山東省濰坊第三中學(xué) 孫玉杰

山東省濰坊第一中學(xué) 劉振鳳

傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到時間、空間及其他因素的影響，大多數(shù)課堂教學(xué)都是教師掌握課程的進(jìn)展，學(xué)生作為聽眾。但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力及素養(yǎng)并不能得到有效培養(yǎng)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用于生活中的方方面面。在教育工作者的不懈努力下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用也越來越頻繁，逐步成為教師教學(xué)的重要幫手，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并以其獨(dú)特的魅力推動了教學(xué)方式的改變。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，內(nèi)容變得豐富多彩，課堂教學(xué)不再枯燥乏味。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將英語教學(xué)內(nèi)容與文字、圖像、影像和聲音等進(jìn)行優(yōu)化整合，讓呆板的英語內(nèi)容變得生動形象，將其串聯(lián)成了一幅有生命力的畫面，使英語課堂教學(xué)的過程更加生動有趣，不再只有枯燥的單詞，吸引了學(xué)生的注意力。

以外研版初二英語上冊的Unit6“Animalsin danger”為例，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)一些日常常見的不同動物的圖片，而后播放一些滅絕動物的視頻，用動物一個個的消失深深地打動學(xué)生。然后，教師提出“Do youknowtheseanimals？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答。進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步提出“Doyoulike animals？”等問題，通過學(xué)生之間積極的交流，促進(jìn)學(xué)生對單詞和句子的運(yùn)用，對英語知識的掌握。同時教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于動物的相關(guān)知識，滲透人文教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

由于英語并非中國母語，學(xué)生在聽起來、說起來都沒有漢語來得方便，所以在大多數(shù)的時間里，生生之間、師生之間的交流更多地使用漢語，即使在課堂教學(xué)中，使用英語進(jìn)行交流的情況也少之又少。加之受應(yīng)試教育的影響，英語的“聽說”一直沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力普遍較差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在單詞、短語、句子的教學(xué)中，教師通常會采用領(lǐng)讀的方法，而一些教師存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這樣的領(lǐng)讀方式會造成錯誤的發(fā)音，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)可以說具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師除了可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源解決聽力材料不足的問題，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上尋找單詞、短語、句子、文章的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，在課堂教學(xué)中通過多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，有效解決教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用一些學(xué)習(xí)軟件鍛煉自己的聽說能力，或每天抽出幾分鐘的時間，為學(xué)生播放每日的英語新聞，可以在幫助學(xué)生了解天下新聞的同時提升學(xué)生的聽力水平。在空閑時間，教師還能為學(xué)生播放一些符合教學(xué)要求的英文電影片段或者剪輯素材，安排學(xué)生根據(jù)自己的記憶，與同學(xué)一起進(jìn)行角色扮演，復(fù)原電影情節(jié)，提高學(xué)生的聽說能力。

如在Myhometownandmycountry這一單元內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以為學(xué)生播放一些介紹世界各國城市的視頻，鍛煉學(xué)生的聽力。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)自己聽到的語法、方式介紹自身的實(shí)際情況，鍛煉聽說能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識范圍

在沒有互聯(lián)網(wǎng)時，受英語學(xué)科特性的影響，初中英語課堂教學(xué)的大多數(shù)教師依舊完全依賴教材，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，不但教師授課會異常疲憊，學(xué)生接受知識的效果也不明顯，難以深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且知識的獲取會具有嚴(yán)重的局限性，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都只能局限于書本內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。將書本知識與互聯(lián)網(wǎng)資源相融合，不僅能使英語教學(xué)變得有趣、輕松，還能以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分拓寬教師與學(xué)生對英語文化的認(rèn)知，跳出教材的小圈子，不斷豐富學(xué)生的學(xué)識和見識。

以外研社九上Module2Publicholidays為例，教師除了可以為學(xué)生講解書本中的內(nèi)容，還可以通過播放視頻讓學(xué)生了解其他國家地區(qū)的節(jié)日與習(xí)俗，豐富他們的認(rèn)知。另外，教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)資料，仿照文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，寫一篇相關(guān)的小短文，以開闊學(xué)生眼界，讓英語課堂教學(xué)更有價值。

四、改變傳統(tǒng)授課方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

如今，大部分家庭都已滿足上網(wǎng)條件，各種新型教學(xué)模式也隨機(jī)產(chǎn)生?！熬€上”＋“線下”“微課”“慕課”＋“翻轉(zhuǎn)課堂”“直播授課”等各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且每種模式都有各自的優(yōu)勢。

（一）“線上”＋“線下”

在“線上”＋“線下”的教學(xué)模式中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，首先由學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、交流，找出一些疑難點(diǎn)，再由教師在課堂上答疑解惑。在這種模式下，教師的任務(wù)變?yōu)榻饣蟠鹨膳c引導(dǎo)，這樣教師就有更多的時間去觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂適合學(xué)生課堂交流的方法。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生不僅可以看到自己的教師上傳的教學(xué)內(nèi)容，還可以觀看其他著名教師的講解內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，而進(jìn)入學(xué)校后課堂上的交流，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在講解therebe句型時，課前需要學(xué)生在網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)therebe知識點(diǎn)，之后在課堂上通過合適的方法進(jìn)行交流，最后教師進(jìn)行總結(jié)。而后教師可以提出相關(guān)問題，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了therebe的知識點(diǎn)，還學(xué)會了如何應(yīng)用。

（二）“慕課”＋“翻轉(zhuǎn)課堂”

“慕課”是隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)”的不斷發(fā)展，應(yīng)用在教育方面的產(chǎn)物。通過互聯(lián)網(wǎng)，“慕課”將大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在網(wǎng)上查找講解與答案，而后與教師進(jìn)行探討?！澳秸n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效提高了學(xué)生的知識水平和自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)“Saveourworld”這一課時，在預(yù)習(xí)階段，教師通過“慕課”布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，教師只對學(xué)生自己無法理解的內(nèi)容及一些重難點(diǎn)進(jìn)行解答即可。課后，教師將一些重要內(nèi)容傳上“慕課”，并為學(xué)生推薦一些英文書籍、電影等，增加和提高學(xué)生的詞匯量及閱讀能力。

（三）“直播授課”

受疫情及各種極端天氣的影響，英語直播課被迅速推廣?！爸辈ナ谡n”是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)距離授課的一種方式。同時，“直播課程”還具備錄制功能，當(dāng)學(xué)生對知識存在疑問時，可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

當(dāng)遇到特殊情況或者一些學(xué)生在假期遇到某些難以解答的問題時，教師可以通過直播為學(xué)生進(jìn)行解答。

（四）“微課”

“微課”通常是指在教學(xué)過程中，根據(jù)課程所需，將與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，錄制講課視頻、剪輯視頻、短視頻、動畫等，將其作為課堂的一部分進(jìn)行展現(xiàn)。“微課”的運(yùn)用，可以為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)方式，在短時間內(nèi)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)受到了極大的沖擊，發(fā)生了天翻地覆的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識范圍，改變傳統(tǒng)授課方法，創(chuàng)新教學(xué)模式等，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的吸收，提高學(xué)生英語水平，使學(xué)生全面發(fā)展。