山東省鄒城市接駕山小學(xué) 房明明

師生互動(dòng)是重要的教學(xué)活動(dòng)之一，但在實(shí)際中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，師生互動(dòng)效果并不明顯，師生互動(dòng)的有效性嚴(yán)重缺失。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提升話語(yǔ)溝通技巧，發(fā)揮師生良性互動(dòng)的作用，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行。需要注意的是，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師語(yǔ)言組織的要求較為嚴(yán)格。所以，為了提升語(yǔ)言互動(dòng)水平，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的可接受性進(jìn)行深入分析，應(yīng)用多種方法加強(qiáng)師生互動(dòng)，確保語(yǔ)言組織或用詞選擇符合學(xué)生的接受能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）尚未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要以單向傳輸模式為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面比較凸顯，缺少對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程信息反饋的高度重視。話語(yǔ)溝通的匱乏，極易對(duì)師生雙方的互動(dòng)造成影響。雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位顯著，但是在實(shí)際中學(xué)生仍然處于被動(dòng)的局勢(shì)，不利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響較大。

（二）話語(yǔ)溝通技巧尚未得到有效運(yùn)用

目前，一些教師缺少先進(jìn)的教學(xué)思想，難以靈活運(yùn)用話語(yǔ)溝通技巧，所以學(xué)生與教師之間得不到有效互動(dòng)，難以達(dá)到溝通交流效果。其中，一些教師過(guò)于關(guān)注課本和課堂教學(xué)，在與學(xué)生溝通方面，主要采取基礎(chǔ)和普遍的方式來(lái)進(jìn)行，由于缺少有效、理想的互動(dòng)方式，很難保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，造成了語(yǔ)文教學(xué)水平始終停滯不前。

（三）缺少合理的言辭

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視對(duì)理論內(nèi)容的講解，一定程度上很難保證學(xué)生良好的理解和接受能力，所以無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還有一些教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，往往應(yīng)用嚴(yán)肅的言辭教育學(xué)生，這對(duì)學(xué)生情感世界的構(gòu)建非常不利。缺少合理的言辭，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。

（四）學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)比較薄弱

學(xué)生不愿與教師溝通與教師嚴(yán)苛的要求有著密切的聯(lián)系。在與學(xué)生交流過(guò)程中，一些教師過(guò)于嚴(yán)格、嚴(yán)肅，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂中不敢回答問(wèn)題甚至是害怕回答錯(cuò)誤。師生之間缺乏互動(dòng)，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也不了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生，甚至不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的溝通技巧

（一）凸顯學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)各種教學(xué)資源與師生的高度配合提出了明確要求，所以在師生互動(dòng)中，話語(yǔ)溝通技巧非常關(guān)鍵。教師應(yīng)加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，并從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扮演好自己的引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色，不斷凸顯學(xué)生的主體性地位；應(yīng)加強(qiáng)有效的話語(yǔ)溝通技巧應(yīng)用，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)具體進(jìn)度與內(nèi)容調(diào)整到最佳；應(yīng)加強(qiáng)話語(yǔ)溝通技巧的積累，以便于與學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的課堂互動(dòng)。

（二）豐富師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通形式

在運(yùn)用話語(yǔ)溝通形式方面，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新話語(yǔ)溝通形式，為師生有效的交流溝通創(chuàng)造有利的條件。比如，在課文與詩(shī)詞的學(xué)習(xí)上，教師切忌應(yīng)用以往傳統(tǒng)的背誦與默寫(xiě)方式進(jìn)行教學(xué)，要借助多樣化的活動(dòng)方式，豐富話語(yǔ)溝通形式，提升師生之間的互動(dòng)交流水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在這一過(guò)程中，教師也要了解學(xué)生掌握詩(shī)詞的情況，如果學(xué)生在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。反之，如果學(xué)生未能取得理想的成績(jī)，教師也不能進(jìn)行批評(píng)，要委婉地給出正確的指導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自信心。教師要豐富話語(yǔ)溝通形式，提升師生互動(dòng)水平，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式滿足多樣化需求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重有效的課堂提問(wèn)

眾所周知，小學(xué)生群體具有生動(dòng)、活潑的性格特點(diǎn)，所以為了調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，有效的課堂提問(wèn)至關(guān)重要。教師應(yīng)從小學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，確保提問(wèn)的問(wèn)題與學(xué)生的接受能力、理解能力等相符，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得夏夜是什么樣的？你們喜歡夏夜嗎？在夏夜你們經(jīng)歷過(guò)什么趣事嗎？”以此來(lái)整合課堂教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)歷。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生與教師、其他學(xué)生分享自己的見(jiàn)聞或趣事，活躍課堂氣氛，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)拉近了生生之間、師生之間的距離。

（四）注重言辭優(yōu)化

在言辭方面，如果出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康，所以教師應(yīng)不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己的言辭。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中。其次，為了與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)和溝通，教師也要積極滲透教育的意義，如引用古代典故，這不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以發(fā)揮出榜樣的作用。最后，教師應(yīng)注重溝通內(nèi)容的組織與完善，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，將不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距控制在合理范圍內(nèi)，朝著良性化的發(fā)展道路邁進(jìn)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言

由于學(xué)生在課堂中不愿積極發(fā)言，與教師之間的溝通較少，所以很難拉近師生之間的關(guān)系。對(duì)這些現(xiàn)象的發(fā)生原因進(jìn)行分析，了解到其與缺少有效的話語(yǔ)溝通技巧有密切的聯(lián)系?；诖?，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通時(shí)，應(yīng)用平和的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言和提問(wèn)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)、空白點(diǎn)，確保學(xué)生順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

以某一學(xué)生為例，在以前，該學(xué)生從來(lái)不愿積極舉手發(fā)言，即使被教師點(diǎn)名，在發(fā)言時(shí)也是唯唯諾諾，不敢說(shuō)話。然后，教師在課后找該學(xué)生談話，了解到該學(xué)生不敢發(fā)言、不愿意發(fā)言的原因是害怕自己回答錯(cuò)誤，辜負(fù)教師的期待。對(duì)此，教師“對(duì)癥下藥”，不斷疏導(dǎo)該學(xué)生，打開(kāi)其心扉，讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)到“即使回答錯(cuò)誤，教師也不會(huì)予以責(zé)怪”，同時(shí)引導(dǎo)該學(xué)生明確回答錯(cuò)誤非常正常，只有回答錯(cuò)誤，才能探尋到真正的答案。在教師的不懈努力下，之后該學(xué)生不但敢于舉手，而且面對(duì)不懂的問(wèn)題時(shí)也能勇敢地向教師或其他學(xué)生尋求幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了明顯的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了確保良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，尤其要應(yīng)用有效的話語(yǔ)溝通技巧和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。要想有效提高師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通技巧，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間不斷磨合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思與總結(jié)，探尋科學(xué)有效的溝通技巧，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。