江蘇省新沂市新沂海門中學附屬學校 蔡 惠

一個班級50 名左右學生，成績總能分出上、中、下層次。研究一個班級中下層學生（學困生）的特點，探討以學法指導為主的“脫困”路徑，是素質(zhì)教育的內(nèi)容。因為素質(zhì)教育要面向全體學生。俗話道：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！苯處熓窍?qū)?，教師怎么去“領(lǐng)”，學困生怎么去“修行”，這需要我們教師去研討和探索。下面談?wù)剬嵺`和體會，請初中語文教學同仁批評指正。

一、指導語文學困生制訂學習目標

很多語文學困生之所以會成為學困生，是因為沒有明確的學習目標。沒有明確的學習目標，學習只能是盲目的。如此，怎么能學好語文呢？因此，語文教師要指導學困生制訂學習目標。而學困生學習目標的制訂，一要根據(jù)教師的指導精神，二要根據(jù)教材的基本要求，三要根據(jù)本人的具體情況。學困生制訂的目標，既要有長期目標，也要有短期目標。如初中三年的目標，每學年的目標，每學期的目標，每周的目標。學困生制訂的目標，越具體越好，最好具體到每一個知識點。如初中三年，除了要讀教材規(guī)定的名著外，還要讀哪些課外名著？有了目標，一定要有措施。沒有措施，目標就如同海市蜃樓。不同的學習目標，要采取不同的學習措施。在學習措施方面，教師一定要加強指導。如名著閱讀，教師要激發(fā)學困生閱讀的興趣，要介紹閱讀的方法，并要讓學困生盡可能多讀。在學困生大量閱讀的前提下，教師再去慢慢地引導他們把“讀”變成“寫”——如讀書摘抄、讀書心得，當然最主要的是寫讀書心得體會。在初中起始年級，教師安排學困生讀課外書籍，要注意“量”的安排。有的教師非常重視閱讀尤其是課外閱讀，學生一進入初中，就要求每月至少讀四本課外書籍，還不算課內(nèi)必讀的書目。這樣的閱讀量對于剛升入初中的語文學困生尤其是農(nóng)村學校學困生來說，顯然是太大了。所以，目標要明確，措施要得當，量的安排也要適中，這樣才能有效達成學習目標。那種追求大容量、快節(jié)奏的做法，顯然是不適合語文學困生的。

二、指導和培養(yǎng)語文學困生高格調(diào)

分析語文學困生的品格，他們不是思想方面有問題，也不是遵紀守法、不思進取等品質(zhì)方面有問題，而是在長期學習過程中遇到困難、挫折克服不了而形成的人格低調(diào)。在學習中表現(xiàn)為缺乏自信、自強、力爭上游的勇氣和毅力。因此，在“扶困”中首先應(yīng)注意指導培養(yǎng)學困生自信、自強、力爭上游的高格調(diào)。

記得本學期上第一節(jié)語文課，見學困生表現(xiàn)得千奇百怪：有趴著的、有歪著的、有講話的、有缺課本的、有缺紙筆的，等等。教師審視一會兒后問：“什么是好學生?課堂上如何做才是好學生?”接著又用《中學生守則》第二、三條解答，指出只要現(xiàn)在按《中學生守則》去做，不管過去如何，你就是好學生。經(jīng)過幾節(jié)課的啟迪、鞭策，學困生懂得了課堂上做好學生并不難，都自覺地改正缺點，爭做好學生。課堂上不良現(xiàn)象少了，全班學風有了很大轉(zhuǎn)變；并且大部分學困生有了自信、自強、力爭上游的勇氣和毅力。

在實際教學中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，陶冶學困生的情操。例如，教學《誰是最可愛的人》一文，我不單講明通訊的特點、本文的特色等知識點，更突出強調(diào)學習志愿軍戰(zhàn)士為祖國、為人民、為世界和平而表現(xiàn)出的英雄高格調(diào)，指出這英雄高格調(diào)是做人的根本。有了它，任何時代、任何時候都會大有作為。如此教學，就能夠陶冶學困生的情操，使他們認識到英雄高格調(diào)的重要性，提高了他們自信、自強、力爭上游的勇氣。

統(tǒng)編初中語文教材中的選文，尤其是那些經(jīng)典老課文，都文質(zhì)兼美。如《紀念白求恩》《回憶我的母親》《誰是最可愛的人》等。我們要充分利用這些課文，培養(yǎng)學困生的高格調(diào)。例如，教學《生于憂患，死于安樂》一文，不單講明古文的知識點，更重點講明“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”，講明“所以動心忍性，曾益其所不能”，講明“生于憂患，死于安樂”所隱含的深刻哲理。讓學困生聯(lián)系自己遇到的困難，認識困難并不一定是壞事，應(yīng)在和困難做斗爭中增強自己的才能，培養(yǎng)自己自強不息的勇氣和毅力，提高自己的格調(diào)。使一個學困生脫困，比使一個優(yōu)生更優(yōu)，顯然要重要得多。

