江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學（215021） 何 苗

納蘭性德《長相思》一詞，文字雖短，但情真意切；其內容含蓄朦朧，極富情韻，給人虛無縹緲之感。這首詞以其獨特的文學意蘊、文化價值，為很多名師公開課執(zhí)教時所選。

在江蘇省第21屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優(yōu)課評選活動中，李春然老師執(zhí)教的《長相思》一課，那蕩氣回腸的朗讀、那充滿豐富的想象、那立足文本的師生對話，凸顯了她著力構建的基于語用訓練、立足板塊融合的詩意課堂。

溫儒敏教授指出：“‘統(tǒng)編本’語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心?！惫P者將結合具體課堂教學實錄，聚焦板塊融合，談談如何讓小學古詩詞教學詩意橫生。

一、以朗讀貫穿課堂

朗讀是一種傳統(tǒng)且被普遍采用的語文教學方法。對古詩詞的教學，可以單純朗誦，讓學生慢慢領會文章的意趣；也可以是先讀后講，在講析中加深學生的印象，使其深刻領會作品的情境。

在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《長相思》一詞的教學中，李老師自始至終精準把握“讀”的要義，讓“讀”成為貫穿整個教學的主線。課堂上，李老師引導學生在朗讀中喚醒了文字的聲音、興發(fā)了內心的感悟，使學生逐步觸及了詩詞的境界。

師：自由讀《長相思》，注意讀準字音，讀通詩句，可以多讀幾遍。

（生讀）

師：讀得非常流利，特別是文中標注出來的這四個音讀得很準，再請一位同學來讀這首詞。

師：古詩詞很講究韻律美。同學們自己把這首詞再讀一讀，讀出這種味道來。

師：請大家默讀全詞，記住注釋，理解它的意思，待會兒和同桌交流交流。

師：同學們，一切景語皆情語。納蘭性德的詞以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真?zhèn)魃瘢氉x又感到淡淡的憂傷。在《長相思》一詞中，作者借助自然景物抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

師：同學們，讓我們拿起書本再來誦讀這首《長相思》，想象景物，體悟那美妙的大自然吧……

李老師讓學生從讀準字音、讀通句子開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫。這個過程不僅量大面廣，環(huán)環(huán)相扣，而且充分發(fā)揮了朗讀的功能。李老師關于“讀”的巧妙設計，先是“讀準字音”“讀懂意思”，再到“感悟身心分離”，又到“對比美夢現(xiàn)實”……讓學生在一遍又一遍的朗讀中，感受到了作者納蘭性德情真意切、無奈至極、內心痛楚的復雜情緒。

全詞短短36 個字，課堂上學生以多種形式一遍一遍地讀，再加上教師聲情并茂的范讀、層層遞進式的引讀等，整堂課學生不僅不會覺得枯燥乏味，反而越讀越有激情，越讀越有新體會。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”學生在朗讀中，讀出了意境，讀出了情韻，更讀出了詩意。課堂中，李老師的把控張弛有度，循序漸進，使得古詩詞教學更具詩情畫意與無限韻味。

二、以想象走進詩情

特級教師王崧舟認為，語言文字所描述的顯像結構并沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號化為鮮活的畫面。要發(fā)展兒童的想象力，教師應該在古詩詞教學中挖掘發(fā)展想象力的因素，讓學生思緒飛揚。在《長相思》的教學中，在學生了解基本詞義的前提下，李老師通過創(chuàng)設問題情境，逐步讓學生張開了想象的翅膀，走進納蘭性德的生活和心境中。通過一次次的想象，輔之以動情吟誦，師生們與詞人展開了跨越千年的心靈對話。

