冷翠玲，任梓妃

(東北石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江大慶 163318)

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代。新時代對于思政課教學(xué)提出了更高的要求。對于如何辦好思政課，習(xí)近平總書記曾指出：“要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。 這一論述為高校思政課的發(fā)展指明了新的方向。

一、OBE理念與高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”融合的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展和技術(shù)革新，信息化技術(shù)深入國家發(fā)展的各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了政治、經(jīng)濟、社會、文化等各個方面的發(fā)展步伐?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于新時代推進西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見》 提出推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新業(yè)態(tài)發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)時代與教育領(lǐng)域融合[2]。高校作為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人的根據(jù)地，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[3]。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”可以打破時空壁壘，高校應(yīng)順時代潮流，加速發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式，提升高校思政課教學(xué)水平。

(一)OBE理念與高校思政課教學(xué)的契合性

OBE理念(Outcome-Based Education) 是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價教學(xué)；是以學(xué)生為中心、以成果為出發(fā)點和導(dǎo)向的教學(xué)模式[4]。OBE理念將逆向設(shè)計的人才培養(yǎng)原理與正向?qū)嵤┑膭討B(tài)教學(xué)過程結(jié)合作為教學(xué)重點，打造配套教學(xué)評價、實時監(jiān)測學(xué)習(xí)成果、追蹤完善考評體系，體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的鮮明特點[5]。OBE理念的核心環(huán)節(jié)是確定產(chǎn)出(Outcomes)，即以成果為目標導(dǎo)向。高校思政課的培養(yǎng)目標也從培養(yǎng)開始就確立，“培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]是習(xí)近平總書記對高校思政課培養(yǎng)人才所提出的要求?？梢?，OBE理念與高校思政課的培養(yǎng)目標都體現(xiàn)著以成果為導(dǎo)向的特點，兩者具有高度的契合性。

在高校思政課的教學(xué)體系中有十分明確的培養(yǎng)計劃和課程計劃，從整體上看都符合OBE理念的培養(yǎng)體系，但對畢業(yè)要求還不夠清晰。國家雖然已經(jīng)明確了高校思政課的教學(xué)要求，即“大學(xué)階段重在增強使命擔當，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！钡咝Ｋ颊n在落實畢業(yè)要求的過程中不夠完善，OBE理念以畢業(yè)要求進行頂層設(shè)計，運用OBE理念可彌補高校思政課在畢業(yè)要求上的不足，實現(xiàn)從教學(xué)過程到成果產(chǎn)出的高度銜接。

高校要培養(yǎng)與新時代同向同行的時代新人，就要注重思政課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體性邏輯。運用OBE理念與思政課融合體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化趨向，對于提升思政課立德樹人的實際效果具有一定的契合性。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”可提高思政課的育人效果

人類社會在信息技術(shù)的高速發(fā)展下進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的思維方式與行為習(xí)慣隨之發(fā)生了改變，也為思政課的發(fā)展開辟了新境界。高校思政課要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”就必須同“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的信息技術(shù)相融合，進一步增強教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的時代感和吸引力。

傳統(tǒng)高校思政課存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)、授課方法乏味的問題，思政課在學(xué)生心中地位不高，也讓思政課教師處于尷尬的境地。思政課與信息技術(shù)相融合已成為時代命題，高校學(xué)生處于“人人有網(wǎng)、時時有網(wǎng)、處處有網(wǎng)”的環(huán)境，高校要將思政課教學(xué)從“以教為主”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”?！耙詫W(xué)為主”不僅指學(xué)生，還指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維中，用戶對于產(chǎn)品的“體驗感”是產(chǎn)品的生命線，在思政課思維中，也要把學(xué)生對于學(xué)習(xí)思政課的“體驗感”作為思政課的檢驗標準。通過“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的模式，將思政課內(nèi)容以大學(xué)生愿意接受的形式傳授，讓思政課的教學(xué)話語更“接地氣”以提升親和力、提高思政課在學(xué)生心中的地位，讓思政課更有溫度、更具重量。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”為思政課提供了多種形式的教學(xué)資源和多種授課平臺，打破了傳統(tǒng)課堂模式的局限，思政課教師可在多個網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行課程講解，通過“浸潤式”教學(xué)發(fā)揮思政課的價值導(dǎo)向功能和立德樹人的育人效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用網(wǎng)絡(luò)溝通的平等性，打造思政課堂上師生平等交流、開放互動的新氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體作用，將思想政治教育理念貫穿教學(xué)全過程，深度對接“培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，融會貫通地加強社會主義核心價值觀教育，切實提高思想政治課程的育人效果。

二、OBE理念下高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合現(xiàn)狀分析

OBE理念從國外引入并最早運用于高校的高等工程教育認證，隨著這一理念的成功探索和實踐，該理念被引入到高校思政課教學(xué)中，在信息技術(shù)的支持下為新時代高校思政課課程改革提供了新的理念支撐和媒介支撐。隨著教學(xué)模式的變革和對理念內(nèi)涵的深入探究，目前OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式的融合尚未完善，仍需對高質(zhì)量的融合進行更加深入的分析。

