楊 濤,黃 斌

(西安財經(jīng)大學,陜西 西安 710100)

實踐教學創(chuàng)新是高校思政課改革創(chuàng)新的重要組成部分,也是落實立德樹人根本任務的基本要求。2016年以來,習近平總書記多次提出讓各門課程“守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[1]的重要指示,為新時代高?！按笏颊n”建設和教育教學改革研究提供了科學指南。于是,各類課程與思政課程如何實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人就成為新時代高校教育教學改革實踐研究的重要課題。但目前學界的研究,主要關注的是理論課教學如何實現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行,思政課程與課程思政如何協(xié)同育人?對于實踐教學的相同功效卻鮮有人關注。社會調(diào)查是實踐教學的重要形式,也是“廣大青年用腳步丈量祖國大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神,用耳朵傾聽人民呼聲,用內(nèi)心感應時代脈搏”[2]的重要途徑。通過開展社會調(diào)查在內(nèi)的實踐教學活動推進專業(yè)課程與思政教育同向同行、協(xié)同育人,是目前高校思政課改革創(chuàng)新亟待加強的重大課題,也是落實習近平總書記考察中國人民大學重要講話精神的必然要求。本文從扎根中國實踐教學改革創(chuàng)新的視角,以社會調(diào)查為載體,結合西安財經(jīng)大學社會調(diào)查實踐教學經(jīng)驗,研究“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學新模式構建的四重邏輯,對于全面加強新時代“大思政課”建設、深化高校實踐教學改革創(chuàng)新、完善大思政工作格局和推進課程思政建設等都具有十分重要的意義。

一、“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構的必然邏輯

社會調(diào)查作為我國財經(jīng)類高校用途最為廣泛的實踐教學形式,是全面推進“大思政課”建設、加強實踐教學改革創(chuàng)新和強化實踐教學育人實效的重要載體。以社會調(diào)查實踐為載體,運用“同向同行、協(xié)同育人”理念,用實踐教學改革創(chuàng)新將社會調(diào)查、“大思政課”建設和課程思政建設三者有機結合起來,積極開展思政課社會調(diào)查和專業(yè)課社會調(diào)查同向同行,構建以思政課程與課程思政協(xié)同育人為核心內(nèi)容的“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學模式,是新時代加強高校實踐教學改革創(chuàng)新、完善“大思政”工作格局和推進課程思政建設戰(zhàn)略部署的必然選擇。

(一)“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構是新時代高校實踐教學改革創(chuàng)新的需要

實踐教學是高校思政課立德樹人的重要方式,也是高校教育改革創(chuàng)新關注的重點內(nèi)容。如何以更有效的方式開展思政課實踐教學?如何通過實踐教學有效發(fā)揮高校思政課教學改革創(chuàng)新的重要作用?是新時代高校貫徹落實習近平總書記關于教育的系列重要講話精神,用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,積極推進思政課實踐教學改革創(chuàng)新必須思考的重大理論與現(xiàn)實問題。進入新時代,面對復雜多元的時代議題引發(fā)的各種教育問題,以課堂講授為主導的傳統(tǒng)教學模式,越來越難以滿足信息化時代廣大學生對多樣化教育教學模式的需求,也越來越引起廣大教師和教育管理者的質(zhì)疑與反思。于是,積極探索具有高校自身特色的思政課實踐教學模式,用以輔助、補充課堂教學,從而更好地提高思政課教育教學的針對性和實效性,使思政課教學更好地入眼入耳入腦入心,就成為各高校積極開展更具特色的實踐教學改革創(chuàng)新研究的必然選擇。社會調(diào)查作為一種思政課實踐教學的有效途徑和載體,它能更大程度地使實踐教學目的真正落實落地,讓青年學生以最近的距離感知時代發(fā)展的脈搏,了解祖國的發(fā)展變化,傾聽人民的心聲。可以說,以社會調(diào)查為載體的思政課實踐教學,不單是一種實踐教學方式的探索改革,也是一種培育學生責任感和凝聚學生愛國熱忱的切身體驗。新時代以來,在“同向同行、協(xié)同育人”理念指引下,我國社會調(diào)查實踐教學的理念、模式和路徑發(fā)生了深刻的變革,從原先僅重視專業(yè)課社會調(diào)查發(fā)展到思政課社會調(diào)查和專業(yè)課社會調(diào)查并重的階段,“社會調(diào)查+思政教育”成為新時代社會調(diào)查實踐教學改革創(chuàng)新的重要理念。專業(yè)課社會調(diào)查也從傳統(tǒng)的僅注重社會調(diào)查能力、專業(yè)技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)向重視政治導向、價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)“四位一體”的實踐教育目標轉變,加強課程思政建設成為專業(yè)課社會調(diào)查的重要內(nèi)容。于是,在深度發(fā)揮課堂教學主渠道功能的基礎上,運用協(xié)同育人理念創(chuàng)新以社會調(diào)查為主要內(nèi)容的思政教育實踐教學模式和載體,就成為新時代各種類型高校思政課實踐教學改革創(chuàng)新的重要趨勢。黨中央和教育部文件多次強調(diào)要“實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行、日常思政工作與思政工作同頻共振”[3],也有力支持和推動了社會調(diào)查實踐教學轉型的加速演變。

