林碧蕓

（蘇州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 蘇州）

面對新課改，開啟新教材教學(xué)，語文教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，需要再次研讀最新版課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其對語文教學(xué)的要求與建議，從重新定位課堂教學(xué)、改良課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、優(yōu)化課堂互動方式三方面入手，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的課堂支持。同時可將優(yōu)質(zhì)課作為范本，揣摩學(xué)習(xí)，逐步走出教學(xué)新路。

2020年冬，江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比在宜興舉辦。參賽教師各展其能，帶來了異彩紛呈的好課。本次活動有兩“新”，一是處于新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布不久的背景下，二是首次使用統(tǒng)編本新教材，因而活動既要完成優(yōu)質(zhì)課評比這一常規(guī)任務(wù)，又承擔(dān)著為高中語文教師提供課堂借鑒范本、指明教學(xué)前行方向的重大使命?，F(xiàn)場聽課結(jié)束后，本人對新課改背景下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的新策略做了思考總結(jié)。

一、重新定位課堂教學(xué)

2020年修訂版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“最新版《課標(biāo)》”）規(guī)定，“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7～9個學(xué)習(xí)任務(wù)群”。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)量看，課程內(nèi)容是龐大的，如果將學(xué)習(xí)任務(wù)全放到課堂上，勢必造成教學(xué)推進(jìn)低效，無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程內(nèi)容與課堂時間之間存在矛盾，要化解這一矛盾就要求語文教師轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)地位的認(rèn)識，重新對其定位。我們必須糾正將課堂作為語文學(xué)習(xí)唯一陣地的想法，通過設(shè)計前置與拓展活動，使學(xué)習(xí)延展至課前與課后，使課堂成為個體初學(xué)的展示平臺、集體共學(xué)的交流場所、拓展研學(xué)的觸發(fā)起點。

本次優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場，部分教師便充分利用了前置任務(wù)。例如，獲一等獎第一名的宜興中學(xué)邵然老師，在執(zhí)教《變形記》一課時，課前先布置學(xué)生對小說封面做了初步設(shè)計，上課時要求學(xué)生說出心目中小說封面的圖案時，學(xué)生便拿著設(shè)計圖稿上臺投影，并結(jié)合對文本的理解從容大方地說明了設(shè)計意圖。再如，南通大學(xué)附屬中學(xué)楊斌老師執(zhí)教《與妻書》一課時，提前布置學(xué)生以批注法閱讀文言原文，以探尋文章被稱為“最偉大情書”的理由，課堂討論這一問題時依據(jù)的便是學(xué)生的批注成果。可以發(fā)現(xiàn)，正是因為上述教師安排了前置任務(wù)，所以在課堂能以圖文投屏的方式直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的初學(xué)成果，在暴露問題、發(fā)現(xiàn)亮點的基礎(chǔ)上，更有效地推進(jìn)課堂交流，使討論方向更明確，使討論內(nèi)容得以滲透。

也有教師成功地使課堂教學(xué)成為拓展研學(xué)的起點。如楊堃老師執(zhí)教《姓名的文化意義》一課時，在課堂上組織學(xué)生根據(jù)材料從多角度挖掘了姓名所具備的特性，得出結(jié)論。最后環(huán)節(jié)教師布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)，試著自己發(fā)現(xiàn)可進(jìn)一步研究的方向，如“從父輩和祖輩姓名的比較中看時代特征”或“按時代、分作家考察小說中的人物姓名”等。再如新海高級中學(xué)張進(jìn)老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時，引導(dǎo)學(xué)生討論能否將小說的悲劇結(jié)局改為幸福結(jié)尾，以幫助學(xué)生了解契訶夫“負(fù)有義務(wù)”的文學(xué)寫作觀念。之后教師便推薦學(xué)生自主閱讀契訶夫的《萬卡》《變色龍》等小說以及童道明先生的評論，邊讀邊做讀書筆記，以深入了解契訶夫小說的寫作特色。上述教師通過在課堂上提供路徑與策略，引導(dǎo)學(xué)生在集體共學(xué)中解決問題。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)的過程中，掌握了一定的個體研究方法，同時觸發(fā)了對更深層次話題的興趣，因此拓展研學(xué)成為可能。

二、改良課堂環(huán)節(jié)設(shè)置

最新版《課標(biāo)》指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”“典型任務(wù)是指為評價學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動”。據(jù)此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字運用的真實情境，還要設(shè)計出以評價學(xué)生語文素養(yǎng)水平為目的的典型任務(wù)，以此推動學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

那么，在實際教學(xué)過程中能夠創(chuàng)設(shè)哪些類型的語文實踐活動情境？什么樣的任務(wù)可被稱為“典型任務(wù)”呢？試以邵然老師執(zhí)教的《變形記》一課為例進(jìn)行闡釋。

