江蘇江陰市虹橋小學（214400） 胡怡萍

語言的建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎。聚焦語文素養(yǎng)，指導學生在豐富的語言實踐中正確地理解與運用祖國的語言文字，是語文教學的主要任務。對語言文字的理解是一個包含思維與想象等復雜的心智活動的實踐過程。在語文教學中，采用多層次比較的方法引導學生進行深度學習，能讓他們在自主探索過程中體會和掌握語言的內容和表達形式之間緊密而微妙的聯(lián)系。

一、咬文嚼字，體會遣詞之妙

抓住關鍵字詞進行比較，通過增、刪、改、換等方式，使學生體會不同字詞表達的不同意思、不同情感、不同效果，從而準確理解內容，感悟作者在具體語境中用詞的巧妙，這樣能培養(yǎng)學生的語感。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》一文，在體會春天黎明景物的動態(tài)美時，教師可運用改換字詞的方式進行對比閱讀，引導學生體會顏色變化和動詞運用的效果。原文是這樣寫的：“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師將它修改為“春天最美是黎明，東方一開始是魚肚色的天空，然后變成紅紫色”，引導學生進行比較閱讀?！白髡呤侨绾螌懗鲞@份動態(tài)之美的？你從哪兒感受到這些景物的美呢？”通過對比、討論，學生體會到作者這樣表達的好處。一是寫出天空顏色的變化：從一開始的“魚肚色”到“染上微微的紅暈”，最后變成“紅紫紅紫”。二是動詞“泛”“染”“飄”等用得準確，每個字都有不同的含義?！胺骸睂懗鲆稽c一點、慢慢變化的過程；“染”，渲染，似乎是一層一層地加深，體現出天空顏色的變化是緩慢的；而“飄”是輕靈的，寫出彩云慢慢而又輕盈移動的過程。在對比中，學生感受到這幾個動詞的妙處，理解了作者淡雅清新的語言風格。

在古詩教學中，教師可通過聯(lián)系創(chuàng)作背景、推敲字詞等方式，以幫助學生深入思考，領悟詩歌的豐富內涵。例如，教學蘇教版語文教材五年級下冊第一單元的《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時，學生很難一下子理解它的深刻含義，于是教師引導學生進行討論。

師：同學們，這里的“關”字換成“遮”，也未嘗不可。你們比較比較看，哪一個更好？

生：“關”更好，因為“遮”只是表面擋一下，并不嚴實，而“關”則說明封得緊緊的，非常牢固。

師：對呀，關得這么嚴實，這一枝紅杏照樣能出墻來。此時，你感受到這是一枝怎樣的紅杏？

生：生命力旺盛的紅杏，不怕困難的紅杏，能夠沖破阻力向前的紅杏。

師：是啊，后人大多用這兩句詩來說明任何新生事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。讓我們再來好好地讀一讀，體會這一份哲理。

在古詩詞教學中，運用這種比較方式理解關鍵字詞，學生更容易感受到古詩詞的豐富內涵。

二、關注句式，發(fā)現形式之美

“教，是為了不教。”教材選編的文本都是經典之作。教學時，教師不僅要引導學生進行誦讀，還要讓學生細細琢磨，發(fā)現語言形式的獨特之處，以幫助學生深入把握文章的內涵，品味語言表達的妙趣。

例如，學習蘇教版語文教材五年級上冊第五單元的《黃山奇松》一文，學生無不被千姿百態(tài)的黃山松所吸引。尤其是“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這一句，語言簡練，讀起來朗朗上口。對這樣的優(yōu)美句子，教師要帶領學生去發(fā)現語言的奧妙。作者是用短詞、短句的形式分三組寫的。比較這三組，我們會發(fā)現它們各有側重：第一組用了兩個字的詞直接描寫松的姿態(tài)，第二組是以一個字的擬人式的動作描繪松樹的姿態(tài)，第三組則是以比喻式的短語描繪松樹的姿態(tài)。這樣，讓學生體會到可以從不同的角度描寫景物。公園里的花、空中的云都是姿態(tài)萬千的。對花的姿態(tài)描寫，可以從哪些角度考慮呢？這樣，學生豁然開朗：花色、花期、花形、花姿……于是，一句句優(yōu)美的文字便應運而生：“花壇里的花兒爭奇斗艷。它們或含苞，或吐蕾，或綻放；或卷，或展，或舒；有的狀如笑臉，有的形似蝴蝶……”對云的描寫也精彩紛呈，如：“天上的云朵形態(tài)多樣。它們或聚集，或分散，或浮游；或濃，或淡，或輕；有的狀如駿馬，有的形似綿羊……”

