江蘇無錫市后宅中心小學(xué)（214028） 蔣曉紅

曾有一道小學(xué)六年級畢業(yè)考試題：“今年4 月15 日，舉世聞名的巴黎圣母院突遭大火，火勢延續(xù)了近8 個小時，其標(biāo)志性的塔樓尖頂被大火吞噬，如攔腰折斷一般倒下，外墻被熏黑，巨大的玫瑰花窗全部碎裂。所幸無人員傷亡。后來，法國總統(tǒng)馬克龍宣布，將重建巴黎圣母院。概括這則新聞，最準(zhǔn)確的一項是什么？A 巴黎圣母院失火了。B 巴黎圣母院失火，無人員傷亡。C 巴黎圣母院將會重建。D 巴黎圣母院突遭大火，損毀嚴(yán)重，將重建。 ”478 名學(xué)生答題，37%選A，18%選B，9%選C，36%選D。題目正確率只有36%，考試結(jié)果出乎教師預(yù)料，也引發(fā)了我的思考。

此題考查的是學(xué)生瀏覽事件后概括信息的能力，依據(jù)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對高年段提出的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！备爬芰σ恢笔切W(xué)高年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，在落實這一素養(yǎng)的過程中究竟存在什么問題呢？從考試結(jié)果來看，選擇A 的學(xué)生占了37%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在瀏覽信息時沒有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，僅憑直覺來選擇；有的學(xué)生對概括題無從下手，根本不知如何概括，覺得四個答案都可以，不會比較答案做出選擇。日常教學(xué)中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括時要么考慮片面沒有抓住主干，要么語言啰唆，找不到重點(diǎn)。

針對以上問題，如何解決？如何讓“學(xué)會概括”這一語文要素在教學(xué)中真正落地生根？為此，我做了以下嘗試。

一、課標(biāo)細(xì)化，梳理目標(biāo)點(diǎn)

課標(biāo)中針對“學(xué)會概括”這一語文要素，在小學(xué)高年段提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一要求。根據(jù)課標(biāo)，高年段語文教材也給出了很好的訓(xùn)練范例，但教師們對課文中的范例，要落實到什么程度并不明確。課標(biāo)是教學(xué)的根本，所提出的目標(biāo)明確且高度凝練，但真正落實到每篇課文中，還需進(jìn)一步細(xì)化。如何讓教師對課標(biāo)中提出的語文要素做到心中有底，對教材與課標(biāo)的對應(yīng)有個清晰的認(rèn)識呢？我對統(tǒng)編版高年級四冊語文教材中涉及“學(xué)會概括”這一語文要素的課文進(jìn)行了梳理（見附表）。

附表中，對課標(biāo)提出的“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一目標(biāo)進(jìn)行了分解：目標(biāo)一，了解作品梗概，弄清主要人物、主要事件；目標(biāo)二，尋找線索，會依據(jù)線索劃分故事層次，概括段落大意；目標(biāo)三，了解主要內(nèi)容，會依據(jù)主要內(nèi)容列小標(biāo)題。三個目標(biāo)呈螺旋式上升趨勢，找到這些目標(biāo)具體落實的課文，教師教學(xué)時就一目了然了。因此，研讀課程目標(biāo)，把握年段細(xì)化目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，就能為落實學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

附表：

二、一課一得，把握重難點(diǎn)

高年級語文教材內(nèi)容豐富，一篇課文所承載的語文素養(yǎng)不可能是單一的，但一節(jié)課上，如果面面俱到，每一項要求都想落實，教學(xué)就只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的思維也只能停留在表層。教師應(yīng)考慮教學(xué)的深度，真正落實語文要素。如附表中五年級上冊《白鷺》一文是大作家郭沫若的作品，全文如詩。課文6～8 自然段把平淡無奇的白鷺的覓食、棲息、低飛描繪成了三幅畫。課后習(xí)題要求給這三幅畫各起一個名字。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生讀讀這三個自然段，分別說說這三個自然段中白鷺在干什么，試著用文中的詞語來概括。學(xué)生很快找出文中的詞：釣魚、望哨、低飛?！叭绻o這三幅畫分別取個好聽的名字，你會嗎？”學(xué)生面面相覷。于是，教師出示第一幅畫的名字：水田獨(dú)釣圖。“說說老師取的名字好在哪里？”學(xué)生各抒己見，有的說老師寫出了地點(diǎn)，有的說老師的取名很有詩意……此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都用‘釣魚’一詞，我卻用了‘獨(dú)釣’一詞，說說哪個詞好?！边@一問，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生立刻想到了詩句“獨(dú)釣寒江雪”，詩一般的語言給學(xué)生留下了深刻的印象。在給后兩幅畫取名時，學(xué)生的思維異?；钴S?！扒宄客趫D”“樹頂瞭望圖”“黃昏低飛圖”“悠然低飛圖”……學(xué)生能概括、會概括，真正使“學(xué)會概括”這一語文要素落地生根。