課前，邵然老師要求學(xué)生閱讀小說，了解故事，體驗作品的思想情感，這種引導(dǎo)學(xué)生獨立開展語文實踐活動的做法是在創(chuàng)設(shè)“個人體驗情境”。接著邵然老師給出了整節(jié)課的情境任務(wù)：“為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，請結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計中，為即將出版的《變形記》提出封面設(shè)計的建議。”這一任務(wù)又細(xì)化為三項子任務(wù)：一是“說說你心中認(rèn)可的色彩方案并說明理由”。二是“為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說出你的設(shè)計意圖”。三是“為《變形記》腰封寫一個文案，用一句話或幾個短語推薦本書”。整個情境將學(xué)生帶入現(xiàn)實場景中，強(qiáng)調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式，屬于“社會生活情境”。課堂的最后，邵然老師引用文學(xué)批評家對卡夫卡作品的評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步研究作家的其他作品，以更好地把握其創(chuàng)作風(fēng)格與思想內(nèi)核，這是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外延伸版的“個人體驗情境”。邵然老師這節(jié)課上出現(xiàn)的“個人體驗情境”“社會生活情境”正是最新版《課標(biāo)》提到的“語文實踐活動情境”中的兩類。除此之外，還有一類是“學(xué)科認(rèn)知情境”，它“指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中提升語文學(xué)科認(rèn)知能力”。

刨除情境，觀其本質(zhì)。貫穿邵然老師《變形記》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)都在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀小說：首先立足對作品情感基調(diào)的整體感知。其次聚焦重點情節(jié)，把握人物形象。最后探究小說意蘊，并賞析作者的寫作風(fēng)格。這些任務(wù)指向的都是閱讀與鑒賞小說時的核心要點，學(xué)生通過解決這些任務(wù)可以體會到閱讀與鑒賞小說的基本思維過程與方法，體驗到文本內(nèi)蘊的思想情感，從而收獲核心素養(yǎng)的提升，這樣的任務(wù)就屬于成功的“典型任務(wù)”。

三、優(yōu)化課堂互動方式

最新版《課標(biāo)》關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中，多次對教師與學(xué)生的互動方式做了建議，如“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動；在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，組織并平等參與問題討論”。換句話說，教師必須卸下“提問者”與“解答者”的身份，成為學(xué)生活動的“設(shè)計者”與“指正、引導(dǎo)、鼓勵者”。學(xué)生與教師互動不再是通過點對點的問答，而是先根據(jù)情境任務(wù)獨立思考，接著進(jìn)行小組討論并形成結(jié)論，再選派代表分享成果并接受指導(dǎo)。小組討論的過程中，學(xué)生便在互相學(xué)習(xí)、互相激發(fā)之后，通過接受教師對本組的點撥與旁聽教師對其他組的指導(dǎo)，使思考再次深化，課堂所得不斷發(fā)酵。

此次評優(yōu)課現(xiàn)場，這種新型課堂互動方式出現(xiàn)頻率高且優(yōu)越性突出。如鹽城中學(xué)劉月霞老師執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課，設(shè)置了兩個情境任務(wù)：“你如果是國家人才中心的負(fù)責(zé)人，在聽完這場師生談話后，會安排弟子們分別進(jìn)入國家哪個部門工作？”“對各位弟子的去向，孔老師滿意嗎？結(jié)合文本和補(bǔ)充材料，推斷孔老師的態(tài)度。”兩個任務(wù)考查綜合的閱讀理解能力，有一定難度，因此劉月霞老師要求學(xué)生分成小組，合力解決。在組內(nèi)交流后，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題都已解決，并得出各不相同而亮點紛呈的結(jié)論。劉月霞老師追問各小組的結(jié)論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了組員個體對文本理解的深度考量與細(xì)微偏差，分別做了鼓勵與糾正。比起師生單線鏈接的互動方式，劉月霞老師采用的新型互動方式讓學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率得到了大幅提高。再如常州第二中學(xué)趙鋒老師執(zhí)教《赤壁賦》一課，他首先將設(shè)置了整節(jié)課的活動情境“蘇軾在朋友圈中對林語堂給自己的評價‘真是一個無可救藥的樂天派’回復(fù)了‘呵呵’二字”，接著給出研讀交流的任務(wù)，要求學(xué)生做到“（1）有感情地朗讀有關(guān)文段。（2）結(jié)合對有關(guān)文段的分析，表明自己的見解。（3）力爭做到有理有據(jù)?！庇捎诮處熃o出了思考與討論的清晰路徑與明確標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生能更有章法地進(jìn)行活動，結(jié)論走向深處的可能性也更大。發(fā)言階段，各組代表結(jié)合文本深入地談出了對文章與作者的解讀，在此基礎(chǔ)上趙鋒老師對學(xué)生的討論成果稍做引導(dǎo)便收到了“四兩撥千斤”的良好效果。武林高手追求“無招勝有招”，在最新版《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，語文教師也應(yīng)拋棄以問答來“牽拉拖拽”學(xué)生前進(jìn)，追求“不說勝全說，少說勝多說”的境界，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流中成長。

面對新課改，開啟新教材教學(xué)，語文教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。每一次打破舊我、重塑新我的過程都伴隨著壓力，我們與其惶惶不可終日，不如再次研讀最新版《課標(biāo)》，把握其對語文教學(xué)的要求與建議，從重新定位課堂教學(xué)、改良課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、優(yōu)化課堂互動方式三方面入手，努力為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的課堂支持。在實踐中遇到困惑時，不妨以優(yōu)質(zhì)課為范本，揣摩學(xué)習(xí)，逐步走出自己的教學(xué)新路，并堅信：教學(xué)改革的路上，我們始終有同伴，不寂寞！