師：那時夜色已漸漸深了，我們輕輕地來到將士們的營帳中。想象一下，在千帳燈下，將士們會做些什么呢？

生1：我覺得他們可能正在給家里的親人寫信，表達對親人的思念之情，就像一句詩寫的那樣“家書抵萬金”！

師：你還看到他們在干什么？

生2：我還看到他們圍坐在桌子旁邊，一邊靠著炭火取暖，一邊看著地圖，商量著明日的行程。

生3：路途漫漫，或許在路上，他們不小心受過傷。我覺得他們正在帳篷里包扎傷口呢。

……

師：此時，他們突然想到了故園的哪些美好場景呢？

生4：納蘭性德可能會想到他和親朋好友一起飲酒做詩的畫面。

師：好不愜意呀！

生5：他們在想，鞭炮聲起，家家戶戶都團圓了，自己和家人在一起過新年，多么祥和、幸福的畫面。

生6：我覺得納蘭性德會想，春暖花開時節(jié)，自己與家人一起走進田野，去踏青、去賞花，鮮花是五顏六色的，處處彌漫著醉人的香味。

師：是呀！征途可謂是風雪交織，寒意侵襲。故園卻是寧靜溫馨的，充滿著溫暖。這一寒一暖，給作者帶來了心靈的沖擊，難怪作者如此說——（生讀：“風一更，雪一更……”）

師：此時，寒風冷雪聒碎了納蘭性德的內心。還有誰的心，也被這風雪聒碎了？

生7：不僅僅是納蘭性德的心，其他將士的心也被這風雪聒碎了。

師：同學們，我們的目光從“千帳燈”聚焦到“一盞燈”，從“帳外風雪聲”聚焦到“帳內夢不成”，我們體會到了納蘭性德和將士們長長的相思。

師：誰能讀出這份綿長的思念？（生讀）

師：學到這里，我們發(fā)現(xiàn)納蘭性德與將士們明明心系故園，可是為什么還“身向榆關那畔行”呢？

生8：我覺得這是皇帝的指令。在古代，皇帝的指令沒有人敢違抗。即便不想，也沒辦法。

師：你的意思是，他們是忠于君主，是嗎？

生9：我覺得用“舍小家為大家”來形容他們更合適！

師：真厲害！他感悟出了納蘭性德他們的一顆顆愛國之心。

“夜深千帳燈”一句，言有盡而意無窮，表面寫出了壯觀景象，實則道出了情深心苦的真切感受。白日行軍，跋山涉水；夜深時刻，燈火通明。將士們夜不能寐，這不禁讓學生思緒萬千。在想象與表達中，學生走進了將士們的心里。

在教學中，李老師通過文字的浸染、場景的渲染，逐步引領學生走進詞人的內心世界。學生在吟詠中，打開想象的翅膀，馳騁于詞的意境中。那“心系故園”的心境，觸動了學生的內心；那“身向榆關”的畫面，呈現(xiàn)于學生的眼前。漸漸地，學生也領悟到了詞人“身”“心”分離的復雜情感。納蘭性德與將士們的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富著學生的精神世界，也構筑了《長相思》的精神主題。

這個環(huán)節(jié)，是李老師匠心獨運教學藝術的體現(xiàn)。她通過想象成功實現(xiàn)了文字、形象、語言的三者互現(xiàn)。這一互現(xiàn)，在無形中也讓學生看到了文字背后人的形象、詞的至情，觸摸到了古詩詞的內核。

三、以對話深入文本

有人說，教學不僅僅是告訴，更多的是一種體驗、探究、感悟。那么，作為教師，我們如何利用好文本，呵護、培育學生思想的嫩芽呢？李老師以平和親近的語言、智慧的鋪墊，逐步引導學生深入古詩詞文本。下面的教學片段彰顯了她用真心賞識稚嫩生命的理念。

師：那你體會到納蘭性德怎樣的情感呢？

生1：納蘭性德很思念家鄉(xiāng)，他的內心是極其孤獨的?！帮L一更，雪一更”一句就是很好的體現(xiàn)。外面風雪很大，此時他還擔心家鄉(xiāng)，說明他很孤獨、很思念家鄉(xiāng)。

師：你看，他讀出了納蘭性德的孤獨和思鄉(xiāng)。

師：“故園無此聲?！蓖瑢W們，是不是北京就沒有風雪了？顯然不是！那為什么這樣說呢？

生2：北京是有風雪的。因為在自己的家鄉(xiāng)，有親人的溫暖陪伴，在愛的港灣中，再冷再大的風雪也不會讓詞人感到寒冷。

師：有理有據(jù)！此時此刻，故園的人、故園的景浮現(xiàn)在眼前，故園的情涌動在詞人心頭。一切的一切，對于詞人而言，都是那么美好！

師：同學們，一切景語皆情語。在《長相思》一詞中，作者納蘭性德選取了不少常見的自然景色，或是山水，或是風，或是雪。景物是樸實的、樸素的，但是表達的情感卻是最真實的。請大家讀讀王國維先生的一句評價：“以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已?！?/p>

