浙江杭州市蕭山區(qū)湘師實驗小學(xué)（311200） 曾志升

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。表達本位是在閱讀教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫融合，促進閱讀素養(yǎng)與習(xí)作素養(yǎng)齊頭并進的一種教學(xué)取向。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，試論表達本位價值取向在閱讀教學(xué)中的實施策略。

一、整體觀照，確定目標(biāo)

（一）讀懂單元整體，定位目標(biāo)

教師在進行單元整體教學(xué)前應(yīng)先充分了解單元內(nèi)部蘊含的邏輯關(guān)系，厘清語文要素之間的關(guān)聯(lián)，再以單元為整體，統(tǒng)整每篇課文教學(xué)的側(cè)重點，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

由表1 可見，單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作、語文園地之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，形成以“表達對動物的感情”為主要能力訓(xùn)練的有機整體。表達為本的教學(xué)應(yīng)該圍繞著“抓住動物的特點”“寫出動物的個性”“融入自己的情感”三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在品味語言、體悟情感、理解表達的過程中，達成單元閱讀要素的發(fā)展目標(biāo)。

表1 第四單元教學(xué)要素

（二）縱觀學(xué)段整體，明確目標(biāo)

統(tǒng)編教材將語文知識、學(xué)習(xí)策略、習(xí)作素養(yǎng)等語文素養(yǎng)分散在教材的各個單元中，呈螺旋上升的布局?？v觀學(xué)段整體，梳理本學(xué)段的具體要求，教師應(yīng)基于學(xué)生的先備知識，著眼后續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)，來精準(zhǔn)定位本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

續(xù)表2

梳理表2 可知，“表達情感”和“寫出感受”是小學(xué)中高年段應(yīng)具備的習(xí)作素養(yǎng)，是學(xué)生需要掌握的習(xí)作方法。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，這一要求包含著兩個維度的習(xí)作要素：一是寫出動物的特點，二是表現(xiàn)對動物的喜愛之情。本單元習(xí)作要素是在四年級上冊第八單元“寫出自己的感受”、四年級下冊第一單元“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”的基礎(chǔ)上提出的更高一層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，這也為后續(xù)五、六年級學(xué)習(xí)與寫狀物類文體奠定了基礎(chǔ)。

表2 四～六年級習(xí)作單元目標(biāo)

（三）了解學(xué)情整體，制訂目標(biāo)

只有充分而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，教師才能創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)施教。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的習(xí)作是“我的動物朋友”。指向表達的要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。有了本單元的三篇課文為習(xí)作支架，學(xué)生可以學(xué)以致用，將在課文中習(xí)得的寫作方法運用到習(xí)作中?；诖?，筆者給學(xué)生制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）仔細觀察，具體生動地介紹動物的外形特點，并從覓食、喝水、睡覺、活動等方面介紹其生活習(xí)性。（2）運用本單元學(xué)到的方法，根據(jù)不同情景介紹動物朋友不同方面的特點。（3）了解動物趣事，抓住富有情趣的細節(jié)，進行生動的描寫，并真摯地表達情感。

根據(jù)學(xué)情制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，實施起來針對性強，高效且接地氣。作為教師，在花大量的精力研究文本，獨具匠心地設(shè)計教學(xué)的同時，更要付出時間和精力去研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理訴求和需要，這樣才能更好地搭建平臺，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

二、巧設(shè)支架，生成磁場

（一）明察秋毫，搭建素材支架

習(xí)作素材來源于生活，是對生活材料的加工，是獨特生命體驗的書面表達。學(xué)會觀察生活，用心體驗生活是寫好習(xí)作的前提，培養(yǎng)觀察力是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。本單元的課文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、用心體察生活的范例，如《白鵝》一課，作者通過細致地觀察，運用大量的動作描寫寫出了鵝“高傲”的神韻?！赌鸽u》一文，作者的觀察更為真實準(zhǔn)確，從對母雞叫聲變化的描寫中可見一斑。細致、準(zhǔn)確的觀察固然能抓住事物的特點，但要想對事物的特點有更全面的認(rèn)識，必須堅持長期觀察。老舍在對母雞的長期觀察中，發(fā)現(xiàn)在成為母親后，它變得“負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，完全顛覆了讀者心中固有的認(rèn)知，這一切，都是長期觀察所得到的。