(二)“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構是完善“大思政”工作格局的需要

在全面深化教育領域綜合改革中加強實踐教學,通過創(chuàng)新實踐教學的形式、路徑和模式,構建全員全程全方位“三全育人”的實踐教學體系,是新時代完善“大思政”工作格局和推進思政課教學改革的重要戰(zhàn)略舉措。這要求運用整體視域?qū)Υ髮W生思想政治工作進行全方位的系統(tǒng)審視,將一切與立德樹人相關、與人的全面發(fā)展相關、與大學生健康成長相關的人、事、物、課程、教育教學活動和社會環(huán)境等都全方位納入思想政治教育工作體系之中,在教育系統(tǒng)甚至全社會范圍內(nèi)運用全員全程全方位育人理念開展思想政治教育教學活動,“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”[1]。社會調(diào)查不僅是專業(yè)課和思政課能夠有機結合的實踐教學重要載體,也是新時代傳承紅色基因,培養(yǎng)大學生與人民同呼吸共命運情感的重要載體。在以社會調(diào)查為載體的思政教育實踐教學中,思政課教師是主力軍,社會調(diào)查則是主渠道,中國社會問題是主戰(zhàn)場,思政課建設是重要依托,將四者有機結合起來,使社會調(diào)查與思政課實踐教學有機銜接,讓思政課理論教學與實踐教學相互貫通,構建“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學新模式,是構建“三全育人”實踐教學體系和大思政格局的重要舉措。堅持以學生為中心,圍繞培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的目標定位,圍繞學生社會調(diào)查能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的培養(yǎng),堅持問題導向和目標導向,根據(jù)深化新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新和新文科建設的要求,運用“三全育人”、協(xié)同育人和實踐育人等理念,把專業(yè)社會調(diào)查與思政教育實踐相結合,對思想政治教育工作與社會調(diào)查實踐教學進行整體規(guī)劃,積極探索建構思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人的社會調(diào)查實踐教學新模式,讓社會調(diào)查真正成為“行走的思政課堂”,成為惠及全體師生的思政實踐教學課,不僅有助于推進專業(yè)課社會調(diào)查與思政課社會調(diào)查同向同行,實現(xiàn)學科融合和資源整合,也為“三全育人”大思政工作格局開辟了新的實踐教學領域。在長期的實踐教學中,人們發(fā)現(xiàn)要提高實踐教學質(zhì)量,關鍵是要找到課堂與社會、課題與問題、學生與人民之間的聯(lián)系,社會調(diào)查就是這種聯(lián)系的最好方式?！吧鐣{(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式把社會調(diào)查作為學生實踐教學和思政教育的重要方式,要求所有學生走出校門、走向社會,開展專業(yè)課和思政課社會調(diào)查活動,不僅為新時代“大思政”工作格局的實踐教學模式構建提供了創(chuàng)新思路,也為新時代思政課社會調(diào)查實踐育人品牌建設奠定了堅實的基礎。

(三)“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構是全面推進高校課程思政建設的需要

課程思政是將思想政治教育理念融入專業(yè)建設與學科建設以潤物細無聲地實現(xiàn)立德樹人根本任務的教育教學方式,它要求各門專業(yè)課程在教育教學實踐中尋求專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關聯(lián)性,并將思想政治教育相關內(nèi)容融匯于專業(yè)課程教學之中,以實現(xiàn)政治導向、價值引領、知識傳授和能力塑造的有機統(tǒng)一。因而,課程思政既是一種新的課程觀和教育理念,一種提高廣大師生核心素養(yǎng)能力和思想政治教育的重要途徑,也是一種被發(fā)掘出來用以解決思政教育與專業(yè)能力同向同行有機結合的重大改革戰(zhàn)略舉措。讓“各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應”的高校課程思政建設目標要求,使得在尊重專業(yè)課的教學特點和教育規(guī)律的基礎上,挖掘?qū)I(yè)教育與思想政治教育相耦合的思政要素,確定專業(yè)課教學與思想政治教育相耦合的育人要素,構建全員全程全方位育人的課程思政建設大格局,成為新時代全面推進高校課程思政建設的重要任務。社會實踐類課程作為高校課程思政建設的重要課程類別,是課程思政建設“主渠道”的重要組成部分?！巴ㄟ^開展社會實踐、志愿服務、實習實訓等實踐教學活動,不斷拓展課程思政建設方法和途徑”[3],是高校課程思政建設指導綱要的明確要求。課程思政建設的主要目的和措施是“通過深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[4],充分發(fā)揮每門課程的思政育人作用,讓所有高校教師、專業(yè)、學科和課程等,都承擔起思政育人責任,著力解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。社會調(diào)查實踐作為重要的社會實踐課和特殊的思政課,是將“讀萬卷書”與“行萬里路”有機結合、扎根中國大地了解黨情國情社情民情的重要實踐教學形式,也是讓思政教育真正走出課堂“活”起來的重要載體。從實踐教學改革創(chuàng)新的角度來說,根據(jù)新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求,結合《高等學校課程思政建設指導綱要》精神加強課程思政建設,結合思政課社會調(diào)查的實踐要求,通過深入挖掘各類社會調(diào)查實踐所蘊含的思想政治教育資源和所承載的思想政治教育功能,不斷創(chuàng)新課程思政價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)有機結合的實踐教學模式,推動社會調(diào)查等實踐教學活動與思想政治教育工作同向同行,構建思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人、效果良好且具有很好推廣價值的思政教育實踐教學新模式,既是新時代加強和改進思想政治工作的重要內(nèi)容,也是全面推進高校課程思政建設的必然選擇。

(四)“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構是新時代社會調(diào)查實踐教學提質(zhì)增效的需要

社會調(diào)查作為一種扎根中國大地開展人才培養(yǎng)的實踐教學類型,從21世紀初開始,就一直是各類高校實踐教學最為重要的形式。但以往的社會調(diào)查實踐教學由于沒能實現(xiàn)思政課實踐教學理念與社會調(diào)查實踐教學的有機結合,沒有解決社會調(diào)查實踐教學與時俱進的時代性問題,再加上許多高校未能根據(jù)各自的類別特征和專業(yè)特征找到特色教學模式,這也使得現(xiàn)有的社會調(diào)查實踐教學往往存在調(diào)查選題缺乏專業(yè)性、方案設計簡單滯后、調(diào)查方式單一等缺陷,使得在破解思政課實踐教學面臨的諸多難題中,社會調(diào)查實踐方式方法創(chuàng)新成為許多高校教育教學改革創(chuàng)新的重點。此外,再加上“思政課程”雖然對于大學生思想政治教育來說,具有不可替代性,但它也是一塊難啃的“硬骨頭”。在高校思政課程體系內(nèi)容及教學安排已經(jīng)比較完善的基礎上,進一步細化創(chuàng)新路徑,有針對性地增強高校思政課教學的創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度,提升思政課教育教學的親和力和吸引力,克服專業(yè)課教學中大量存在的缺少價值引領且與思政課教育相脫離的“無教育的教學”,甚至是與思政課“拉錯調(diào)、唱反調(diào)”,逆向而行的“錯誤教育的教學”等不良現(xiàn)象,就成為包括社會調(diào)查在內(nèi)的各種實踐教學提質(zhì)增效亟待解決的重大現(xiàn)實問題。筆者所在的西安財經(jīng)大學,由于統(tǒng)計學和應用經(jīng)濟學發(fā)展的需要,在社會調(diào)查實踐教學方面獲得了不少成績,并取得了許多值得推廣的經(jīng)驗。但由于各門課程的具體教學目標不同,特別是思政課教師與專業(yè)課教師之間的學科壁壘與認知差異,割裂了思政教育與社會調(diào)查實踐教學之間存在的關聯(lián)性和銜接性,再加上專業(yè)課教師以課題研究為中心的行為習慣,更使得社會調(diào)查實踐教學容易陷入“單兵作戰(zhàn)”的“孤島化”的困境[5]。也就是說,各類課程的社會調(diào)查實踐雖然“守好了每段渠”,但社會調(diào)查與思政教育之間缺少協(xié)作共振和交叉滲透,難以形成“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同共振的合力。堅持問題導向和目標導向,建構“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人的實踐教學模式,為新時代社會調(diào)查實踐教學改革創(chuàng)新增添了不斷完善的內(nèi)在動力。

