福建省三明市建寧縣城關小學 張禮端

《義務教育數學新課程標準》中指出教師在傳授學生數學知識時要注重他們各項能力的培養(yǎng)，除了探究能力、應用能力外還有數學閱讀能力。數學是一門工具性較強的學科，涉及到諸多數學思想，培養(yǎng)學生閱讀能力十分重要，這不僅是貫徹與落實數學課程標準的必要選擇，也是推動學生高效學習數學的基礎。尤其在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學生數學閱讀能力迫在眉睫。然而，就線下小學數學教學情況來看，部分教師在教學中主要專注于學生數學探究能力、問題解決能力、知識應用能力等能力的培養(yǎng)，而忽視了對他們閱讀能力的培養(yǎng)。故筆者在本文中就培養(yǎng)學生閱讀能力的意義以及具體的實踐策略分享一些自己的感悟，旨在提升小學生數學閱讀能力，推動數學高效課堂的構建。

一、數學閱讀能力的內涵

從字面上來看，數學閱讀能力就是讀懂與數學有關材料的能力，實際上它有著豐富的內涵。眾所周知，數學知識比較抽象，尤其是概念、公式等，既抽象而且又有很強的概括性，此外數學教學內容中還包括幾何圖形等信息，這些信息決定了數學閱讀能力與語文等學科的閱讀能力有所差別。具體來說，小學生的數學閱讀能力構成如下：第一，有挑選信息以及語意轉化的能力。與普通的文字閱讀不一樣，數學閱讀中涉及到公式、圖形、符號等，所以學生在閱讀過程中需要對有關信息進行挑選與語意轉化，將其轉變?yōu)橥ㄋ滓锥男问?。第二，邏輯推理與內容理解的能力。由于數學知識有很強的抽象性，而且對學生的邏輯推理要求也比較高，這需要學生在語意轉化、挑選信息的基礎上正確理解素材，注重數理關系的銜接，從中獲取數學思想與數學方法。尤其在解答數學應用題的過程中，學生需要具備較強的邏輯推理能力與內容理解能力。除此之外，在數學閱讀過程中，小學生要具備細心、耐心的投入能力。歸根究底，小學生注意力難以長時間集中，在遇到一些抽象的數學知識時容易出現(xiàn)粗心、煩躁等情緒，這會影響他們對于題意的正確理解。特別是一些急于求成的學生，在解題過程中盲目求快，容易受到慣性思維的影響，或者在解題過程中跳讀，這會影響他們解題的準確率。

二、培養(yǎng)小學生數學閱讀能力的重要性

首先，有助于提升學生對數學語言的理解能力。數學語言與漢語不同，它涉及到很多符號、公式等，而且數學概念、定理等知識有很強的概括性，學生在閱讀過程中經常因為理解不透徹而存在認知偏差，導致做題的時候出錯。與此同時，由于語言使用不規(guī)范，學生在解題時也容易出錯。培養(yǎng)學生閱讀能力可以幫助他們規(guī)范使用數學語言，這對提升其解題速度與正確率也有重要意義。

其次，有助于開發(fā)教材閱讀價值。核心素養(yǎng)理念下，教師需要靈活地使用教材，將其作為提升學生數學水平與綜合素質的重要工具。然而，教材上數學理論知識豐富，很多知識比較深奧，學生理解起來吃力，導致學習淺顯化。而培養(yǎng)學生閱讀能力可以提升他們解讀信息的能力，促使學生從教材中挖掘出更多更有用的知識和技能，充分發(fā)揮教材的育人價值，而且有益于學生個性化發(fā)展。

最后，有助于發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當前教育教學的主旋律，從本質上來說，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)就是引導學生使用數學眼光看問題，會用數學語言去表達問題。以“數學建?！边@一素養(yǎng)為例，它是指學生在面對現(xiàn)實中的問題情境時能夠用數學語言進行抽象化處理，將其變成一個數學模型，然后使用數學公式、定理、概念等基礎知識去解決的能力，這其中就需要很強的閱讀能力的參與，學生只有會閱讀，才能提取有效信息并建立模型。所以，培養(yǎng)小學生數學閱讀能力十分重要，這有助于發(fā)展他們的數學核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)的小學數學閱讀教學策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣。