(一)OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合現(xiàn)狀

教學(xué)模式是教學(xué)過程的模式，是教學(xué)過程展開中各種方法和樣式的綜合[6]?；贠BE理念以互聯(lián)網(wǎng)為載體的思政課教學(xué)模式，屬于OBE理念中教學(xué)過程的問題，即教師應(yīng)怎樣設(shè)計教學(xué)過程、如何激勵學(xué)生配合以幫助他們獲取理想的學(xué)習(xí)成果。

OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合擁有跨越空間優(yōu)點。新冠肺炎疫情時期，各地高校為防控疫情實行“停課不停教、停課不停學(xué)”，并采用“線上教學(xué)”模式，借助釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)終端進行課程教學(xué)。開展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有利于整合線上優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了單純的運用互聯(lián)網(wǎng)進行授課之外，OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合還體現(xiàn)在將思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到各類新媒體平臺上，轉(zhuǎn)移教育陣地到大學(xué)生駐扎的根據(jù)地之中。利用高校學(xué)生日常接受大量碎片化信息的背景，積極運用視頻、音樂、漫畫等動態(tài)形式傳導(dǎo)正確的主流意識形態(tài)，通過學(xué)生喜聞樂見的形式提升思政課的學(xué)習(xí)效果。運用以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE理念，把思政課與信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了理論內(nèi)容以碎片化信息的形式傳播，以碎片的積累達到質(zhì)的飛躍。

但在實際應(yīng)用中一些不足也顯露出來：高校思政課教師的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新視野與新媒體思維匹配度不高、隔著屏幕的線上教學(xué)體驗感不佳。同時，網(wǎng)絡(luò)延遲出現(xiàn)溝通不便引發(fā)出一系列問題，如無法實時確認學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，師生之間不能進行直接的面對面溝通交流，思政課的立德樹人效果的實效性有所降低。

(二)OBE理念與高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合中存在的問題

1.導(dǎo)向轉(zhuǎn)變問題

傳統(tǒng)的教育模式以學(xué)科導(dǎo)向為中心，即教學(xué)模式服務(wù)于學(xué)科知識體系，通過形而上的方式解決線性問題。這種學(xué)科導(dǎo)向可滿足內(nèi)部需求，即教育的結(jié)果，卻不一定能滿足外部需求，即教育的目標。OBE理念則是以目標導(dǎo)向為中心，遵循反向設(shè)計的原則，從供給側(cè)的角度出發(fā)，切實保證教育目標與教育結(jié)果的高度一致性[7]。從學(xué)科導(dǎo)向到OBE理念的目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變過程中，OBE理念的中心環(huán)節(jié)是由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，而在OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式融合過程中，轉(zhuǎn)變這種中心環(huán)節(jié)的力度和深度還需加強。

2.中心地位問題

從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程中，一些高校思政課教師難從過往長期的中心地位里快速轉(zhuǎn)化，與成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“貼心大哥哥，貼心大姐姐”尚有一段距離。在學(xué)生成長的“拔節(jié)育穗期”，將“人類命運共同體”的時代命題代入思政課的“師生命運共同體”，高校思政課教師承擔著時代重任，學(xué)生需要的是真正關(guān)心學(xué)生身心成長的思政課教師和真正抵達學(xué)生內(nèi)心深處的溫暖思政課。

3.考評體系問題

目前OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合中的考核評價體系還不夠完善。對線上學(xué)習(xí)情況考核時，一般會將觀看視頻知識點作為考核內(nèi)容之一，有學(xué)生找到了線上教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)漏洞，打著有償“代刷、保過”的旗號，形成了賺取不義之財?shù)漠a(chǎn)業(yè)鏈?？梢姡m然思政課與互聯(lián)網(wǎng)融合的過程中，思政課內(nèi)容“上平臺”豐富了思政課的表現(xiàn)形式，但由于缺少對學(xué)生后續(xù)考核的有效管理，思政課的線上考核形式在一定程度上流于形式，學(xué)生覺得毫無難度并應(yīng)付了事?？荚u體系缺乏長效性是導(dǎo)致出現(xiàn)一系列異象問題的原因。

三、OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合的實施路徑

(一)更新課程目標，確立育人效果

2020年教育部修訂了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》(以下簡稱“實施方案”)，對大中小思政課程目標進行了一體化設(shè)計。大學(xué)階段“思想政治理論課”開設(shè)了5門必修課程和圍繞馬克思主義經(jīng)典著作、“四史”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法律等方面的選擇性必修課程。改革后的思想政治理論課適用于不同類型學(xué)校和不同層次人才的培養(yǎng)要求，進一步增強了思政課的親和力和針對性。