二、“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構的應然邏輯

在社會調(diào)查實踐教學體系中,思政教育與社會調(diào)查并不是相互隔離、相互排斥的關系,而是一個相互補充、相互促進、共享發(fā)展、協(xié)同育人的有機整體。實際上,社會調(diào)查作為一種實踐教學的載體,它可以與思政課結合形成思政課社會調(diào)查,可以與專業(yè)課結合成為專業(yè)課社會調(diào)查,還可以通過挖掘?qū)I(yè)課社會調(diào)查中的思政元素形成課程思政社會調(diào)查。思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查、思政課社會調(diào)查與課程思政社會調(diào)查之間相互支撐、協(xié)同育人、共享發(fā)展的互動關系,內(nèi)在要求和決定了“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學新模式構建的應然邏輯。

(一)思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查在“同向”上相互支持、德智并舉、立德樹人

思政課社會調(diào)查是以思想政治理論課教學內(nèi)容為主要對象的社會調(diào)查,或是用社會調(diào)查方法解決思想政治理論課教育教學問題而開展的實踐教學活動。它的根本目的既在于指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識社會調(diào)查和分析社會問題,引導大學生理論聯(lián)系實際,運用馬克思主義中國化最新理論成果去認識國情、了解社會、關注現(xiàn)實,辯證地看待我國改革開放的發(fā)展歷程和各種社會現(xiàn)實問題,加深對黨的路線、方針、政策的理解,鍛煉和提高大學生分析問題和解決問題的能力。還在于它通過社會調(diào)查幫助學生了解黨史、國史、國情,深刻領會中國共產(chǎn)黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,馬克思主義為什么行?讓學生通過社會調(diào)查實踐深化課堂理論學習,使“思想政治理論課”的要求內(nèi)化為學生的思想共識。專業(yè)課社會調(diào)查雖然是圍繞專業(yè)課的教學內(nèi)容與科學研究活動而開展的社會調(diào)查實踐教學活動,但仍然需要開展價值引領、知識傳授和能力塑造“三位一體”的課程思政建設,以實現(xiàn)立德樹人的根本教學任務?？梢哉f,落實立德樹人根本任務,促進學生德智體美勞全面發(fā)展,是新時代我國教育的核心理念,也是“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構的目標指向。社會調(diào)查與思政教育在實踐教學上同向同行、協(xié)同育人,不僅會拓展思政教育的活動空間與實現(xiàn)途徑,也會為學生的全面發(fā)展提供新的載體和呈現(xiàn)方式。無論是思政課社會調(diào)查還是專業(yè)課社會調(diào)查,其“同向”在宏觀上來講,都是為了落實立德樹人根本宗旨,是在以社會調(diào)查為載體促進學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展;在微觀上來說,都是為了使學生在社會調(diào)查實踐中獲得專業(yè)知識能力、社會調(diào)查能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等人生成長的關鍵能力,同時了解黨情國情社情民情,加強思想道德修養(yǎng),錘煉自己的世界觀、人生觀和價值觀。“立德”是包括思政課程、課程思政等所有課程教育教學共有的育人目標,“樹人”則不僅強調(diào)要注重思政課程的教育引導作用,也要通過深入挖掘其他課程蘊含的豐富的思政育人元素和內(nèi)容,推進“德智并舉”“德業(yè)融合”與“德能并進”[6]。思政課與專業(yè)課在社會調(diào)查實踐教學上同向同行,意味著實踐教學不能僅僅將知識傳授、智力開發(fā)和能力培養(yǎng)作為唯一目的,而是要將知識教育與價值教育、價值引領與能力培養(yǎng)、勞動教育與國情教育等有機結合起來,把立德樹人貫穿于高校社會調(diào)查實踐教學的全過程,在社會調(diào)查實踐教學中全方位實現(xiàn)每個學生德智體美勞全面發(fā)展。

(二)思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查在“同行”中相互補充、相互促進、德業(yè)融合

