浙江杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)（311221） 王一丹

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天形成的，教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在詞語解讀環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生對詞語的生活認(rèn)知，將學(xué)到的詞語放在生活語境中去分析，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活案例的投放、生活經(jīng)驗(yàn)的感知和生活閱讀的積累，讓學(xué)生在生活的應(yīng)用范圍內(nèi)完成詞語解讀工作，并內(nèi)化成為自身的知識，進(jìn)而構(gòu)建詞語認(rèn)知體系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探析詞語運(yùn)用維度

詞語是可獨(dú)立存在的個體，但詞語的學(xué)習(xí)必須要依托具體的語境。在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對詞語展開解讀，鏈接學(xué)生對該詞語的生活認(rèn)知，探析詞語的應(yīng)用維度。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，教師可借助多媒體教具展開富有畫面感的情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度探尋詞語學(xué)習(xí)的意趣。

教師在教學(xué)詞語的過程中，要充分利用手頭上的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠獲得更真實(shí)的體驗(yàn)感和參與感。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀課文，并仔細(xì)觀察課本上圓明園被燒毀之后的插圖；然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文并思考：“圓明園有著怎樣的社會歷史價值？為什么說它的毀滅是我國不可估量的損失？”學(xué)生很快就找出了關(guān)鍵性詞語：“不可估量、舉世聞名?！边€有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“金碧輝煌、玲瓏剔透、詩情畫意、宏偉、奇珍異寶、瑰寶、精華?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生將這些詞語和課本上圓明園被毀滅之后的照片做對比，學(xué)生很難將這些詞語同課本上的插圖聯(lián)系在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容對圓明園盛景展開想象，并通過多媒體為學(xué)生展示圓明園被毀之前的照片和復(fù)原圖。學(xué)生在驚奇之余，對相關(guān)詞語有了一定的了解。教師繼續(xù)向?qū)W生展示青銅禮器等珍寶的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)詞語。學(xué)生在觀看相關(guān)圖片時，需要對相關(guān)詞語進(jìn)行對照式聯(lián)想，從而強(qiáng)化了理解性認(rèn)知。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開對應(yīng)思考，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

教師借助多媒體教具，引導(dǎo)學(xué)生開展圖文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地感知文本，為學(xué)生的詞語認(rèn)知提供了更具體驗(yàn)性的平臺。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，學(xué)生具有較強(qiáng)的圖文聯(lián)系能力，能夠就圓明園被毀之前和之后的景象展開充分的想象，將課文中的詞語與圖片完美的對應(yīng)。教師可利用學(xué)生的思維導(dǎo)向，為學(xué)生提供更合適的詞語學(xué)習(xí)支架，以鍛煉學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。

二、借助生活案例，感知詞語認(rèn)知作用

文本中的許多詞語，與生活中所能接觸到的案例有較高的匹配度。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀詞語的時候，可針對生活實(shí)際案例展開剖析，幫助學(xué)生將生活認(rèn)知轉(zhuǎn)化為輔助詞語解讀的工具。小學(xué)階段的詞語學(xué)習(xí)，偏重于生活情境的運(yùn)用，更多的是考查學(xué)生對詞語核心釋義的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活化體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)詞語，抓住詞語的核心內(nèi)涵，將之內(nèi)化為學(xué)生自身的感受，幫助學(xué)生建立詞語認(rèn)知體系。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動開展之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，尤其是在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，要具備整體意識，鏈接適當(dāng)?shù)纳畎咐?，引?dǎo)學(xué)生感知詞語，增強(qiáng)學(xué)生對詞語的運(yùn)用體驗(yàn)。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一課時，教師請學(xué)生展開自主閱讀，畫出不理解的詞語，多數(shù)學(xué)生能夠憑借著生活案例完成對大部分詞語的初步解讀。有的學(xué)生對“拘束”一詞拿不準(zhǔn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到這個詞語的含義：對人的行為和語言施以不必要的限制?；趯W(xué)生對“拘束”這一詞的解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中去找尋相關(guān)的應(yīng)用案例，如：“什么時刻讓你覺得深受拘束呢？”通過這一類問題加深學(xué)生對“拘束”一詞的生活體驗(yàn)。問題提出后，學(xué)生對此展開了一番思考和討論。有學(xué)生站起來回答道：“班級里有些同學(xué)性格靦腆，上臺展示的時候表現(xiàn)得很拘束?！苯處煂W(xué)生所舉的生活案例表示肯定，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，感知詞語的作用。