學習是學生自己的事情，無法由他人替代完成，正如葉圣陶先生所說，不調動學生的積極性，他們無論如何也是學不好的。眾所周知，數學語言與漢語表達有一定的區(qū)別，它主要以數學符號、圖形等代替，有很強的嚴謹性、抽象性與邏輯性，要求學生在學習過程中做到全身心投入，充分調動他們的思維活躍度。換言之，數學語言更加強調嚴謹、凝練以及邏輯性，所以具有邏輯之美、簡潔之美，而這些對小學生來說有一定的難度，他們不容易理解，也很難產生興趣，這就導致在閱讀過程中敷衍了事。要想讓他們感受到語言的魅力，提升其閱讀能力，首先要讓他們產生閱讀的興趣，因此，在核心素養(yǎng)理念下，教師要抓住“閱讀興趣”這一影響因素，以此為切入點采取有效的教學方式，充分激發(fā)學生閱讀興趣，這對提升他們的閱讀能力有積極作用。例如運用多媒體教學法，給予學生良好的視覺體驗，以此調動他們的學習能動性。舉個例子，在講解“軸對稱圖形”相關知識點時，若是直接給學生講解“軸對稱”這個抽象的概念很難讓他們記住，也難以激發(fā)學生的內在情感。因此，教師可以通過多媒體設備展示京劇臉譜、鼠標、蜻蜓與蝴蝶、故宮等物體，然后組織學生一起“找規(guī)律”。通過對這些圖形的分析，學生發(fā)現(xiàn)它們都有一個規(guī)律，就是圖形左右兩邊或上下兩邊是一樣的。在這個基礎上，教師讓學生自己嘗試著用語言去界定“軸對稱圖形”。結合之前的發(fā)現(xiàn)，學生給出各種各樣的答案。接著，再組織學生閱讀課本上對于“軸對稱圖形”的定義，并且讓學生將自己的概括與課本上的定義進行比較，找出其中的不足。這樣的閱讀教學形式充分凸顯出學生主體地位，不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，還在無形中培養(yǎng)了學生思維嚴謹性。長此以往，學生的數學語言越來越規(guī)范，這也在無形中提升了他們的數學建模能力。

2.傳授學生閱讀方法。

閱讀是有技巧和方法的，但是很多小學生并不知道，所以在閱讀過程中經常出錯，或是混淆概念或是理解錯誤。核心素養(yǎng)理念下，教師要結合實際情況傳授學生閱讀方法與技巧，學生掌握了科學的閱讀方法，閱讀能力自然而然就會提升：（1）數學概念的閱讀。在指導學生閱讀數學概念時，首先要求他們正確理解概念中的字詞，能夠用符號語言、圖形語言與文字語言互譯。其次，要聯(lián)系實際找出對應的實物或正反例子。以“分數”為例，在閱讀這個概念時可以列舉“切蛋糕”“折紙”等例子，這樣可以加強閱讀與理解。最后，要弄明白概念的外延和內涵，能夠對相近的概念進行區(qū)分，知道概念適用范圍。（2）數學定理的閱讀。在指導學生閱讀數學定理時，首先要求學生學會區(qū)分定理的結論、條件。其次，探討定理的證明方法與途徑，分析證法的優(yōu)劣與正誤。再則，要聯(lián)系類似的定理進行分析比較，有效掌握其應用。最后，去思考數學定理能否逆用，進行引申與推廣。（3）數學公式的閱讀。在指導學生閱讀公式時首先讓他們弄清楚公式的來龍去脈，學會推導公式。其次，要探討公式的特征并且想辦法去記住它。再則，注意公式應用條件，對于它的內在聯(lián)系要弄明白，了解公式的運用。（4）數學例題的閱讀。在指導學生閱讀數學例題時，首先要求他們認真審題，梳理題目中已知條件與待求問題，嘗試著自己去解題。其次，通過比較法比較自己的解題過程與課本中的解題過程，學會簡潔、正確地書寫解題過程。最后，對解題規(guī)律進行總結，探索新的解題途徑。（5）數學應用題的閱讀。應用題是數學閱讀教學最好的載體，也是最需要學生閱讀能力參與的一個環(huán)節(jié)。在教學實踐中，教師可以指導學生采取數形結合方法去閱讀，即一邊閱讀問題一邊繪制圖形。例如，對于“甲乙兩個人從A、B兩地出發(fā)，相向而行……”“一條路長100米，第一天修了1/3，第二天修了剩下的……”這類問題，教師要指導學生在閱讀過程中以圖形方式表現(xiàn)出來，這樣可以直觀地閱讀，更容易理解。掌握了這些閱讀技巧與方法，學生在閱讀任何形式的數學知識時都能游刃有余，其閱讀能力以及核心素養(yǎng)得到顯著提升。