在學(xué)生習(xí)得觀察之法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活：從靜態(tài)與動態(tài)、外形與生活習(xí)性、性格特點等全方位進行細致、準(zhǔn)確、長期觀察。細致觀察為學(xué)生后續(xù)的寫作儲備了大量的素材資料，他們再也不會因為無話可寫被憋得抓耳撓腮。素材支架的搭建，有效地解決了“無米之炊”的窘困。

（二）獨具匠心，創(chuàng)設(shè)文脈支架

對習(xí)作而言，整體構(gòu)思是寫好文章的關(guān)鍵。從單元課文中向作者學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思，是學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的三篇課文都是名家散文，構(gòu)思都有其獨具特色之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟這些獨特的構(gòu)思之妙，借鑒到習(xí)作中。

三篇課文都采用了“總分”構(gòu)段方式，且詳略安排得當(dāng)，這是單元習(xí)作中需要學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。在習(xí)作時，學(xué)生有的模仿《貓》的構(gòu)思，通篇表達對小狗的喜愛之情；有的模仿《白鵝》的構(gòu)思，從性格、吃食、叫聲、趣事四方面來寫鸚鵡……借鑒這些匠心獨具的構(gòu)思后，學(xué)生對自己的習(xí)作就胸有成竹了。

精巧的構(gòu)思，別具一格的創(chuàng)意，讓習(xí)作課堂精彩紛呈。這樣教學(xué)，通過對課文結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式的分析，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，有助于完善學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思與整體布局。

（三）聚沙成塔，筑牢言語支架

強化對課文精美語言的揣摩與品味，讓學(xué)生體會到語言的精妙之處，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的表達從寫清楚逐步走向?qū)懢唧w、寫生動、寫出個性，能夠提升學(xué)生的言語表達能力。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的三篇課文在語言表達上有什么特色呢？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出以下幾點：第一，可以學(xué)習(xí)豐子愷的白描手法，借鑒《白鵝》一文中描寫白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的方法進行描寫；第二，可以學(xué)習(xí)作者的幽默語言，回顧《白鵝》中對白鵝吃相的描寫，如從白鵝“三眼一板，一絲不茍”的吃相聯(lián)想到自己家里的動物如何吃食、需要怎樣的生活環(huán)境等；第三，可以模仿《貓》一文，通過生活化的語言寫出動物的可愛。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識地去關(guān)注作者的表達方法，細心揣摩其語言特色，在習(xí)作訓(xùn)練中加強練習(xí)與運用，獲得了言語能力的提升。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睆囊稽c一滴做起，長期堅持下去，聚沙成塔，筑牢言語支架，一定能達到意向想不到的效果。

三、豐富實踐，多元表達

（一）基于文本內(nèi)容的遷移訓(xùn)練

教師應(yīng)巧借課文，發(fā)掘課文中有借鑒性的文字、段落或結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察提煉其特點，并進行句式或內(nèi)容的模仿練筆遷移，從而讓寫進入閱讀中。這樣的言語實踐，往往要以點帶面，基于文本創(chuàng)造出新的文本。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一課的教學(xué)中，在學(xué)生體會情感、學(xué)習(xí)明貶實褒的寫法后，教師用課件呈現(xiàn)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在寫貓時反復(fù)用了“說……吧……可是……”的句式，由此讓學(xué)生嘗試仿寫，說說貓的膽小和勇猛、高興和不高興的樣子。在口頭表達的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回憶自己熟悉的動物，試著用“說……吧……可是……”的句式，將它的特點寫出來。完成小練筆后，在班級內(nèi)進行展示并評價。評價角度要多元化：是否用上了該句式，寫出動物的多面性格？是否有具體事例？是否明貶實褒，表達喜愛之情？

從呈現(xiàn)文段到分析提煉寫法和句式，從說一說到寫一寫，再從練筆到評價，這一教學(xué)環(huán)節(jié)做到了讓學(xué)生由寫進入閱讀，既讓學(xué)生體會到了段落的表達特點、作者的表達方式，也讓學(xué)生的表達能力得到鍛煉。

