浙江省杭州市臨平區(qū)廣濟學(xué)校 王璐璐

以往的小學(xué)語文教育工作中，教師常采用單方面?zhèn)魇趯W(xué)科知識的教學(xué)形式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，往往處于極為被動的狀態(tài)，整體教學(xué)活動存在散亂、隨意等問題。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，開展項目式學(xué)習(xí)，將小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以項目任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實踐中獲得相應(yīng)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識與能力，從而落實加強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)運用項目式教學(xué)法的意義

1.實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)作用。

開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠在實踐環(huán)節(jié)將多個學(xué)科中的知識進行綜合并靈活運用，以此完成教師制定的項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)小組成員中的合作關(guān)系，根據(jù)教師提出的項目目標(biāo)，進行深入的分析和交流。開展的項目式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生不斷鞏固語文基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技能，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間的體驗感，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累相關(guān)實踐活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生能夠站在不同的角度上，通過多樣化的實踐活動學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科，深刻感受到語文學(xué)科的魅力所在。對于小學(xué)語文教師來說，落實項目式教學(xué)法期間，能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的動力。然而，項目式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，教師在實踐環(huán)節(jié)仍存在諸多挑戰(zhàn)，要求教師要針對班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行分析，包括學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等多個方面，并針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行整理和補充，從而高質(zhì)量落實項目式教學(xué)法，將以往重視結(jié)果的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程。

2.推動教育教學(xué)工作改革。

在新一輪課程教學(xué)改革要求下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是教育工作者現(xiàn)階段的重要任務(wù)，作為小學(xué)語文教師，更是要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過開展多樣化且綜合性強的教學(xué)活動，實現(xiàn)目前小學(xué)語文教學(xué)工作的實際要求。因此，無論是學(xué)校方面還是語文教師都應(yīng)重視對各種教育資源的利用，充分挖掘?qū)W生生活當(dāng)中的教學(xué)資源，并將其與教育教學(xué)工作充分結(jié)合。語文教師可以通過對教學(xué)資源的分析，逐步提升自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，力求設(shè)計出高效的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)不僅具備一般語文課堂教學(xué)模式的特點，還在教學(xué)方式和教學(xué)理論上有所創(chuàng)新。我國各個發(fā)展階段都制定過不同的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)參考大綱，每一次改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化大綱設(shè)計，都代表著我國對教育事業(yè)的重視，期望通過實際國情與教育教學(xué)工作相結(jié)合，有效促進我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展。筆者嘗試針對小學(xué)中高年級階段設(shè)計并落實項目式教學(xué)方法，探索項目式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中實施的效果，力求進一步促進教育教學(xué)工作的優(yōu)化與改革。

3.落實新課程教育理念。

在時代發(fā)展的背景下，信息技術(shù)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，教育理念也隨之變化，所以，相關(guān)教育工作者應(yīng)注重教育領(lǐng)域的改革工作。為促進學(xué)生更好地適應(yīng)時代社會的發(fā)展，積極回應(yīng)并反饋社會用人要求，彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中存在的不足之處。學(xué)校不僅要注重加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技能的掌握，還要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，加強學(xué)生自覺主動參與學(xué)習(xí)過程的意識和能力。一線語文教師，想要有效落實項目式教學(xué)法，需要優(yōu)先了解這一教學(xué)模式的相關(guān)概念，并在了解教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，主動觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，圍繞新時代語文教育教學(xué)工作的要求，結(jié)合實際學(xué)情，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。比如，語文教師要考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否構(gòu)建出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的環(huán)境，再依據(jù)學(xué)生實際課堂表現(xiàn)情況，對項目式教學(xué)的流程進行不斷完善和優(yōu)化。鼓勵學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)的過程中，主動表達自己的感受和對相關(guān)知識的理解，從而形成自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用流程

通過筆者對相關(guān)文獻資料和新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的分析，開展小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)需要立足于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、語文閱讀素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)這三個角度，深入探究與項目式學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合實際教學(xué)情況和課堂教學(xué)工作，不斷促進學(xué)生各項能力的提升與發(fā)展。設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂模式期間，教師可從項目啟動、項目探究、學(xué)習(xí)成果展示與教學(xué)評價這幾個環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建完善的項目式學(xué)習(xí)機制和體系，在此之中，項目探究是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的核心。

落實項目式學(xué)習(xí)期間，可從以下七個環(huán)節(jié)出發(fā)，即教學(xué)知識點重組、教學(xué)驅(qū)動設(shè)置、項目主題頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)小組分工合作、實踐落實項目任務(wù)、教學(xué)評價鞏固、進一步完善教學(xué)架構(gòu)，這也是項目式學(xué)習(xí)最常用的教學(xué)方式。與以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式相比，項目式學(xué)習(xí)具備更明顯的優(yōu)勢。教師在利用項目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計課堂教學(xué)工作期間，可以有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠脫離課本再一次鞏固學(xué)習(xí)知識，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實際生活有機結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情的提升。項目式學(xué)習(xí)著重強調(diào)學(xué)習(xí)小組之間成員的相互合作，并依據(jù)教師提出的項目任務(wù)進行分析和探究，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有良好的推動作用，有助于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。此外，項目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價，由以往的單一性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，極大程度地保障學(xué)生對語言文字的運用能力。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1.設(shè)置學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

教師想要開展高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)，就要優(yōu)先重視選擇并確立合適的主題。針對小學(xué)三四年級段的教育教學(xué)，教師嘗試開展項目式學(xué)習(xí)時，可將“綜合性語文學(xué)習(xí)”視為設(shè)置項目式學(xué)習(xí)的依據(jù)，有效為學(xué)生延伸教學(xué)內(nèi)容。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目式學(xué)習(xí)”作為相關(guān)教學(xué)工作的主題，并對項目教學(xué)做以下設(shè)計。