思政課社會調(diào)查作為以思政課教學內(nèi)容為主要對象的社會調(diào)查,主要是通過社會調(diào)查這種方式來解答學生思政課學習所遇到的各種難題,引導學生通過社會調(diào)查扎根中國大地,了解黨情國情社情民情,感受中國發(fā)展取得的偉大成就,堅定“四個自信”。專業(yè)課社會調(diào)查盡管是以專業(yè)課為依托,注重專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)的社會調(diào)查實踐教學形式,但它是以專業(yè)課為依托注重思想政治教育和價值引領的社會調(diào)查,是將思政教育理念貫穿于專業(yè)課社會調(diào)查的實踐教學類型。課程思政是思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查同向同行、協(xié)同育人的中介和橋梁。在專業(yè)課社會調(diào)查中,課程思政不僅是一種課程觀和教育理念,也是大學生提高社會調(diào)查能力、科學研究能力和思想政治教育的重要途徑,它要求課程思政理念與方法必須貫穿于專業(yè)課社會調(diào)查實踐教學的各個環(huán)節(jié),貫穿于教師、學生、教學管理人員共同開展的社會調(diào)查實踐教學全過程。也就是說,它要求專業(yè)課社會調(diào)查必須加強思想政治教育,以便將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)在社會調(diào)查實踐教學中有機統(tǒng)一起來。可以說,課程思政的融入,使得思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查在政治方向、價值引領和教育目標“同向”基礎上呈現(xiàn)出相互補充、相互促進、德業(yè)融合的“同行”關系[7]。這主要表現(xiàn)在三個方面:一是思政課對社會調(diào)查實踐具有政治引導和價值引領作用。思政課是立德樹人的關鍵課程,負有學習、宣傳黨的最新理論方針政策的使命,它在政治方向、價值導向和教學要求等方面對專業(yè)課社會調(diào)查具有十分重要的示范作用。二是專業(yè)課社會調(diào)查所蘊含的專業(yè)教育、價值教育、能力教育、責任教育和國情教育等,不僅有助于豐富思政教育的教學內(nèi)容,拓展思政教育的教學空間,而且為思政課社會調(diào)查提供了多元發(fā)展的學科支撐,有助于思政課教師在社會調(diào)查實踐中挖掘與思政教育相耦合的育人要素。三是課程思政為專業(yè)課社會調(diào)查和思政課社會調(diào)查同向同行、德業(yè)融合提供了中介和橋梁。課程思政通過挖掘?qū)I(yè)課社會調(diào)查實踐教學中的思政元素和育人元素,將思政教育貫穿到高校教育教學各個環(huán)節(jié),滲透到教學、管理和服務全過程,真正形成德業(yè)融合、協(xié)同育人,實現(xiàn)立德樹人根本任務。這不僅有助于專業(yè)課教師在尊重專業(yè)課教學特點和教育規(guī)律的基礎上,確定與思政教育相耦合的思政要素,克服社會調(diào)查實踐中專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象;也有助于促進思政課教師在社會調(diào)查實踐教學中結合專業(yè)特點和能力素質(zhì)培養(yǎng),發(fā)掘高校其他各類課程的育人資源,提升課程思政教育教學的針對性和實效性,使思政課與專業(yè)課在社會調(diào)查實踐中實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人。

(三)思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查在協(xié)同育人中各有側重、德智并舉、共享發(fā)展

各個高校開展的社會調(diào)查實踐,盡管可以根據(jù)調(diào)查項目來源的不同將其分為政府委托的社會調(diào)查、專業(yè)課社會調(diào)查、思政課社會調(diào)查、第二課堂社會調(diào)查和虛擬仿真社會調(diào)查等不同類型,但作為一種重要的教學形式和載體,它們都天然帶有實踐教學的育人功能,都要求把思政教育貫穿于社會調(diào)查實踐的全過程。當然,不同類型的社會調(diào)查實踐由于目標和目的不同,它們在協(xié)同育人中的作用也各不相同、各有側重。其中,思政課社會調(diào)查是以深化高校思政課實踐教學改革創(chuàng)新和提高思政課教育教學針對性與實效性為目的的社會調(diào)查實踐教學形式,是學生參加思政課課程教學的調(diào)查活動,也是思政課教師所承擔的科研項目的調(diào)研活動,它要求學生在完成思政課程和思政課教師安排的調(diào)查任務的同時,撰寫相關調(diào)研報告并努力使之推廣應用。它側重的是從思政課教學的視域?qū)W生的創(chuàng)新精神和社會調(diào)查實踐能力的培養(yǎng)賦予馬克思主義中國化最新理論的價值引領,是政治方向與價值引領的顯性教育。專業(yè)課社會調(diào)查是學生參加學校安排的專業(yè)課程內(nèi)容的社會調(diào)查活動、專業(yè)課教師承擔的研究項目調(diào)研活動以及學生自己選擇的專業(yè)調(diào)研活動。近年來,課程思政的加入使得專業(yè)課社會調(diào)查具有了課程思政的新時代內(nèi)涵,即它要求通過挖掘?qū)I(yè)課社會調(diào)查中的思政元素和思政教育功能,促進價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)在社會調(diào)查實踐教學中實現(xiàn)有機融合。它要求參與專業(yè)課社會調(diào)查的教師與學生在撰寫專業(yè)課調(diào)研報告的同時,撰寫思政教育調(diào)研報告,總結專業(yè)課社會調(diào)查的課程思政內(nèi)涵。也就是說,當代的專業(yè)課社會調(diào)查不僅要注重專業(yè)技能、調(diào)研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也應該注重社會調(diào)查的政治導向和價值引領的隱性教育。思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查二者雖然在教學要求、教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)等方面各有側重,但在政治認同、價值認同等政治教育上則完全一致,在傳授科學文化知識和專業(yè)技能、培養(yǎng)學生的學識才情、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面,二者則是相互側重、相互補充、德智并進、協(xié)同育人的關系。思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查在同行中相互獨立、相互支持,通過課程思政“潤物細無聲”的隱性教育,體現(xiàn)和保障了二者在同向育人、協(xié)同育人中實現(xiàn)德能并舉和德智并進。

三、“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構的理論邏輯

思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查是兩類不同課程性質(zhì)的社會調(diào)查實踐教學類型,二者的同向同行和協(xié)同育人,從根本上來說是二者基于課程思政的融入在認識論與實踐論的有機統(tǒng)一。“同向”是前提,“同行”是過程,“協(xié)同育人”才能產(chǎn)生最好效果。價值導向相同、教育目標協(xié)同以及德能并舉、德業(yè)融合和德能并進的實踐育人要求,共同構成了“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式的核心內(nèi)容,它們之間的邏輯關系也內(nèi)在規(guī)定了“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學的理論邏輯。

(一)價值導向相同與教育目標協(xié)同,是“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式構建的根基

