江蘇鹽城市建湖縣西塘河小學(xué)（224700） 荀以勇

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，在學(xué)生頭腦里形成一種懸而未決但又迫切希望探尋答案的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提和條件。愛(ài)因斯坦提出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)提高他們的思維能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

一、革故鼎新：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，活動(dòng)的內(nèi)容、方案等都應(yīng)該以學(xué)生為中心。從主體性教學(xué)的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力，就是要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是師生情感交流、心靈溝通、生命對(duì)話的過(guò)程。因此，教師要改變自己在課堂上的角色，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次思考。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)力培養(yǎng)的基石，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵之一。課堂上，教師要與學(xué)生平等交往，正確看待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，相信他們都有一定的創(chuàng)造潛能，都具有好奇心所引發(fā)的質(zhì)疑能力。教師要彎下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，以實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、異想天開(kāi)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問(wèn)題。教師要與時(shí)俱進(jìn)，真正把課堂還給學(xué)生，從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，從以教學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向教學(xué)生會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)力。

二、一室生春：鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

民主、平等是課堂教學(xué)的第一法則，沒(méi)有民主與平等，就沒(méi)有師生之間真正的對(duì)話。

（一）營(yíng)造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！闭n堂上，教師要以熱情飽滿、愛(ài)意濃濃的心，親切地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，努力縮短師生之間的角色距離和心理距離，構(gòu)建民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系；要努力營(yíng)造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，允許學(xué)生回答出錯(cuò)。課堂上，學(xué)生只要心情輕松愉悅，就能自由呼吸，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《精衛(wèi)填海》一文，在情景導(dǎo)入、揭示課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“同學(xué)們，讀了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛提問(wèn)：“精衛(wèi)是誰(shuí)？精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎樣填海的？精衛(wèi)有沒(méi)有把海填平？……”學(xué)生緊扣課題，提出了一系列問(wèn)題。教師則給予充分肯定，并巧妙引導(dǎo)：“‘學(xué)貴有疑?！瑢W(xué)們讀課題就產(chǎn)生這么多的問(wèn)題，這為深入思考打開(kāi)了一扇窗戶。下面就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文……”

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，釋放內(nèi)需潛力

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)需動(dòng)機(jī)能使人不斷地深入探究，而內(nèi)需動(dòng)機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問(wèn)題能夠較好地創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于好奇。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《自相矛盾》一文，我先播放《自相矛盾》的動(dòng)畫(huà)片，接著讓學(xué)生結(jié)合注釋理解課文的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“看到如此鋒利的矛和如此堅(jiān)固的盾，我們都想買了！這么好的東西應(yīng)該很快被搶購(gòu)一空才對(duì)呀，可是為什么沒(méi)人買呢？那個(gè)楚國(guó)人又為什么張口結(jié)舌，說(shuō)不出話呢？這則寓言故事想告訴我們什么道理呢？我們從中獲得怎樣的啟發(fā)呢？我們生活中有哪些自相矛盾的例子呢？……”這樣的課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起他們深度探究的意識(shí)，使他們迫切地想知道“是什么”“為什么”“怎么樣”，從而在濃厚的興趣中合作探究，解決問(wèn)題，掌握新知。

三、靜候花開(kāi)：給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)空

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該留給學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓他們品嘗解決問(wèn)題的快樂(lè)。

（一）給足思考時(shí)間，靜待花開(kāi)

在課堂上，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還是讓學(xué)生回答問(wèn)題，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整節(jié)奏。如，有的教師揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑：“讀了課題你想知道什么？”話音剛落，就直接點(diǎn)名學(xué)生回答。學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教師就迫不及待地直接說(shuō)出一些問(wèn)題，或者學(xué)生剛提出一兩個(gè)表象性的問(wèn)題，教師便匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣使質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)流于形式。天長(zhǎng)日久，學(xué)生便失去動(dòng)力，不再有思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣和熱情。因此，拋出問(wèn)題后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓所有的學(xué)生都沉浸在思考中，這樣學(xué)生的回答才會(huì)更加全面，表達(dá)更加具體、流暢。

（二）掌控提問(wèn)空間，不偏不倚

每個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都應(yīng)該給學(xué)生留有一個(gè)合理的思考空間。如果問(wèn)題的思考空間太大、發(fā)散性太強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，不知從何“下口”。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一課，在初讀課文后，教師便提問(wèn)：“這篇課文的中心思想是什么？”因?yàn)閱?wèn)題的空間太寬泛，使學(xué)生的思維無(wú)法聚焦到問(wèn)題的核心，回答時(shí)要么不知所措，要么以偏概全。如果教師能在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，分層提出問(wèn)題：“文中哪些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？”“從這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你看到了一個(gè)怎樣的母親？”“作者好不容易拿到買書(shū)的錢，應(yīng)該高興才對(duì)，可為什么‘鼻子一酸’呢？”“作者為什么要給母親買一聽(tīng)水果罐頭？”“如何理解‘我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親’這句話的意思？”這樣剝繭抽絲、層層遞進(jìn)的問(wèn)題切分了提問(wèn)的空間，聚焦一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生的思考、體驗(yàn)逐步深入，體會(huì)到母親對(duì)“我”的舐?tīng)偾樯詈汀拔摇睂?duì)母親的反哺跪乳這一主題。