首先，教師將教材內(nèi)容進行整理和歸納，找出與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材三年級上冊第一單元中的“語文園地”涉及到傳統(tǒng)文化“剪紙”的相關(guān)內(nèi)容，其中的語文教學(xué)要素是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，感受寫作的樂趣；第六單元的教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注農(nóng)歷時節(jié)，了解傳統(tǒng)節(jié)氣和習(xí)俗，其語文要素是要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，在寫作時也能緊緊圍繞一個主題。語文教材三年級下冊中，第三單元的“語文園地”為學(xué)生簡單講解了“泥塑”這一手工活動，單元整體目標(biāo)要求學(xué)生了解課文如何圍繞一個意思，將一段話寫清楚，并鼓勵學(xué)生自主收集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，學(xué)生之間相互交流風(fēng)俗習(xí)慣，并詳細寫出過節(jié)過程。語文教材四年級上冊的第七單元中《梅蘭芳蓄須》涉及到傳統(tǒng)文化京劇，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中主要人物和事件，學(xué)習(xí)寫書信；而第八單元中《扁鵲治病》一文則涉及到中醫(yī)這一話題，教學(xué)目標(biāo)為簡要復(fù)述課文，注意寫作的詳略與順序。四年級下冊的第一單元中有《鄉(xiāng)下人家》一課，描述當(dāng)?shù)靥赜械膹R會場景，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會文章思想感情的表達，并學(xué)會寫出自己喜愛的某個場景和地方等。

其次，教師在教授相關(guān)課程期間，要針對文章中涉及到的傳統(tǒng)文化或我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，使其進一步領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力所在。而后，針對學(xué)生興趣點設(shè)計相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)方案。比如，教師講解《梅蘭芳蓄須》一課時，可針對京劇這一傳統(tǒng)文化向?qū)W生拓展一些課外知識，加強學(xué)生對京劇的了解，為學(xué)生制定“國粹京劇”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面提高學(xué)生對京劇的認(rèn)知和興趣，感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面有效增強學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)”項目式學(xué)習(xí)主題，不僅可以與教材中的“學(xué)習(xí)園地”“語文要素”相結(jié)合，還可以與單元整體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，具有開放性的項目主題，能夠為學(xué)生提供更寬闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

最后，將項目式學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際有機結(jié)合。對學(xué)習(xí)主題的設(shè)置不僅要考慮到學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容，還要保障將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密關(guān)聯(lián)。這就要求小學(xué)語文教師要充分了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為其安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定完善的項目式學(xué)習(xí)策略，以此保障學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得更多的語文知識，了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，并提升自身發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。這種教學(xué)模式充分彰顯以學(xué)生為中心的教育教學(xué)原則。小學(xué)語文教師開展日常語文教學(xué)工作期間，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對項目要求，進行實踐規(guī)劃設(shè)計、角色分工，互相配合等，以此促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。處于小學(xué)語文第三學(xué)段的五年級，每一個單元導(dǎo)語中都明確了相關(guān)的語文教育要素，教師要著重強化這些語文要素，加強學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，輔以項目式學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

以小學(xué)五年級語文教材上冊第四單元為例，這一單元的教學(xué)主旨是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，完成這一單元的教學(xué)工作之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置“國家未來發(fā)展”的項目式學(xué)習(xí)，深化學(xué)生愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生能夠感知現(xiàn)在幸福生活的來之不易。首先，教師安排教材古詩情懷探索和我國現(xiàn)代發(fā)展兩個版塊，前者的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主探究古詩詞作者的中心思想，深入挖掘?qū)懽鞅尘?，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教學(xué)資源，找出與教材古詩詞主題相近的古詩，學(xué)習(xí)小組成員之間相互交流和探討，進一步感受作者奉獻、愛國等精神，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；后者的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容則是基于對教材文章的理解或其他學(xué)習(xí)資料的擴展，鼓勵學(xué)生以“奉獻”“崛起”等學(xué)生自己對單元內(nèi)容的理解和感悟為主題，設(shè)計制作作品，可以是剪貼畫也可以是手抄報等。

3.多維評價學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

開展多維評價學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味所在，促進學(xué)生逐步嘗試個性化表達，進而推動學(xué)生個性化發(fā)展。教師的教學(xué)評價不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，還要了解到學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程。開展項目式學(xué)習(xí)期間，教師要有意識地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)文本內(nèi)容后，嘗試采用多樣化的形式展示學(xué)習(xí)成果，比如組織情景演示、班級匯報等帶有互動性的教學(xué)活動。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，會不斷學(xué)習(xí)和內(nèi)化教材當(dāng)中的教學(xué)知識，鞏固語文基礎(chǔ)知識的同時，掌握相關(guān)語文技能。在評價設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)研究的問題，對學(xué)生進行合理分工，明確每一位學(xué)生在項目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體工作，增強學(xué)生的參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)都可以作為評價內(nèi)容，如參與積極性、參與時長等。教師可以設(shè)計出具有針對性的項目學(xué)習(xí)評價表，讓學(xué)生進一步明確應(yīng)完成的實踐任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)中教師還要做到鼓勵個性化評價，站在思考、探究、協(xié)作等方面設(shè)計評價教學(xué)環(huán)節(jié)，制定學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評的評價方式，保障評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的公正與客觀。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中引入項目式學(xué)習(xí)時，要優(yōu)先注重對項目式學(xué)習(xí)設(shè)計流程、教育意義的分析，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教材教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容，積累學(xué)生實踐經(jīng)驗，進而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識、增強技能的同時提升其綜合素養(yǎng)。一方面加強教育教學(xué)工作質(zhì)量，另一方面推動教育改革工作進程。