價值導向相同是由思政課和專業(yè)課共有的政治屬性決定的?！拔覀兊母咝Ｊ屈h領導下的高校,是中國特色社會主義高校?！盵8]高校所進行的社會調(diào)查實踐教學活動都具有鮮明的價值導向和明確的教育目標。盡管思政課社會調(diào)查和專業(yè)課思政社會調(diào)查所承擔的教學任務、肩負的教育目標和具體的教學要求有所不同,二者在教學內(nèi)容、教學方式方法上也各有側重,但它們都有著“落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[9]的共同價值導向和目標追求,都是圍繞培養(yǎng)新時代大學生的社會調(diào)查實踐能力、強化青年學生“四個自信”教育這個關鍵點,著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育改革發(fā)展的根本問題。這是社會調(diào)查實踐教學的職責使然,亦是高校教育教學活動的使命召喚。思政課社會調(diào)查與專業(yè)課思政社會調(diào)查的教育目標協(xié)同則是因為:雖然專業(yè)課社會調(diào)查實踐所涉及的各種課程所承擔的社會調(diào)查教學任務不同,但因為全面加強課程思政建設的需要,它們都遵循共同的價值取向,都自覺地運用馬克思主義的立場、觀點與方法,將政治教育、國情教育、價值教育、知識教育、能力教育等有機融入各種專業(yè)課程社會調(diào)查的實踐教學之中,使思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查形成協(xié)同效應。此外,這種協(xié)同效應還表現(xiàn)為二者在具體教育目標上的相互協(xié)同。思政課社會調(diào)查實踐主要是運用社會調(diào)查這個實踐教學載體來加強學生的馬克思主義理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、基本國情教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育,以實現(xiàn)政治教育、價值教育、知識教育與能力教育的有機結合的教育目標。專業(yè)課思政社會調(diào)查主要是從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德切入,輔以馬克思主義思想政治教育和對社會調(diào)查實踐中思政教育因素的挖掘,將知識教育、能力教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政治教育、價值教育有機結合,因而專業(yè)性、針對性、實效性更加顯著?？梢哉f,價值導向相同與教育目標協(xié)同的有機統(tǒng)一,是思政課社會調(diào)查與專業(yè)課社會調(diào)查同向同行的基石,是“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式的首要特征。

(二)德智并舉、德業(yè)融合與德能并進,是“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式構建的核心內(nèi)容

在“社會調(diào)查+思政教育”的實踐教學模式中,德智并舉、德業(yè)融合與德能并進,是新時代落實立德樹人根本任務對社會調(diào)查實踐教學的基本要求。其主要表現(xiàn)是以社會調(diào)查為載體,將文化知識教育、專業(yè)技能傳授、調(diào)研能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升與思想政治教育有機結合起來,將思想政治教育貫穿到社會調(diào)查實踐教學的各個環(huán)節(jié),滲透到社會調(diào)查實踐教學全過程,并通過建立健全社會調(diào)查實踐教學協(xié)同機制和保障體系,推進各種專業(yè)課程思政社會調(diào)查與思政課社會調(diào)查同向同行、協(xié)同育人。盡管社會調(diào)查實踐注重的是學生的社會調(diào)查能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),但培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義新人,既是我國教育的根本目的,也是包括社會調(diào)查在內(nèi)的實踐教學的根本目的。德智并舉、德業(yè)融合與德能并進,是“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學的目的,也是“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學目標實現(xiàn)的三個層次,它們強調(diào)的是社會調(diào)查實踐教學活動在培養(yǎng)學生的各種實踐能力的同時,理應將思想政治教育即德育放在首位,通過思想政治教育的引領提升專業(yè)課社會調(diào)查實踐教學的質(zhì)量與效果。在社會調(diào)查實踐教學中,思政課社會調(diào)查具有鮮明的政治屬性和實踐特性,是對學生社會調(diào)查實踐教學進行思政育人的主渠道。專業(yè)課思政社會調(diào)查既要在社會調(diào)查實踐中傳授文化知識、培養(yǎng)社會調(diào)查實踐能力和創(chuàng)新精神,也要深入挖掘?qū)I(yè)課社會調(diào)查實踐中蘊含的豐富的思政育人資源及其功能。正是思政課社會調(diào)查與專業(yè)課思政社會調(diào)查具有共同的思政育人的功能屬性和實踐能力培養(yǎng)的育人要求,為各類課程與思政課在社會調(diào)查實踐教學載體上落實德智并舉、德業(yè)融合和德能并進的同向同行要求提供了可能性。因而,在“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式的構建中,專業(yè)課教師和思政課教師都應在充分挖掘各類社會調(diào)查實踐所蘊含的豐富的思政教育資源的基礎上,既要堅持德智并舉,注重專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育,又要注重將思政教育與社會調(diào)查中的文化知識傳授、專業(yè)技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合,從而形成在德智并舉、德業(yè)融合與德能并進基礎上的協(xié)同育人和互補推進的實踐教學效應,增強“社會調(diào)查+思政教育”的協(xié)同育人合力。

(三)協(xié)同育人和以學生為中心,是“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構的核心理念

協(xié)同育人是教育系統(tǒng)理論的核心理念,也是新時代思政教育的原則要求。現(xiàn)代教育系統(tǒng)理論認為在復雜的教育系統(tǒng)中,盡管各種學科的屬性和目標要求不同,但不同學科之間相互交流、相互借鑒必然會產(chǎn)生協(xié)同育人效應,課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學等不同教學方式在相互補充、相互支持中必然會產(chǎn)生協(xié)同育人效應。構建“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式,就是要以社會調(diào)查實踐為載體,堅持以學生為中心,圍繞培養(yǎng)新時代大學生的社會調(diào)查實踐能力、強化青年學生“四個自信”教育這個關鍵點,運用協(xié)同育人理念,在專業(yè)課社會調(diào)查與思政課社會調(diào)查之間、專業(yè)課教師與思政課教師之間,全面推進新時代思想政治工作創(chuàng)新,圍繞落實立德樹人根本任務,在思政教育和能力培養(yǎng)上形成有利于推進德智并舉、德業(yè)融合與德能并進的舉措與路徑。這既是推進“社會調(diào)查+思政教育”提質(zhì)增效的現(xiàn)實需要,也是落實以學生為中心的實踐教學理念的需要。然而,“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學的協(xié)同效應的產(chǎn)生并不會自發(fā)生成,而是要將以學生為中心的理念落實到社會調(diào)查等學生的具體教育教學之中,用社會調(diào)查實踐將思政課程與專業(yè)課程思政二者有機結合起來,將同向同行、協(xié)同育人理念全面貫穿于社會調(diào)查實踐教學的全領域、全過程?！耙詫W生為中心”是現(xiàn)代有效教學的理論基礎,它不僅是課堂教學的新理念,也是包括社會調(diào)查在內(nèi)的所有實踐教學的新理念。它強調(diào)所有課程教育教學都應把學生放在教育教學的中心位置,用現(xiàn)代人本意識“關注學生來自思想、情感和道德的深層呼喚,關注學生德智體美勞全面發(fā)展的獲得感”[10],在課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學的實踐中都應滲透全方位開展立德樹人的價值訴求。以學生為中心的社會調(diào)查實踐教學,注重把踐行社會主義核心價值觀的基本要求,了解黨情國情社情民情的現(xiàn)實需要和培育青年學生的社會責任感等,全方位地融入社會調(diào)查實踐教學之中,使青年學生在專業(yè)課社會調(diào)查的“修業(yè)”過程中潤物細無聲地實現(xiàn)“進德修身”和“德智并進”的目的。思政課社會調(diào)查更是注重對大學生進行思想政治教育和價值引領,注重將社會調(diào)查的收獲融入思政課教學,使學生在“進德”中推進“修業(yè)”,在協(xié)同育人中實現(xiàn)“德能并修”[11],在德智并舉、德業(yè)融合中實現(xiàn)德能并進。