四、循循善誘：?jiǎn)栴}誘發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，就應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師要有意識(shí)地給學(xué)生留下充裕的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師既要巧于設(shè)問(wèn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法：可以針對(duì)課文題目提出問(wèn)題，可以針對(duì)課文部分內(nèi)容或全文內(nèi)容提出問(wèn)題，可以針對(duì)課文的寫(xiě)作方法提出問(wèn)題，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談啟示，等等。通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一文時(shí)，學(xué)生初讀課題后大膽質(zhì)疑：“祖父的園子在哪里？祖父的園子是怎樣的？祖父是個(gè)怎樣的人？作者為什么要寫(xiě)祖父的園子？……”在閱讀感悟課文時(shí)，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)：“祖父的園子里有些什么？‘我’和祖父在園子里做了什么？‘我’瞎鬧時(shí)，祖父為什么還‘大笑’？……”在對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探究中，學(xué)生的思維被激活，他們感受到了“我”的天真可愛(ài)、活潑頑皮和祖父的和藹可親、豁達(dá)開(kāi)朗。在學(xué)習(xí)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課后的“閱讀鏈接”。讀后教師提問(wèn)：“讀了這些文字，你心中又是什么樣的感受？此時(shí)，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？”學(xué)生舉手如林，提出他們的問(wèn)題：“作者為什么幾次寫(xiě)到祖父的年齡？小主人逃荒去了，她到哪里逃荒了？又為什么要逃荒？作者再次描寫(xiě)園子里的景物，最后為什么說(shuō)‘這一些不能想象了’？課文中的‘我’自由自在、無(wú)憂無(wú)慮，這里的‘我’為什么如此傷悲、哀愁？”……學(xué)生的思維之火再次被點(diǎn)燃，探究的欲望再次被激發(fā)。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并暢所欲言地談自己新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師拓展延伸，推薦學(xué)生課后閱讀《呼蘭河傳》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解蕭紅悲苦的一生，體會(huì)她對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的深深思念之情。

五、烘云托月：?jiǎn)栴}培養(yǎng)學(xué)生辨析能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供條件與平臺(tái)，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，并在實(shí)踐探究中自問(wèn)自答，這是學(xué)生與自身生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，這是學(xué)生之間的對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，這是師生之間的對(duì)話。在這里，沒(méi)有任何結(jié)論性的知識(shí)，只為學(xué)生提供一種思考、提問(wèn)、交流、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。課堂上，教師要擺正自己的位置，舍得放手，留下更多的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，在學(xué)生熟讀課文后，教師提出問(wèn)題：“‘窩囊’一詞讓我們想到了什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，想到了“無(wú)能、沒(méi)用、懦弱、怯懦、弱者、沒(méi)出息、一事無(wú)成”等詞語(yǔ)和生活中的事例。此時(shí)教師乘勝追擊：“是呀，文中的‘我’表演時(shí)內(nèi)心緊張，動(dòng)作笨拙，更不會(huì)豁虎跳，就是一個(gè)無(wú)用的‘大老虎’！同意我的看法嗎？”學(xué)生紛紛表示不同意。見(jiàn)到時(shí)機(jī)成熟，教師繼續(xù)說(shuō)：“很顯然，我勢(shì)單力薄，但我絕不會(huì)妥協(xié)。如果你們能說(shuō)服我，我甘拜下風(fēng)，但必須做到有理有據(jù)。”接著，學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞句和生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，證明作者并不‘窩囊’，相反表演很成功。最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可小作者認(rèn)為自己的表演很窩囊，一直耿耿于懷，我們?cè)撛趺撮_(kāi)導(dǎo)他呢？”這里，教師甘當(dāng)綠葉，巧妙創(chuàng)設(shè)辯疑情境，設(shè)置懸念，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，開(kāi)啟他們的智慧之門。學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，在辯論、質(zhì)疑、說(shuō)理的過(guò)程中，加深了對(duì)文章的領(lǐng)悟，獲得了理解能力和表達(dá)能力的提高。

六、方興未艾：?jiǎn)栴}萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)力發(fā)展的最高境界，表現(xiàn)為思維靈活，能夠在自主探究和同伴互助中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷獲得新知，實(shí)現(xiàn)新跨越的可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越全面、越深刻，“異想天開(kāi)”的過(guò)程正是他們創(chuàng)造力生長(zhǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科有著無(wú)比廣闊的想象空間。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的想象要素，把準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，學(xué)生在合作探究“科學(xué)家是如何探尋蝙蝠夜間飛行的秘密？他們是如何從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達(dá)的？”這些問(wèn)題之后，教師將課堂延伸到廣闊的生活中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“科學(xué)家還從哪些生物身上得到啟發(fā)，發(fā)明了先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備？如果你是科學(xué)家，又想根據(jù)什么生物發(fā)明什么設(shè)備？”學(xué)生興趣盎然，在廣泛交流現(xiàn)有仿生學(xué)發(fā)明的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活觀察和了解到的某些生物的特異功能，暢談自己的奇思妙想。這樣，他們創(chuàng)新思維的火花在問(wèn)題中被點(diǎn)燃，他們的創(chuàng)造潛能在問(wèn)題中激情迸發(fā)。

總之，在閱讀教學(xué)中以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，把“講堂”變成“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)力就一定能得到發(fā)展，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就一定能得到提升。