很多學困生都是在教學條件比較差的中學讀書，能否學好功課，能否考取理想的高中，他們?nèi)狈π判?，有自卑感。但在語文教師指導、鼓勵下，他們能夠振奮精神，勤奮學習，刻苦鉆研，講究方法，提高效率，終于答出了這份優(yōu)秀答卷。所以，學困生脫困，與教師的指導和鼓勵是分不開的。

格調(diào)的高低，決定著學生學習動力的強弱。語文教師要指導和培養(yǎng)學困生自信、自強、力爭上游，爭取做一個好學生的高格調(diào)，這也是語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。可以說，高格調(diào)是學困生脫困的關(guān)鍵和前提。

三、指導和培養(yǎng)語文學困生良好習慣

語文學科和其他學科相比，學生在抽測中要想及格很容易，但要得高分卻很難。這就是語文學習易學難精的特點?！耙讓W”是由于語文知識應(yīng)用廣泛，學生每日每時都在應(yīng)用，一些語文知識雖未學過，但已用過。所以教師在課堂上講解的知識，學生只要留心，就大都能領(lǐng)會。“難精”是漢字的形、音、義知識繁難復(fù)雜，語法、修辭等知識豐富多彩，要全面、準確、嫻熟掌握不容易。

由于易學，學困生學習時就滋生了馬虎、松散、時冷時熱的毛病。分析一些學困生語文不能精的原因，不是他們格調(diào)不高，天賦不好，也不是方法不當，完全是在語文學習中缺乏認真、嚴格、持之以恒的好習慣所致。認真、嚴格、持之以恒的好習慣，是學好語文不可缺少的條件。

針對這種情況，應(yīng)指導語文學困生分析他們的抽測試卷為什么得不到高分，為什么只能及格甚至不及格。語文學困生試卷共同特點是字詞基本功不扎實。若平時認真嚴格打好字詞基本功，他們是可以得高分的，最起碼是可以及格的。通過分析指導，他們認識到語文學習絲毫不能馬虎松散，不能滿足于“我懂了”，而應(yīng)認真嚴格地打好基礎(chǔ)，練好基本功。久而久之，就養(yǎng)成了認真嚴格的好習慣。

語文學困生學習不穩(wěn)定，這一單元認真嚴格地學習、成績進步了，下一單元又可能退步了。針對這種情況，把他們幾單元的試卷拿來比較分析，指出他們時冷時熱的毛病。通過指導，他們懂得了恒心的重要性，不斷地鞭策自己，逐漸養(yǎng)成了認真嚴格、持之以恒的好習慣。

在語文課上，總結(jié)表彰學習進步的學困生，指出學生要“學會讀書，學會工作，學會生活，學會健康”。能否學會，重要的一點是能否養(yǎng)成良好習慣。若把工作馬虎、生活松散、三天打魚兩天曬網(wǎng)的壞習慣帶到語文學習中來，就不能學好語文。這話雖然太絕對化了，但讓學困生明白，語文學習除了學好語文知識外，還得養(yǎng)成良好的學習習慣。指導和培養(yǎng)良好的學習習慣，也是語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

四、指導和培養(yǎng)語文學困生掌握學習方法

很多語文學困生之所以“困”是因為沒有掌握語文的學習方法，因此“扶困”他們，要重在培養(yǎng)和提高他們的自學能力。要想提高學困生語文自學的能力，教師就非得下一些苦功夫研究指導自學的方法、技巧不可。否則，有可能功虧一簣。

不同的學科，自學方法不盡相同；不同層次的學生，自學方法也不盡相同。就初中學困生語文自學而言，不同類別的知識，自學的方法也不盡相同。對文學常識，要選用按時代、按國家、按性質(zhì)分類的方法去自學；對一般問題要選用先理解、后記憶的方法去自學；對語段，要選用先反復(fù)閱讀后根據(jù)要求一一解答的方法去自學，等等。有時，對一些題目，要不斷地交換角度、變換方位去自學。只有這樣，才能全面地、深刻地、辯證地掌握知識，才能獲得比較理想的自學效果。

一般的學法指導，是指導學生如何預(yù)習、上課、復(fù)習、作業(yè)，但對學困生而言，應(yīng)依據(jù)他們的特點作出具體的指導，如果生搬硬套，不僅不能見效，說不定還會適得其反。

學困生的特點之一是不單語文差，其他各科成績都差。一天的學習，課堂上解決不了問題，非得課外復(fù)習消化不可。而課外自修，往往是數(shù)理化作業(yè)就占去了他們大部分時間，對“易學”的語文往往很少去復(fù)習，甚至不去復(fù)習。針對這種情況，教師應(yīng)指導學困生合理安排時間，不能偏科。課外自修應(yīng)先易后難，每天應(yīng)保證一定時間去復(fù)習鞏固語文知識，從而使語文學習扎實提高。