四、“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式建構的實踐邏輯

毛澤東曾說過:“我們的任務是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。”[12]從實踐上來說,社會調(diào)查是思政教育和能力培養(yǎng)的重要載體,也是推進思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的重要橋梁。當然,社會調(diào)查實踐在協(xié)同育人實踐教學模式的構建中,不僅僅是簡單的架“橋”和開“船”問題,而是要在實踐中結合社會調(diào)查的特性和實踐教學的內(nèi)在要求開展思想政治教育,創(chuàng)建適合財經(jīng)類高校特色發(fā)展的“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學新模式。

(一)轉變觀念,堅持以學生為中心,樹立“三全育人”和協(xié)同育人社會調(diào)查實踐教學理念

新時代思政課改革創(chuàng)新不僅要求思政課實踐教學努力實現(xiàn)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚,而且對思政課程與課程思政協(xié)同育人整合實踐教學資源、拓展實踐教學形式、推進思政小課堂同社會大課堂相結合等方面,都提出了符合時代特征的新理念、新要求。落實立德樹人根本任務,構建“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人社會調(diào)查實踐教學新模式,首先需要轉變傳統(tǒng)實踐育人教育教學觀念,樹立“三全育人”和協(xié)同育人新理念,明確思政課、專業(yè)課和第二課堂各自在社會調(diào)查實踐教學上的能力要求與“守渠”責任,并在實踐教學安排、課程設置、內(nèi)容設計和人才培養(yǎng)等方面將政治導向、知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造等有機結合起來,為新時代推進高校思政課改革創(chuàng)新和高校課程思政體系建設提供價值理念引領。長期以來,我國實踐教學領域存在著重專業(yè)能力培養(yǎng),輕思想政治教育的傾向。許多教師認為社會調(diào)查能力培養(yǎng)是專業(yè)課程的任務,即專業(yè)課作為促進大學生成長成才的重要課程,不僅需要通過課堂教學傳授學生專業(yè)知識,還要通過社會調(diào)查實踐來培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而,在他們的潛意識中,思政課與社會調(diào)查等實踐教學是沒有關系的。因而,許多老師也就自然認為思政課程與課程思政同向同行也僅是理論課課堂教學需要完成的任務,與實踐教學無關。也有教師認為思政課有實踐教學,但那也僅是社會考察、參觀訪問和現(xiàn)場教學等,社會調(diào)查實踐不是思政課實踐教學的主要形式。由此導致思想政治教育與社會調(diào)查實踐“兩張皮”的矛盾,無法形成以社會調(diào)查為載體推進思政教育的有效模式。實際上,傳統(tǒng)實踐教學或社會調(diào)查中的系列失誤,從根本上來說都是因為在教育理念上未能樹立以學生為中心的理念,未能正確處理知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三者之間的關系,割裂了育才和育德之間的內(nèi)在聯(lián)系,割裂了課堂教學與實踐教學、思政教育與知識能力教育在育人方面的有機聯(lián)系,從而影響了社會調(diào)查實踐教學形式思政教育功能的有效發(fā)揮和充分挖掘。

(二)堅持問題向度和目標向度,著力解決“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學難題

問題是時代的心聲,目標是實踐的指向。每個時代的實踐教學都有自己要面對的問題和目標指向。進入新時代,社會調(diào)查實踐成為思政課程與課程思政協(xié)同育人實踐教學的重要形式。以社會調(diào)查為載體,構建“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學新模式,既是為了提高學生的社會調(diào)查能力和創(chuàng)新能力,提升學生的思想政治教育水平和綜合素質(zhì),實現(xiàn)財經(jīng)類高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標的需要,也是為了解決“大思政課”建設和大思政工作格局建設所面臨的諸多難題,譬如思政課實踐教學的實效性問題、內(nèi)涵定位問題、覆蓋面問題、與社會主義核心價值觀有效融合問題,等等,這些都需要結合“三全育人”和協(xié)同育人理念,進行更集中、更專業(yè)、更深入的研究。新時代的實踐教學改革創(chuàng)新要求專業(yè)課教師、思政課教師與輔導員根據(jù)“大思政課”建設要求,把思想政治教育和專業(yè)應用能力培養(yǎng)共同嵌入社會調(diào)查實踐的各個環(huán)節(jié),協(xié)同推進社會調(diào)查與思政教育相融合,共同破解財經(jīng)類高校思政教育實踐教學存在的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的實踐路徑問題,專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題,思政教育由教學體系向?qū)嵺`體系、知識體系向信仰體系轉化的問題,學思結合、知行統(tǒng)一的問題,路徑選擇和成果利用等諸多問題,共同創(chuàng)建可供推廣的思政課與專業(yè)課協(xié)同育人實踐教學新模式。堅持問題導向和目標導向,運用“三全育人”和協(xié)同育人等理念,把專業(yè)課實踐教學、思政課實踐教學與社會調(diào)查相結合,圍繞中央和地方重大戰(zhàn)略部署、思政課教學的重點難點和關系國計民生的社會熱點問題等,構建“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式,其目的是通過全方位發(fā)掘社會、學校、學院、教師、校友等各種資源,把思想政治教育和專業(yè)應用能力培養(yǎng)共同嵌入實踐調(diào)查活動的各個環(huán)節(jié),讓社會調(diào)查真正成為“行走的思政課堂”,成為惠及全體師生的思政實踐教學課。