雖然“實施方案”將五門課程的要求做了細化，但在實際教學(xué)中，每門課程的課程目標與學(xué)生的畢業(yè)目標之間未達成完整且緊密的鏈形關(guān)系。高?？稍趯W(xué)期前編寫基于OBE理念的課程大綱，通過更新課程目標與畢業(yè)要求相互滲透，在教學(xué)大綱和教學(xué)單元設(shè)計中強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，使高校思政課教師對課程目標進行深度思考、明確課程目標評量、豐富教學(xué)活動、清晰學(xué)習(xí)起點、建立完整的活動歷程，提升備課質(zhì)量，促使學(xué)生達到畢業(yè)要求的目標。高校思政課教師在進行課程教學(xué)活動時，可在確保課程目標的前提下，以畢業(yè)要求為底線，明確思政課與學(xué)生畢業(yè)要求的統(tǒng)籌性，更加增強高校思想政治理論課的育人效果。

(二)成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心

高校思政課教師在授課前應(yīng)認真思考OBE教育理念的核心內(nèi)容，即學(xué)生想要學(xué)到什么？如何幫助學(xué)生獲取他們想學(xué)到的知識？怎樣能知道他們已經(jīng)學(xué)到了這些知識？高校思政課為完成這些核心內(nèi)容，需從灌輸課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂，從重學(xué)輕思轉(zhuǎn)向?qū)W思結(jié)合，在教學(xué)改革中貼近生活實際、貼近社會對人才的要求，將目標導(dǎo)向圍繞學(xué)生，提供給學(xué)生更多“學(xué)以致用”的實踐機會。

要做到成果導(dǎo)向以學(xué)生為中心，就要真正做到把課堂還給學(xué)生。課前發(fā)布課程相關(guān)資料，讓學(xué)生在課前進行有針對性的預(yù)習(xí)，提前了解課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。把班級學(xué)生進行分組，各小組提前了解課程內(nèi)容，上網(wǎng)收集、挑選、整理相關(guān)感興趣的資料并以演講、話劇等多種形式進行匯報，在匯報結(jié)束后由各組分享課程感悟、教師進行教學(xué)總結(jié)和反思。以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托、以教師為引導(dǎo)的理念講授思政課，讓學(xué)生自己做自己的老師，思政課教師加以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

OBE理念下的以學(xué)生為中心并不是弱化教師力量，而是堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而彰顯學(xué)生的主體性。思想政治工作根本上是做人的工作，高校思政課教師需真正從內(nèi)心圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生的需要為出發(fā)點和落腳點。

(三)考評體系增加后續(xù)追蹤評測

國家對于高校思政課的考核評價體系有明確條文，其內(nèi)容指向的是思政課單門課程的目標，對于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標缺乏評估檢測。高校思政課是一門通識課，任何專業(yè)的同學(xué)都需接受思想政治理論課程的教育，引進OBE理念與“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”結(jié)合，可以構(gòu)建系列模型，彌補畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)性的缺失。除了在學(xué)習(xí)思政課的過程中布置作業(yè)、匯報演講等任務(wù)，讓能力培養(yǎng)的過程有記錄、有評價、可測量、可驗證。高校還應(yīng)在思政課結(jié)束及學(xué)生畢業(yè)之后，在多元考評主體下形成教育引導(dǎo)的合力，追蹤考察培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的完成情況。高?？山r間周期性模型[8]，即學(xué)生畢業(yè)1—3年內(nèi)對其進行一對一的電話回訪或發(fā)放網(wǎng)上問卷調(diào)查，通過回收的調(diào)查反饋來分析學(xué)生在畢業(yè)后，能否將思政課程的“知”應(yīng)用到實際生活的“行”；學(xué)生畢業(yè)4—6年內(nèi)，以學(xué)生首次就業(yè)及未來五年職場發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建以高校、學(xué)生、用人單位為多元考評主體的多維度測評體系，即高?？蓪τ萌藛挝贿M行實地走訪或市場調(diào)研、發(fā)放校友問卷、對高校思政教學(xué)單位開座談會以及使用大數(shù)據(jù)作為支撐，深入調(diào)研學(xué)生畢業(yè)能力要求和以成果為導(dǎo)向的培育目標設(shè)計是否達標。高校思政課立德樹人的效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生掌握思政課知識后，能否真正地在社會生活中身體力行地踐行中國夢和中華民族偉大復(fù)興的崇高理想[9]。

十九屆六中全會指出：“把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的有力支撐、按照‘六個下功夫’的要求，謀劃實施好時代新人培育工程?！盵10]為更好的落實這項育人工程，結(jié)合現(xiàn)在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式存在的重教輕學(xué)的不良傾向、高校立德樹人長效機制仍需改進的問題，融入一個全新的教育理念具有重要意義。高校思政課運用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式是時代發(fā)展趨勢，基于OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合是一項涉及面廣、時間線長的教育模式改革。以學(xué)生需求為目標導(dǎo)向，反向設(shè)計課程體系，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中關(guān)注培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的完成情況，在促進高校思政課的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的同時打造學(xué)生需要的有溫度的思政課，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人是高校思政課的根本任務(wù)。