學困生的另一特點是知識混亂，語文知識在頭腦中如一團麻。如論證方法、說明方法、修辭手法等在頭腦中交互糾結(jié)。因此，在教學中教師不僅要講明本課特色，還應(yīng)適時地從具體課文知識點升華到各類文體知識點，指導學困生從理論的高度認識知識網(wǎng)絡(luò)，做到綱舉目張。如講《最后一次講演》，不僅應(yīng)講明演講稿的特點、本課的特色，還要升華到議論文的論點、論據(jù)、論證的知識，從而使學困生吸收的知識網(wǎng)絡(luò)分明。

學困生還有學習呆板、不靈活的特點。教師講了的會做，教師未講的不會做。所以教師在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學困生分析、比較、鑒別、綜合的思維能力。例如，指導他們分析試卷，在分析比較中找出他們的毛病。又如課堂提問，幾個學生回答都不完整，此時教師不應(yīng)簡單地公布答案，而應(yīng)啟發(fā)他們?nèi)シ治?、比較、鑒別各個學生的異同，最后綜合而得出答案，從中把握正確的思維方法。

人的實踐活動是心理、意識的基礎(chǔ)，對客觀事物的心理反映，總要通過自己的眼看、耳聽、腦思、手動來完成。通過實踐領(lǐng)悟的知識，往往印象深刻。因此，我們應(yīng)鼓勵學生多在實踐中自我探索，自悟?qū)W法。比如，對字的認識有很多方式，先讓學生自己進行識記，然后再引導學生逆向追蹤自己的思維軌跡，問一下：你是怎樣記住這個字的？從而學到了哪種識字的方法？這樣做，學生“自己摘桃子自己吃”，自然回味長，記憶深，掌握學習方法也就快。

在這個信息量驟增，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新時代，我們應(yīng)該不斷探索，教給學生尤其是語文學困生終身受益的學習方法，這才是我們語文教師的天職。那種只教知識不教方法的模式，對學生尤其是學困生的終身學習和發(fā)展毫無益處。

比較閱讀的要旨在于“異中求同、同中求異”，這種勾連比較的思維很適合應(yīng)用到文言文復(fù)習中，學會比較閱讀，就如鳥兒雙翼協(xié)同扇動，從而幫助學困生提高思悟能力，在比較中深化對文章要旨的理解，并進一步加強知識性的關(guān)聯(lián)記憶，逐步建立起文言文知識體系，幫助學困生在廣闊的文言文學習天地里飛得更高更遠。

如《隆中對》和《出師表》的復(fù)習就可以同時進行：簡要分析諸葛亮的人物形象?！恶R說》和《生于憂患，死于安樂》兩文都談到了人才問題，從內(nèi)容的角度看，他們談?wù)摰膫?cè)重點有什么不同？以后遇到類似的問題（包括現(xiàn)代文），他們便可以觸類旁通、迎刃而解。如學過《背影》《老王》《臺階》三篇課文后，就可以讓學困生進行比較?？勺屗麄兯伎迹喝n文的內(nèi)容有什么異同？三篇課文體現(xiàn)的作者情感有什么異同？三篇課文在行文構(gòu)思（寫作技巧）方面有什么異同？通過不同角度、不同層次的比較閱讀，能夠培養(yǎng)學困生的認知能力和創(chuàng)造能力，提高學困生的整體素質(zhì)。當然，這樣的比較閱讀對于語文學困生來說，是有一定難度的，我們不能急于求成，而要循序漸進，慢慢地達到理想的境界。

教師在指導學習方法時，一定要具體，一定要結(jié)合具體的課文進行。如指導學困生比較閱讀，以此提高學困生的閱讀能力。在中考試卷中，命題者的意圖有時很明顯地是盡量擴展考查面，但試卷抽樣調(diào)查的本質(zhì)屬性限定了篇目的選擇。這時，比較閱讀的考查優(yōu)勢就表現(xiàn)出來了。復(fù)習時，可以多角度地有意識地訓練，也可以在師生互動時進行看似無意的遷移延伸。

如學習胡適《我的母親》，作者自然質(zhì)樸的行文表達了對母親的懷念。盡管時代不同，但“可憐天下父母心”是人間永恒的主題，能夠引起學生的共鳴。學習本文，可以讓學困生比較閱讀朱德《回憶我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》等，并適當聯(lián)系自身實際，以走進作者、走進文本、走進生活。如此學習，學生不僅能夠獲得知識，還能夠提高能力，并獲得情感上的熏陶。

由此可見，語文教學除了傳授語文知識外，在教學中因材施教、有的放矢地指導和培養(yǎng)學困生的高格調(diào)、好習慣、好學法，是面向全體學生，實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的有效途徑。在目前“雙減”大形勢下，我們語文教師更要關(guān)注語文學困生的成長。語文教師要時刻牢記：我們不僅要“教書”，更要“育人”。只有將“教書”和“育人”有機地結(jié)合起來，我們才能完成我們的歷史使命。