(三)注重路徑和模式創(chuàng)新,結合學科、專業(yè)和課程建設構建社會調(diào)查實踐教學新模式

實踐教學改革創(chuàng)新是新時代高校學科建設、專業(yè)建設和課程建設的重要內(nèi)容,全面提高人才培養(yǎng)能力是高校所有學科建設、專業(yè)建設和課程建設的基本著眼點。運用“同向同行、協(xié)同育人”理念,推動思想政治教育融入社會調(diào)查實踐教學,創(chuàng)建“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式,為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量找到落實立德樹人根本任務的最佳切入點,既需要結合學科建設、專業(yè)建設和課程建設,將思政課程與課程思政協(xié)同育人實踐教學納入學校教育教學體系,把思政教育和專業(yè)應用能力培養(yǎng)共同嵚入社會調(diào)查活動的各個環(huán)節(jié),創(chuàng)造更多的思政教育實踐教學新路徑;也需要根據(jù)“大思政課”建設的戰(zhàn)略部署,從政治認同、家國情懷、紅色基因、血脈傳承、社會責任、法治意識、道德修養(yǎng)等方面深入挖掘社會調(diào)查實踐中所發(fā)現(xiàn)的思政教育元素,優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,潤物細無聲地賦予學生終身受用的良好品行和社會調(diào)查實踐能力。西安財經(jīng)大學經(jīng)過多年探索實踐逐漸形成的、可供廣泛推廣的、具有鮮明財經(jīng)類高校特色的“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學模式,其核心框架是“一體兩翼三層四類多模塊”?！耙惑w”即以思政課社會調(diào)查實踐為主體,“兩翼”即以專業(yè)課思政和學科思政社會調(diào)查實踐為“兩翼”,“三層”是指學校、院(部)、調(diào)研團隊三個管理層級,“四類”即政府委托項目、專業(yè)課、思政課和“第二課堂”等四個社會調(diào)查類別。學校根據(jù)四種類別社會調(diào)查所涉及的具體內(nèi)容設置實踐教學模塊,組建調(diào)研團隊,開展社會調(diào)查實踐教學。“多模塊”即四種類別的社會調(diào)查都可以根據(jù)所涉及的具體內(nèi)容設置實踐教學模塊,組建調(diào)研團隊,開展社會調(diào)查實踐教學。該模式旨在通過挖掘不同類型社會調(diào)查實踐的育人功能,激發(fā)不同類型和各種層級社會調(diào)查實踐教學主體的活力,在“思政小課堂”和“社會大課堂”結合中共同構建政府、社會、學校協(xié)同聯(lián)動的“實踐育人共同體”。

(四)內(nèi)容整合,研發(fā)同向同行、協(xié)同育人社會調(diào)查實踐的“課題配方”與行動方案

思政課與專業(yè)課在社會調(diào)查實踐教學上的同向同行,既在于社會調(diào)查實踐要滿足德智并舉、德業(yè)融合和德能并進的教育教學需要,也在于專業(yè)課社會調(diào)查實踐教學中的課程思政建設要求。也就是說,構建“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式,需要運用“思政小課堂”和“社會大課堂”相結合的系統(tǒng)理念,統(tǒng)籌思政課與其他專業(yè)課社會調(diào)查實踐的“課題配方”和行動方案,實現(xiàn)知識傳授、社會調(diào)查能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一?！吧鐣{(diào)查+思政教育”協(xié)同育人作為一種可值得廣泛推廣的實踐教學改革新模式,雖然強調(diào)的是在社會調(diào)查實踐中要注重思政育人資源的挖掘和價值引領的塑造,強調(diào)的是將思政教育與社會調(diào)查實踐能力培養(yǎng)有機結合,但其實質(zhì)是要實現(xiàn)德智并舉、德業(yè)融合和德能并進的三者有機統(tǒng)一,其課題設計也必須以此為著眼點。這就需要“社會調(diào)查+思政教育”實踐主體在規(guī)劃方案中應觀照學生的政治認知、價值引領、專業(yè)知識、實踐能力和情感訴求等因素,明確每個社會調(diào)查實踐選題的思政教育主題,且與其他課程社會調(diào)查承擔主體達成共識,通盤籌劃不同課程社會調(diào)查實踐課題要求的銜接,避免出現(xiàn)社會調(diào)查實踐教學主題錯位、思政教育缺失和內(nèi)在要求相互沖突的現(xiàn)象。近年來,西安財經(jīng)大學在“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學活動中,注重品牌項目引領和典型案例示范作用,圍繞脫貧攻堅、黨史學習教育、紅色基因傳承、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)保、疫情防控、民族團結等方面,研發(fā)了“銘記光輝歷史、傳承紅色基因”實踐專題、“鄉(xiāng)村振興譜新篇、青年筑夢立新功”實踐專題、“保護秦嶺生態(tài)、繪就美好藍圖”實踐專題、“民族團結情、拳拳赤子心”實踐專題等許多“課題配方”,很好地將思政教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和學生的愛國情懷有機結合,有力地促進了學生思想政治教育工作的開展。典型案例調(diào)查在社會調(diào)查實踐育人行動方案設計中具有十分重要的示范意義,關鍵是要做到思政課和其他課程的社會調(diào)查內(nèi)容相互照應,并在實踐教學中找準實現(xiàn)德智并舉、德業(yè)融合和德能并進的交叉點、銜接點和共鳴點,找到共同實現(xiàn)價值性知識與學理性知識的融會貫通以及政治引導、知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的集成共享的有效路徑和推廣適應的舉措。