教師啟發(fā)學(xué)生對生活案例進(jìn)行尋找和積累，使生活案例成為詞語解讀的第一手素材。在《草原》這一課中，教師就引領(lǐng)學(xué)生對“拘束”一詞進(jìn)行了相關(guān)生活案例的連接，通過有設(shè)計性的互動課堂形式，豐富了學(xué)生對詞語的理解，調(diào)動了學(xué)生對詞語解讀的積極性，讓詞語學(xué)習(xí)更具生活感。學(xué)生需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)來豐富學(xué)習(xí)過程，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體悟生活，使學(xué)生課上課下皆能進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的雙向積累。

三、對接生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化詞語應(yīng)用體驗(yàn)

在教學(xué)工作開展之前，教師要對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，做出符合學(xué)情的教學(xué)判斷，展開貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計。教師可將詞語和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入詞語學(xué)習(xí)情境中，找到詞語的核心含義，讓學(xué)生在生活運(yùn)用中內(nèi)化詞語。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助集體的力量，以合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助個體的生活經(jīng)驗(yàn)，完成集體的詞語解讀工作，培養(yǎng)小組合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《刷子李》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中找出不理解的詞語。學(xué)生在朗讀完課文后紛紛圈畫出詞語。教師請學(xué)生進(jìn)行展示，有學(xué)生找到“屏障”一詞，有學(xué)生找到“半信半疑”一詞。教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，嘗試?yán)斫膺@些詞語。大多數(shù)學(xué)生都能就這兩個詞語展開解釋，有學(xué)生舉手回答：“‘屏障’就是指遮擋、阻擋之物；‘半信半疑’則是指有一些相信又有一些懷疑的狀態(tài)。”這是學(xué)生在聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀之后得到的詞語含義。教師又引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋這兩個詞的運(yùn)用案例，并以小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)生在接到任務(wù)指示后，有的小組很快得出了答案：“高山就像是巍峨的屏障，堅定的守護(hù)著村莊。”另一個小組回答：“報刊上常有關(guān)于威尼斯水怪的報道，我對此半信半疑。”教師對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)成果表示充分的肯定，并鼓勵學(xué)生借助更多的生活經(jīng)驗(yàn)來豐富詞語的應(yīng)用。

感知詞語需要特定的情境氛圍并借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。在《刷子李》這篇課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助上下文充分感知詞語，以文本為出發(fā)點(diǎn)完成詞語解讀，并從生活經(jīng)驗(yàn)中找尋詞語的運(yùn)用場景，從而幫助學(xué)生更好地理解了詞語的核心內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的詞語解讀途徑，拓寬了詞語在生活中的運(yùn)用維度，增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用體驗(yàn)。教師要求學(xué)生對接生活經(jīng)驗(yàn)展開詞語學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累存在差異性，教師針對性做出布設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、關(guān)聯(lián)生活閱讀，構(gòu)建詞語運(yùn)用認(rèn)知

詞語的綜合運(yùn)用在生活中有很好的體現(xiàn)，學(xué)生除了可以借助生活經(jīng)驗(yàn)將詞語解讀內(nèi)化，還可以通過生活閱讀不斷完善對詞語的認(rèn)知。比起生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活閱讀不容易受到外界因素的限制，學(xué)生可以將生活閱讀積累遷移到詞語學(xué)習(xí)中，對詞語展開解讀。鑒于學(xué)生的生活閱讀在數(shù)量和層次上的不一致，教師要充分體現(xiàn)雙邊教學(xué)原則，發(fā)揮榜樣示范的作用，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，幫助學(xué)生在生活閱讀中構(gòu)建詞語的運(yùn)用認(rèn)知。

學(xué)生的生活經(jīng)歷受多種條件的制約，而生活閱讀相對來說便少了很多限制。教師可鼓勵學(xué)生將在生活閱讀中所積累的詞語運(yùn)用到課文解讀中，從而借助生活閱讀更好地理解詞語。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時圈出不理解的詞語，學(xué)生快速進(jìn)入梳理性閱讀環(huán)節(jié)。有學(xué)生畫出了幾個詞語：慫恿、失魂落魄、頹敗、震耳欲聾。教師示意學(xué)生結(jié)合上下文對這幾個詞語展開討論。在一番討論之后，大多數(shù)學(xué)生都對上述詞語有了初步認(rèn)知，唯獨(dú)對“慫恿”一詞的理解出現(xiàn)分歧，大家爭論不休。一方認(rèn)為：“自己鼓勵自己去做事情，怎么能夠用‘慫恿’呢？應(yīng)該是其他人的鼓動才比較適合用‘慫恿’。”另一方主張：“自己在心理活動時，很容易出現(xiàn)一些自我矛盾，自己說服自己的時候就可以用‘慫恿’?！苯處煂W(xué)生的回答給予一定的肯定，并鼓勵學(xué)生在課外展開生活閱讀，在生活閱讀中積累詞語。為體現(xiàn)詞語運(yùn)用的生活化特點(diǎn)，教師要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生逐漸找到了實(shí)踐應(yīng)用的感覺。