3.有效開展閱讀活動。

思維是影響學生數學閱讀能力的一個重要因素，也是數學核心素養(yǎng)中的不可或缺的一部分，它直接影響學生的邏輯推理、數學抽象等素養(yǎng)。在指向提升學生數學閱讀能力的數學教學中，教師可以通過開展閱讀活動的方式培養(yǎng)學生閱讀思維，如常見的小組合作學習法。顧名思義，小組合作學習就是讓很多學生共同探討問題，在交換觀點、經驗的過程中，他們的閱讀思維得到拓展，而且這能夠加深學生對閱讀知識的認知、理解和掌握，從而顯著提升其數學學習效率。例如，筆者在課堂上曾經給學生展示這樣一道題目：“某工程隊準備修建一條長120米的道路，前面5天時間修了這條道路的20%，按照這樣的修路速度，該工程隊還需要多少天才能修完這條路？”然后讓學生進行小組討論，共同閱讀并解決這道題。對于這個問題，有的學生站在“工作效率”這個角度去閱讀，列出“120÷（120×20%÷5）-5”這樣的式子；有的學生從“分數的意義”這個角度去閱讀，列出“1÷（20%÷5）-5”這樣的式子。在交換觀點的過程中，學生的閱讀思維、視野得到開闊，學會多角度、多層次地去閱讀知識，這在無形中提升了他們的數學閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生閱讀習慣。

閱讀習慣間接地影響學生的數學閱讀能力，教師要予以重視，在教學實踐中根據數學閱讀需求培養(yǎng)學生相應的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，即閱讀數學知識時要養(yǎng)成動手圈圈畫畫的習慣。眾所周知，數學語言嚴謹、準確、簡潔，所以在敘述過程中通常沒有多余的字詞，需要學生在閱讀時“思辨結合”“咬文嚼字”，對問題中的每一個符號、每一個字的含義進行推敲。比如“減少到”“減少了”這兩個詞語，看著相似但意義相差很大，教師要讓學生養(yǎng)成“摳字眼”的習慣，將這些容易混淆的詞語圈出來，學會對數學知識或問題進行思辨。其次，要養(yǎng)成提取關鍵信息以及隨手畫圖的良好習慣。很多數學問題或語言表述看似相近，但是差別很大。在教學實踐中，教師要指導學生養(yǎng)成提取關鍵信息以及隨手畫圖的良好閱讀習慣。舉個例子，植樹問題在數學教學中比較常見，其中“棵樹”與“間隔數”之間的關系需要進行分類討論，如不封閉路線中兩頭都栽、只有一頭栽、兩頭都不栽等關鍵信息都會直接影響問題結果。教師要讓學生有意識地關注這些信息并且畫出圖形，根據圖形進一步分析數量關系，這對提升學生數學閱讀能力以及數據分析、數學運算等核心素養(yǎng)有重要意義。除此之外，錯題資源是有效的教學資源，在以培養(yǎng)學生數學閱讀能力為導向的教學實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)學生整理數學錯題的良好習慣。錯題暴露了學生在數學學習中的短板，其中就包括了閱讀方面的不足，而在整理錯題的過程中，他們需要深入分析出錯的原因，再將正確的答案、解題思路與錯誤原因進行對比分析，這對他們邏輯思維、閱讀能力的提升起到一定的推動作用。教師可以鼓勵他們通過課外作業(yè)、數學考試等渠道收集自己做錯的題目，摘抄下來并對錯題原因進行分類，定期歸納與總結，還可以用思維導圖去呈現(xiàn)，這會在無形中提升他們的數學閱讀能力。

結束語

綜上所述，在指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，教師要站在促進學生全方位發(fā)展的視角重新調整教學方案，將培養(yǎng)學生閱讀能力納入到教學體系中，作為一項重要任務。影響學生數學閱讀能力的因素有閱讀興趣、閱讀方法與技巧、閱讀習慣、閱讀思維等，教師要采取相應的措施去激活這些影響因素，將它們正面的影響充分發(fā)揮出來，推動學生數學閱讀能力的提升，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。