(五)體系重塑,建構協(xié)同育人社會調(diào)查實踐教學新體系

根據(jù)“同向同行、協(xié)同育人”理念,將社會調(diào)查實踐與思政教育有機結合起來,使思政教育從狹小的“思政課堂”走向了寬廣的社會“大思政”實踐教學體系,需要培育形成“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)理論認為無論是理論教學還是實踐教學,都是一個多種主體、多個部門相互依存的整體性教學活動,這些多元主體和部門依據(jù)一定的教育內(nèi)容與目的形成的教育教學體系,是各種教學活動順利開展的前提?！吧鐣{(diào)查+思政教育”實踐教學是一個涉及思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、學生以及其他參與人員等多種主體,涉及教務處、學生處、團委、實踐教學中心、馬克思主義學院和其他學院等多個部門的整體性的教育教學活動。以社會調(diào)查實踐為載體,構建多部門、多學院協(xié)同育人的“社會調(diào)查+思政教育”實踐教學體系。具體來說,需要建立兩個體系來予以保證:一是社會調(diào)查實踐教學運行體系,具體要求是各學院在社會調(diào)查實踐教學中將思政教育工作做到“六落實”:即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所落實和考核落實等,同時抓好社會調(diào)查實踐教學開展的準備工作環(huán)節(jié)、初步安排落實環(huán)節(jié)、中期工作開展環(huán)節(jié)和結束階段成績評定與工作總結環(huán)節(jié)等四個關鍵環(huán)節(jié),賦予社會調(diào)查實踐教學體系以思政教育協(xié)同育人的新內(nèi)涵。二是社會調(diào)查實踐教學平臺體系,通過大力開發(fā)建設項目活動平臺和基地平臺等全方位、多層次、多形態(tài)的社會調(diào)查實踐教學平臺,發(fā)掘社會、學校、學院、教師、校友各種資源,使專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員、行政管理人員相互配合,把思想政治教育和專業(yè)應用能力培養(yǎng)共同嵌入實踐調(diào)查活動的各個環(huán)節(jié),挖掘不同類型社會調(diào)查的育人功能,為社會調(diào)查與思想政治教育相融合提供重要平臺依托。當然,這還需要通過進一步完善思政教育社會調(diào)查實踐教學條件、健全思政教育社會調(diào)查實踐教學規(guī)范管理和完善思政教育社會調(diào)查實踐教學質(zhì)量評價體系等舉措,才能建構一套完整的“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學體系。

(六)機制創(chuàng)新,建構同向同行的社會調(diào)查實踐教學協(xié)同機制

“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學的開展是一項復雜的系統(tǒng)工程,涉及思政課教師、輔導員隊伍和專業(yè)課教師三大師資力量,涉及各學院、教務處、學生處、團委等多個教學單位和職能部門,運用“三全育人”理念和協(xié)同育人理念,創(chuàng)新建立一套指導、協(xié)調(diào)和激勵思政課與專業(yè)課同向同行的社會調(diào)查實踐教學協(xié)同機制,既需要把專業(yè)課社會調(diào)查活動和思政課社會調(diào)查活動有機結合,建立專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員共同參與機制,解決思政課在思政教育中孤軍奮戰(zhàn)的被動局面;也需要根據(jù)協(xié)同育人社會調(diào)查實踐教學新體系建構的需要,形成社會調(diào)查與思政課實踐教學、科學研究、人才培養(yǎng)、思想政治教育體系有機融合的運行機制;還需要通過建立健全成果轉化推廣機制,將課程思政協(xié)同育人社會調(diào)查實踐教學的工作機制、育人模式等轉化為優(yōu)質(zhì)教學資源和可推廣的高質(zhì)量的實踐育人成果。當然,更需要的是根據(jù)激發(fā)各種“社會調(diào)查+思政教育”主體活力的需要,健全思政教育社會調(diào)查實踐協(xié)同領導體制,調(diào)動學校多方力量,形成了?！簠f(xié)同開展社會調(diào)查的工作機制,克服由單個部門開展社會調(diào)查的分散狀況。唯有如此,才能為“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式的構建提供重要的體制機制保障。多年來,許多高校都在積極探索實踐教學領域各類課程與思政課程同向同行的“大思政課”育人格局,但都沒有取得令人滿意的效果,究其原因主要是沒有建立起相應的實踐育人與思政育人有機結合的協(xié)同機制。新的實踐教學模式要改變這種局面,首先需要從“大思政課”視域高度重視社會調(diào)查實踐的思政育人功能,將思政教育與能力培養(yǎng)融入社會調(diào)查實踐教學的全過程,建立一套學校黨委全面規(guī)劃,各部門協(xié)同實施,師生主動參與的實踐育人機制?！安煌闹黧w必然囿于各自工作條件的子目標和職責,難以形成育人的合力,甚至可能引發(fā)分力和壁壘”[13]。唯有建立能夠確保所有社會調(diào)查實踐教學主體都能同向同行、協(xié)同育人的體制機制,激發(fā)不同主體在思政教育與能力培養(yǎng)上的內(nèi)在動力,才能推動形成學校相關職能部門和教學單位共同關心支持社會調(diào)查實踐教學的強大合力。

(七)制度保障,健全“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學落實保障機制

制度問題是“帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性”問題。長期以來,許多高校開展的社會調(diào)查實踐教學不能有效實現(xiàn)協(xié)同育人效果的一個重要根源,是缺乏一套與系統(tǒng)化落實機制相配套的制度遵循體系。立足新時代高校思政課改革創(chuàng)新的需要,運用“同向同行、協(xié)同育人”理念,將社會調(diào)查、專業(yè)教育、思政課程和課程思政四者有機結合,構建符合“大思政課”建設需要的協(xié)同育人社會調(diào)查實踐教學新模式,就必須高度重視和完善相關制度與政策,通過建立健全明確分工、細化任務、強化考核的制度規(guī)范,才能使“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人有章可循、有規(guī)可依。其中的關鍵是要構建一個全員參與、全方位嵌入、全過程育人的系統(tǒng)化落實機制,把打造思政教育實踐育人新模式納入學校教育教學整體工作環(huán)節(jié),構建思政教育社會調(diào)查實踐一體化育人體系,保證思政教育與社會調(diào)查實踐教學同向同行并落實落細落小。所謂的“全員參與”是指全體學生、思政課教師、專業(yè)課教師和輔導員全部參與,協(xié)同黨政管理干部、調(diào)查單位工作人員等共同參與社會調(diào)查活動,協(xié)同開展或指導思政教育社會調(diào)查實踐?！叭轿磺度搿奔瓷鐣{(diào)查嵌入思政課程、專業(yè)課程思政、學科思政、雙創(chuàng)實訓、綜合實踐等思政教育實踐教學的整個教學系統(tǒng)、所有實踐主體和實踐教學環(huán)節(jié)?！叭^程育人”即在社會調(diào)查實踐活動的全過程都與思想政治教育活動相融合,凸顯思政教育社會調(diào)查實踐的政治屬性、育人功能和價值引領。唯有如此,才能使“社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人機制建立在嚴格考核管理、突出過程管理和綜合能力考核的質(zhì)量管理機制之上,才能為思政課社會調(diào)查和專業(yè)課社會調(diào)查同向同行、協(xié)同育人奠定堅實、可靠的制度根基。