性指導，讓更多學生都能夠順利建立學科認知。

在教學《地貌的觀察》這部分內(nèi)容時，教師設計了實地觀察學習任務：喀斯特地貌特征鮮明，需要到一些山區(qū)、高原才能觀察到，不妨深入到自己生活的環(huán)境之中，展開深入觀察，對所處地域的地貌性質(zhì)做觀察判斷，說說這種地貌的具體特點。學生接受任務后，主動展開互動交流，對相關地貌特點做介紹和展示，針對教材相關內(nèi)容進行具體判斷。經(jīng)過一番實地觀察和信息搜集處理，學生大多能夠順利做出學習判斷，對當?shù)氐孛差愋妥龀鰷蚀_分析。教師組織學生進行集體展示活動，學生主動介紹自己的研究情況，對地貌特點做集中展示，將課堂學習推向高潮。教師要求學生主動進行實地觀察，這樣的主題性訓練帶有實踐意味，學生有生活積累，對這樣的實踐任務有更高認同感，其操作不存在什么困難。

四、推出探索任務，促進學習主題內(nèi)化

學生是學習主體，教師在教學訓練設計時，要結合教學內(nèi)容做創(chuàng)新思考，引導學生結合生活認知進行主題探索，促使學生在實踐體驗中構建地理知識地圖，形成完善學習認知體系。

1.布設主題任務。

地理教學訓練設計時，教師適時推出主題式訓練任務，提出具體的訓練要求，能夠為學生帶來更多實踐的機會，特別是對接生活的訓練活動，學生參與熱情更高，其訓練價值更大。如生活觀察、信息搜集、社會調(diào)查、課題研究、數(shù)據(jù)處理等，教師要做好匹配設計，根據(jù)學生學習需要做對接處理，這樣才能獲得預想學習效果。

教師針對學生學習實際做主題任務布設，能夠給學生創(chuàng)造更多主動探索的機會。如教學《植被》這部分內(nèi)容，教師設計主題任務：我們的校園中有不少樹木，這些樹木與校園環(huán)境相匹配嗎？課下做觀察和調(diào)查研究，將觀察發(fā)現(xiàn)和研究成果在學習小組做展示。學生對校園最為熟悉，都能夠主動進入到觀察性學習環(huán)節(jié)。為激發(fā)學生學習主動性，教師要求學習小組，自行組織匯報活動，將成員研究成果做歸納總結，對樹木名稱、生長條件、學校氣候土壤條件、生長狀況等因素做觀察研究。學生在學習匯報中獲得的學習體驗更為深刻，教師對學生學習研究情況做評價，將主題性訓練效果做歸結，肯定學生的探索成效。教師引導學生進入校園展開主題性研究，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

2.促進生本內(nèi)化。

主題式教學要圍繞學生學習主體進行教學組織和設計，為學生提供適合的學習內(nèi)容，組織更多的學習活動，教師要從學生學習需要出發(fā)展開組織，優(yōu)化訓練程序，做好訓練指導，促使學生順利進入學科學習核心。如果能夠推出一些任務群，或者是設計一些小課題，其訓練效果更值得期待。高中學生有豐富生活認知積累，教師訓練組織要考慮學生學力基礎和經(jīng)驗儲備，以提升訓練設計的匹配性。

在教學《氣象與水文災害》這節(jié)內(nèi)容時，教師為學生準備的主題活動任務是：借助多種信息渠道展開搜集操作，對最近幾年，當?shù)貧庀笈c水文災害情況做梳理和歸結，對水文災害處理手段做具體分析，寫出研究總結。學生對當?shù)貧庀蠛退臑暮Σ皇呛荜P注，利用網(wǎng)絡做對應調(diào)查，能夠獲得豐富信息資源，對這些信息做綜合分析，進而形成系統(tǒng)性學習認知。學生進入探索性學習環(huán)節(jié)，能夠從中得到一些學習啟示，教師組織學生展開學習匯報活動，為學生提供更多探索和內(nèi)化機會。學生結合生活經(jīng)歷做實踐探索，為學生帶來更多學習觸動，將學科學習推向深入。主題性訓練任務有鮮明要求和目標，教師做具體組織和啟示，為學生提供更多學習啟示，確保學習活動自然打開。

高中地理學科滲透主題式教學模式，教師要突出學生學習主體地位，借助多種輔助手段展開具體設計，利用語言載體打開教程，為學生規(guī)劃清晰探索方向，指導學生進行創(chuàng)造性實踐學習，以提升教學的適合性、匹配性，滿足學生的個性學習需求。主題式教學帶有鮮明的模式色彩，教師對主題式教學模式展開創(chuàng)新分析和探索，能夠為學生提供更多學習啟示，促進學生學習能力的成長。