古人云：“詩無達詁。”一首古詩詞沒有固定的、完全正確的解釋，其妙處就在于每個人都可以有自己的觀點。那么，教師就應當基于學情，尊重學生的個性化解讀。在課堂教學中，立足于學生的生活經驗，李老師整體建構了古詩詞的意境、情境，盡量復原作者納蘭性德的境遇，重塑了古典詩詞背后的精神世界，教學層層深入，直指詞的情韻。李老師還對學生賦予真心的賞識，似春風化雨，潤物無聲，如汩汩清泉，蕩滌心靈。

四、以吟唱熏陶審美

“詩言志，歌詠言，聲依韻，韻和聲?！闭f的是詩與歌是并存的藝術形式，也道出了詩歌與音樂之間密不可分的聯(lián)系。當古聲與今音融為一體時，或許是世間最澄澈的聲音了。吟唱，便是感受古典詩詞那迷人的恒久魅力的一種方式。

在教學過程中，教師可以嘗試在學生誦讀的基礎上，鼓勵其大膽地吟唱，讓古詩詞課堂古韻十足，余音裊裊。

師：同學們，每首詞都有旋律，是可以唱出來的，《長相思》也不例外。想不想聽老師來唱？

（師吟唱）

師：經典就是經典！誰想來嘗試一下把這首詞唱出自己的旋律，秀出自己的風采？

……

課堂上，李老師借用吟唱的方式，吟出了紙上的文字，唱出了詩詞的樂感。整個過程，實則是一個讓詩詞逐步豐富、立體、鮮活的過程。李老師以身為范，給學生帶來了精彩的古詩詞吟唱表演，讓學生沉醉其中。

吟唱方式引入古詩詞教學中，對很多教師而言是具有挑戰(zhàn)性的。但不可否認的是，吟唱古詩詞，升華古詩的音樂美、情感美，熏陶學生的審美情趣，給予學生充分的美學浸潤，是每一位語文教師應該追尋的目標。

五、以延展發(fā)展能力

“在課堂教學中培養(yǎng)學習能力，在課外拓展中培養(yǎng)興趣。”這是許多語文教師對古詩詞教學的實踐與思考。筆者認為，讀寫結合、拓展閱讀是古詩詞教學的兩大延展方式，值得教師將它們融入課堂教學中。

隨著新課改的不斷推進，讀寫結合已經成為很多語文教師十分熟悉的教學方式。它是一種閱讀教學理念，也是提高學生語文實踐能力的基本手段。

師：此時此刻，故園的人、故園的景浮現(xiàn)在眼前，故園的情涌動在詞人心頭。一切的一切，對于詞人而言，都是那么美好！

師：他會想到些什么呢？拿出小本子寫下來。

……

讀是吸收，是基礎；寫是表達，是內化。在古詩詞教學中，寫在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀過程中感受與體驗的表達。李老師緊扣“故園無此聲”一句，自然對話，精心營造了寫的情境。這一板塊的教學，讓學生擁有了想象的空間，激發(fā)了學生表達的欲望，學生的文字流于筆端，在不知不覺中感受到了詞人對故園濃濃的思念之情。

師：雖然納蘭性德一生短暫，卻給世人留下了三百余首詩詞。今天所學的這首《長相思》是其中有名的一首。大家可以搜集他其他的作品讀一讀，唱一唱。在練筆紙的反面，有一首李煜的詞——《長相思·一重山》。請你對比著《長相思》來讀一讀，想一想這兩首詞的異同之處。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！崩罾蠋煹恼n外延展，既是對拓展閱讀的落實，又是對比閱讀、古詩吟唱等學習方法的滲透與鞏固，可謂頗具匠心。這一環(huán)節(jié)，讓學生在延展中生情，既立足于文本，又超越了文本，使學生在詩意的課堂中詩意地學習。

古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，其教學方法、策略可謂“仁者見仁，智者見智”。在課堂教學中，教師把以朗讀貫穿課堂、以想象走進詩情、以對話深入文本、以吟唱熏陶審美、以延展發(fā)展能力等教學板塊巧妙融合，聚焦學生語言運用能力和核心素養(yǎng)的提升，是值得一線語文教師參考借鑒與進一步研究的。