概括是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的前提，但不是每一次課都要作為重點(diǎn)來關(guān)注，有時概括課文內(nèi)容只是學(xué)習(xí)課文的前奏。如五年級上冊的《慈母情深》：課文圍繞一元五角錢，寫了哪幾個鏡頭？課文6～19自然段寫了這一元五角錢母親是怎么掙來的；29～33 自然段寫了母親是怎么給這一元五角錢的；34～37 自然段寫了作者是怎么花這一元五角錢的。在幫助學(xué)生梳理了這些信息后，教師將教學(xué)重點(diǎn)落在讓學(xué)生“找找哪些細(xì)節(jié)讓你鼻子一酸”上面。這一課，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找線索概括段意不是教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫，在細(xì)節(jié)描寫中感受慈母情深。但概括是前提。作者梁曉聲圍繞這一元五角錢，向我們展現(xiàn)了“我”的心路歷程，由開始夢寐以求想得到這一元五角錢，到左右為難，到最終鼻子一酸。如果說一元五角錢是這篇文章一條明的線索的話，那么作者的這個心路歷程則是文章暗藏的另一條線索。作者通過一系列的細(xì)節(jié)描寫，如環(huán)境、動作等，刻畫了一位偉大的母親形象，讓我們感受到了濃濃的慈母情?？梢?，附表中所列的課文是落實“學(xué)會概括”這一語文素養(yǎng)的重點(diǎn)課文，需要教師扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、拓展練習(xí)，夯實訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)完課文，并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了概括這一語文能力，課文的學(xué)習(xí)只是給了學(xué)生體驗的過程，只有持續(xù)地進(jìn)行練習(xí)鞏固，“學(xué)會概括”這一語文要素才能真正落實。而升入高年級后，課后的拓展練習(xí)能為這一語文要素的落實提供一條路徑，能讓這一素養(yǎng)的培養(yǎng)形成系列化，使學(xué)生在練習(xí)中逐漸形成概括能力。

（一）提煉方法

概括是有方法可尋的，有的是直接在文中找到中心句，這是摘句法；有的需要提取信息后做組合動作，這是提取組合法；有的可以通過事件的六要素來提煉，這是要素串聯(lián)法；有的是直接將段意歸并，這是段意歸并法；有的通過閱讀時的自問自答來概括，這是自問自答法。這些方法的運(yùn)用需要在相應(yīng)的訓(xùn)練中去夯實。例如，六年級下冊《藏戲》一課，作者是從哪幾個方面來寫藏戲的？課文前三段三句設(shè)問句就是對課文基本內(nèi)容的呈現(xiàn)。藏戲不戴面具演出、沒有舞臺、演出時間長的三個特點(diǎn)就包含在這三句話中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可給出相應(yīng)的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘句法來概括主要內(nèi)容。

（二）分層訓(xùn)練

訓(xùn)練時，應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則。在概括時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生提煉一件事，再過渡到提煉幾件事，最后提煉小標(biāo)題，直至與其他題型結(jié)合，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。如2019 年我區(qū)小學(xué)六年級語文畢業(yè)考試卷中的閱讀文章《蘿卜花》的命題，就是有關(guān)概括的綜合性習(xí)題，既有對概括能力的考查，又有對學(xué)生理解能力的考查。題目如下：

選文以（ ）為線索，用極樸素的語言寫了女人生活的波折：優(yōu)裕的生活→（ ）→（ ）→（ ）→酒店慢慢出名。從故事中，我們可以感受到這是一個（ ）的女人。

由此可見，如何讓學(xué)生學(xué)會概括，需要教師通過智慧細(xì)化課標(biāo)，一課一得把握重難點(diǎn)，并在后續(xù)的練習(xí)中幫助學(xué)生提煉、鞏固，這樣才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。