再如，著名特級教師虞大明老師教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》的倒數第四自然段時，獨具匠心地運用比較閱讀的方法，引導學生學習體會。他對這一段文字進行改寫，用優(yōu)美清新的筆調、比喻擬人的手法展現了景物充滿活力的特點，讓學生將改寫的文字與原文進行對照學習，感悟原文寫法的妙處。同樣的景物，不同的寫法，會有不同的感受，關鍵要看寫作的目的。這樣的引導，讓學生懂得作者用“______愿意______就______”這樣的句式借景抒情，更有利于表達作者對自由的童年生活的熱愛與眷戀。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！痹诒容^學習中，學生將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己的認知結構中，體會特殊句式的獨特表達效果，獲得了語言表達能力的提高。

三、前后勾連，與作者同情共振

一篇文章所寫的事物是彼此關聯(lián)的，有些事物可能會重復出現，也有些事物是相互照應的。這些是作者刻意而為之的。教學時，教師應把上下文之間的特殊之處聯(lián)系起來，讓學生對照學習，以幫助學生對課文內容的理解，從而與主人公、作者產生共情，完成語言與思維的同步建構。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《兩莖燈草》一文，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴形象?！吧熘鴥蓚€指頭”的動作在文中幾次出現。教學時，教師應抓住這一關鍵處，引導學生發(fā)現并思考：“嚴監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？”通過對動作、神態(tài)細微變化的對比品讀，學生能一步步地體會到嚴監(jiān)生心情的變化過程：由失望到心急如焚，再到絕望。最后，教師讓學生說一說嚴監(jiān)生當時的內心活動。這樣，在交流互動中學生理解了嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象。

著名特級教師薛法根老師在執(zhí)教蘇教版語文教材六年級下冊第五單元的《天游峰的掃路人》一課時，就抓住文中兩次對掃路人的外貌描寫，讓學生對比閱讀，發(fā)現作者的寫作藝術。在薛老師的引領下，學生既感受到了兩次外貌描寫方法的不同，又體會到了作者對老人情感的前后變化；既領略了語言文字表達的特殊之處——從整體印象到局部特寫，從粗線勾勒到工筆細描，又將語言文字的內涵理解透徹、領悟到位。

四、跨文本比照，初建寫作意識

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖痪拔?，從不同的角度觀察、思考，收獲就會不同?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！蓖痪拔?，不同的心境，會看到不同的色彩。教學中，教師應站在不同的角度，運用比照聯(lián)想的方式，引導學生領悟表達手法，進行言語實踐。

（一）異中求同，聚焦表達

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》等課文?！洞饶盖樯睢芬晃?，寫了“我”的母親在極其艱難的工作環(huán)境中省吃儉用，支持、鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情以及孩子對母親的孝敬。而《父愛之舟》是著名畫家吳冠中的一篇回憶性敘事散文，描繪了記憶中的父親載著小舟，飄入他的夢境，融入他生命中的情景。作者敘述自己成長中的幾件平凡的小事，表現了父親深沉的愛子之情，抒發(fā)了兒子對父親的感激、懷念之情。兩篇文章，作者不同、體裁不同，一篇只選取一件事來描寫，一篇是串聯(lián)多件事來表達思想。但通過對比閱讀，學生發(fā)現它們都有一個共同的特點，都是通過場景描寫和細節(jié)描寫來表現父母深情的。

《慈母情深》主要場景有母親辛苦地掙錢、豁達地塞錢和又一次湊錢。教學時，應引導學生發(fā)現作者寫作的方法：環(huán)境描寫，母親的語言、動作、外貌、神態(tài)的描寫。這樣的描寫，讓我們看到了一位舐犢情深、勤勞溫柔的母親?！陡笎壑邸返膱鼍懊鑼懱幪幰娬媲?，父親賣繭子買枇杷、父親想加錢換房間、父親和“我”逛廟會、為“我”糊萬花筒、父親背“我”上學、父親籌學費送“我”上學……同樣也是場景描寫加細節(jié)描寫。教學時，教師可將兩篇文章放在一起，引導學生比照閱讀。這樣，學生很快就發(fā)現兩位作家在表現父母深情時的共同寫法。當學生與作者產生情感共鳴時，教師可這樣引導學生：“這兩篇文章都是描寫父母之愛的，選取的都是生活中的平凡小事?；貞浬钪心闩c父母相處的場景，寫一寫給你留下印象最深的一個畫面?！鼻閯佣o發(fā)，學生的筆下有寒冬凜冽的清早，母親在廚房忙碌準備早餐的情景；有風雨中，父親撐傘護著自己過馬路的畫面……通過回憶、通過場景描寫，學生學會了表達，懂得了感恩，也學會做生活中的有心人。