生活閱讀對提高學(xué)生的詞語積累有很大幫助，教師要指引學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀積累，通過有針對性的閱讀指導(dǎo)，將生活中所積累的詞語運(yùn)用到合適的語境之中，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的情感體驗(yàn)。在《慈母情深》一課中，學(xué)生就很好地將課外所學(xué)運(yùn)用到了課內(nèi)，對文本內(nèi)容進(jìn)行了深入理解，也針對課文中“慫恿”一詞展開了一系列討論，增添了常識性積累，重新構(gòu)建了對詞語的應(yīng)用認(rèn)知。詞語有不同的表達(dá)作用，教師有意識地設(shè)計針對性訓(xùn)練，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對促進(jìn)學(xué)生的語感建立有一定的輔助作用。

五、對接生活運(yùn)用，完成詞語語感成長

詞語教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活交流中合理運(yùn)用詞語，實(shí)現(xiàn)語感的構(gòu)建。生活交流的機(jī)會眾多，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用時，要從情感對接、語境關(guān)聯(lián)、意義闡釋等角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生正確運(yùn)用詞語，在表情達(dá)意中完成語感成長。學(xué)生的生活交流要運(yùn)用大量的詞語，自然會涉及表達(dá)的問題，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對接教材文本做遷移訓(xùn)練，學(xué)生有了參照的對象，運(yùn)用體驗(yàn)會更為豐實(shí)。

詞語帶有一定色彩，教師若能在詞語語體色彩、感情色彩等方面給予解讀，就能引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入語感內(nèi)化環(huán)節(jié)。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《夏天里的成長》一課，作者運(yùn)用大量生活化的詞語，對夏天的生長特點(diǎn)進(jìn)行了形象的描繪。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀：“從植物、動物、景物等角度找出相關(guān)詞語，體會其在生活中的運(yùn)用?！睂W(xué)生開始閱讀文本，找到許多詞語，如綠蔓、竹子、高粱、草坪、菜畦、苔蘚（植物）；小貓、小狗、小雞、小鴨（動物）。教師給出提示：“為什么介紹動物時，都在動物名稱上加上一個‘小’字？”學(xué)生展開進(jìn)一步思考，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。有學(xué)生說，加上這個“小”字，能夠給讀者帶來親切感，增加一些生活氣息，寫出作者對夏天里萬物生長充滿了期待。教師引導(dǎo)學(xué)生展開生活觀察，并自行做介紹，還要用上給定的詞語，如高山、土地、河流、藍(lán)天、白云等。學(xué)生展開思考，很快就給出了自己的設(shè)計方案，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得了語感的成長。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀梳理，找出一些最為熟悉的詞語，目的是讓學(xué)生對這些詞語的應(yīng)用范圍、表達(dá)效果進(jìn)行一定的感知。從學(xué)生生活觀察和應(yīng)用情況可以看出，教師的設(shè)計引導(dǎo)是比較到位的。學(xué)生對這些熟悉的詞語有了清晰認(rèn)知，自然能夠在生活中應(yīng)用自如。教師做出必要的設(shè)計和引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃操作路線，確保了詞語應(yīng)用更為貼切。生活中的詞語運(yùn)用有不同操作，教師進(jìn)行延伸性訓(xùn)練，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會。生活表達(dá)情境帶有個性化特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用詞語需要做好篩選，教師從這個角度展開具體指導(dǎo)，能夠使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語文綜合素養(yǎng)的提高，離不開對生活情境的觀察。詞語解讀作為語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，更需要學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的長期積累。教師要為學(xué)生的詞語內(nèi)化提供更為廣闊的解讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中探究詞語的應(yīng)用維度，在生活案例中感知詞語的應(yīng)用作用，在生活經(jīng)驗(yàn)中強(qiáng)化詞語的應(yīng)用體驗(yàn)，在生活閱讀中構(gòu)建詞語的應(yīng)用認(rèn)知。教師要學(xué)會在教學(xué)過程中巧妙地轉(zhuǎn)換身份，爭做課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教育的研究者，在生活化的學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生探尋詞語意趣，為詞語的多維應(yīng)用尋找有效途徑。