（二）基于生活體驗的真實表達

王榮生教授說，學(xué)生的閱讀水平取決于“生活經(jīng)驗+合宜的閱讀取向和閱讀方法”，這對于寫作同樣適用。

現(xiàn)在的學(xué)生，很少有與動物長時間近距離接觸的機會。為了讓學(xué)生對動物朋友有充分的了解，就需要讓學(xué)生與動物有較長時間、近距離的接觸。因此，教師可以在寒假時給學(xué)生布置任務(wù)——深入了解動物。要求學(xué)生從多角度、多維度觀察并接觸一種動物，實際體驗給動物喂食、洗澡等，還可以和它互動。對于家中沒有小動物的學(xué)生，可建議他們到其他養(yǎng)有動物的親戚家住幾天，以便深入觀察。對于動物的選擇，可以拓寬思路，并不局限于貓、狗，也可以是雞、鴨、鵝等農(nóng)村常見的動物。與此同時，還要填寫觀察記錄表，寫觀察日記。觀察記錄表較為客觀，直接記錄動物的外形、生活習(xí)性、性格特點等，而觀察日記可以帶有主觀成分，可以敘述自己和動物朋友之間的故事、表達情感等，連續(xù)記錄至少五天。此外，對于一些難以被觀察到或較少出現(xiàn)的現(xiàn)象，如睡覺、捕食等，可以使用設(shè)備錄制視頻，使觀察更全面。

有了實際經(jīng)驗，學(xué)生對于動物的觀察會更加細致、準(zhǔn)確、全面。至此，素材豐富了，學(xué)生對動物的特點和習(xí)性已經(jīng)了然于胸。只要稍加回憶，一幕幕生活情景便浮現(xiàn)在眼前。這個時候再動筆寫作，豐富的情感就會隨著記憶閘門的打開而源源不斷地從學(xué)生的筆端流瀉出來。

（三）基于感悟賞析的相關(guān)評述

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”對于文本的解讀、關(guān)鍵語句的品評和賞析，不同的人有不同的理解。教師可把這種個性化的感悟和賞析當(dāng)作語言實踐來訓(xùn)練。學(xué)生用“我手”寫“我心”“我思”和“我感”，真實性強，富有感染力。這樣的訓(xùn)練，不失為一種高效的言語實踐活動。

如在學(xué)習(xí)了《貓》和《母雞》后，教師可讓學(xué)生比較這兩篇文章的異同，將自己的感悟與賞析寫出來。有學(xué)生結(jié)合自己的理解寫了以下文字：

老舍先生一生有兩大愛好：一是養(yǎng)花，二是養(yǎng)小動物。比較《貓》和《母雞》這兩篇課文，老舍先生對小動物的喜愛之情躍然紙上。只不過，對貓的喜愛是始終如一的，對母雞的感情則是有從最先的討厭到后來敬佩的一個變化過程。通過對課文字里行間的語言品讀，我發(fā)現(xiàn)，老舍先生在遣詞造句方面是相當(dāng)見功力的。別的暫且不說，單說諸如“吧、啊、呢”這些語氣詞的運用，就可見老舍先生的用詞是多么的嚴(yán)謹(jǐn)。我試著將“吧、啊、呢”這些語氣詞去掉，與原句進行比較閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語氣詞刪掉后所表達的感情是截然不同的。老舍先生真不愧是杰出的語言大師??！

像這樣對文章的感悟賞析還可以有更多的形式，如“______我評說”“我所認(rèn)識的______”等，可以對關(guān)鍵語句進行品讀感悟，可以對主要角色進行分析，也可以對作者本人進行評說……這種既入情又入心的訓(xùn)練，對于提升學(xué)生的言語表達水平是很有幫助的。

表達本位的單元整組教學(xué)，在整體觀照教材體系與真實學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)；以閱讀為基礎(chǔ)，搭建習(xí)作支架，豐富學(xué)生的習(xí)作知識與習(xí)作智慧；創(chuàng)設(shè)依托文本、依循生活體驗的言語實踐場域，以讀悟?qū)懀瑢崿F(xiàn)讀寫融合，有效提升了學(xué)生的習(xí)作表達力。