這樣通過不同文章發(fā)現共同表達方式的例子還有很多。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元選編了郭沫若別有情趣的《白鷺》、許地山質樸無華的《落花生》、琦君恬淡而溫暖的《桂花雨》和馮驥才清新動人的《珍珠鳥》四篇課文。這四篇都是名家名篇，都寄情于物，借物抒情。通過品讀、比對、總結，學生認識到這種寄托在景物中的情感能讓表達更加含蓄，文章的表現力和感染力也更強。同時，教師引導學生思考：“我們還可借什么景物來抒發(fā)對人的情感？”這樣，學生想到用挺拔的青松來贊揚堅守邊疆的解放軍戰(zhàn)士，用默默無聞的路燈來贊揚無私奉獻的老師，用傲雪的梅花來贊揚站在防疫一線的醫(yī)護工作者……

（二）同中求異，關注讀者

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《金字塔》一文，由兩篇短文組成。第一篇《金字塔夕照》是一篇散文，用詩意的筆調展示了一幅開闊而又雄渾的畫卷，描繪了夕陽映照下金色的田野、金色的沙漠、金色的河水、金色的金字塔。作者展開豐富的想象，寫了自己的所見和所感，將描寫、抒情、議論融為一體，帶給讀者語言藝術與視覺藝術的享受。第二篇《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，用文字、數據、示意圖和批注等方式介紹金字塔的情況。讀這篇短文，讀者能很直觀地了解到金字塔的許多信息，從而感受到古埃及人民的智慧。同是介紹金字塔，但它們的文體不同，表達方式不同。這些不同的文體，可以滿足不同讀者的需求。

教學《不可思議的金字塔》時，教師可以再引入一段對金字塔描述的文字：“據資料得知，胡夫金字塔四條底邊的長度各不相同：北壁底邊長230.253米，南壁底邊長230.5454 米，東壁底邊長230.391米，西壁底邊長230.357 米。”將這段文字與課文句子進行比較，讓學生懂得這樣表達準確清楚，尤其對從事專項研究的人更有必要。

為讓學生更加清楚明了說明文的表達特點，教師引導學生進行拓展練習。教師出示資料：“胡夫金字塔的結構精巧。塔基面積為52900 平方米。它的四條底邊長度的差在3.4～29.24 厘米之間，誤差率不到千分之一。它的東南角和西北角的高度，相差1.267 厘米，誤差率不到萬分之一?！苯處熞髮W生模仿課文的寫法進行修改，使它適合中小學生閱讀。同時，提示學生可以修改數據，可以添加一些修飾詞，還可以運用作比較的說明方法等，讓表達更為形象、簡潔。經過深入思考，學生將“52900平方米”改為“相當于我們學校的6 個操場那么大”，將“3.4～29.24 厘米之間”改為“不到30 厘米”……這樣一改，更加具體、簡潔，顯得清楚明白，符合中小學生的閱讀要求。

可見，對不同文章進行比照閱讀，尋找它們的共同點，體會它們不同的寫法，有利于激活學生的思維，讓學生把握文本的本質，習得寫作的方法。

通過一次次的比較閱讀，由此及彼、由淺入深，學生漸漸洞悉文章的特點，提高了閱讀和鑒賞的能力，實現了思維的發(fā)展，初步形成寫作意識：內容、形式、表達既要根據文章中心來確定，又要站在讀者的角度去思考，進行選擇。

多維比較，需要教師不斷地探索研究，用一雙慧眼尋找并優(yōu)化比較點，引領學生將閱讀不斷向縱深推進，向文本更深處漫溯，使學生在自主探索中發(fā)現語言內容和形式之間的奧妙，不斷地對語言進行自主建構，提高自己的語文素養(yǎng)。