廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)第五小學 何 靜

小學英語教學改革，對教師課堂上采取的教學模式提出了新的要求。為適應教學改革的要求，教師應采取更新、更有效的教學模式提高教學質量。其中，趣味化閱讀教學模式相對來說比較適合這一階段的學生，對英語這門學科更是如此。下文將重點介紹幾種小學英語趣味化閱讀教學模式的有效策略，以便未來小學英語趣味化閱讀教學取得更進一步的成效。

一、趣味化閱讀教學的相關含義

從概念上來說，趣味化閱讀就是指利用有趣的方式吸引學生的眼球，并引起他們的好奇心與求知欲的一種新型語文課外活動。在這種教學模式中，教師通過語言和非語言的形式引導學生，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。趣味化閱讀教學的含義是指教師在教學過程中，以學生的興趣為中心，以調動小學生的學習積極性為目的，通過對語言材料的加工、組織、創(chuàng)造，使其產(chǎn)生一定的情感體驗，從而達到提高教學效果的一種方法。它是以人的心理活動作為基礎，借助多媒體技術和網(wǎng)絡手段，將英語文字進行藝術化處理與呈現(xiàn)，使其具有趣味性，并在課堂上開展一系列互動式的閱讀教學。趣味化閱讀教學的意義在于，它可以幫助教師有效地完成這一任務，讓學生的注意力更集中，思維更活躍，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升其英語的應用技能。

二、小學英語趣味化閱讀教學模式存在的問題

首先，教師缺乏對學生實際的了解和研究，導致在課堂上的教學效果不盡人意。其次，學校方面的因素也是不容忽視的重要原因之一。當前我國小學英語課程的開設都是以應試的形式來展開的；此外，隨著新課改的不斷深入，許多小學英語的教材內容也發(fā)生了很大的變化，這就要求教師在小學英語的教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓其更好地適應社會的需要；同時，為了使這些新的學習方法得到很好的應用與推廣，學生就必須加深對一些現(xiàn)有理論知識的理解，從而使其具有一定的實用性。

三、小學英語趣味化閱讀教學模式設計途徑

小學英語趣味化閱讀教學模式的設計是以學生為中心，在教師的指導下，通過靈活的教學方法，讓小學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中，激發(fā)英語閱讀興趣，達到良好的教學效果。趣味化閱讀教學模式的設計主要包括以下四個方面：第一，調動學生的積極性，培養(yǎng)其自主性。第二，發(fā)散學生的思維，使其主動參與到課堂活動中。第三，利用多媒體技術，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力和關注度。第四，根據(jù)不同的內容和目標，采取相應的游戲策略，調動學生的積極性。例如，在進行“我的爸爸”故事講述時，教師可以組織一些小組比賽，鼓勵學生互相配合、互相討論、共同進步。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉他們的口語表達能力，促進師生之間的互動與交流。

四、小學英語趣味化閱讀教學模式實施策略

英語作為一門語言類學科，在我國的發(fā)展還處在初級階段。因此，在小學英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)小學生的口語能力，讓他們用英語進行交流，從而達到提高教學質量的目的；同時，教師也要注意引導小學生學習英語，學會運用英語來表達自己的想法與觀點，這樣不但可以鍛煉學生的交際能力，而且能幫助教師了解每個人的性格特點，為以后的教學提供更多的可能性。根據(jù)以上分析，可從以下三點出發(fā)，對小學英語趣味化閱讀教學模式提出一些建議。

（一）閱讀情境型戲劇化教學

小學英語趣味化閱讀教學可以建立在教材內容的基礎上。結合課本內容創(chuàng)設閱讀情境型戲劇化教學對學生學習英語閱讀有極大的幫助。小學英語教材內容豐富，適合作為閱讀教學情境的背景來提高學生英語閱讀能力，通過設置生動的情境激發(fā)學生的英語閱讀興趣。這樣不僅促進了學生對英語閱讀的學習，還幫助學生掌握了課文內容，可謂一舉兩得。

以人教版小學英語六年級上冊“Holidayfun”一課為例，這篇課文主要傳遞的內容是暑假趣事的分享。教師可以在這篇課文教學過后，以暑假生活為閱讀教學的情境引導學生閱讀學習這篇課文，并讓學生用英語描述暑假期間的趣事，如提問學生：“同學們，暑假有沒有發(fā)生一些有趣的事情可以和大家分享呢？”學生通過教師的這一問題意識到這節(jié)課閱讀學習的主題，因此，學生對這節(jié)課的閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以引導學生進行閱讀對話，增強學生在英語教學過程中的體驗感。

（二）采取游戲競賽教學方式提高學生興趣

在當前應試化教育的大背景下，英語教學模式普遍枯燥，學生對閱讀學習提不起興趣，導致閱讀教學水平得不到提升。因此，教師應采取有效的措施改善這一教學現(xiàn)狀。實行游戲競賽類閱讀教學就是有效措施之一，可以有效地改觀學生對傳統(tǒng)閱讀的看法?？偠灾瑢嵭杏螒蚋傎愑⒄Z閱讀教學策略是英語閱讀教學品質提升的必經(jīng)之路。

以人教版小學英語五年級下冊“Weshouldobeythe rules”一課為例，教師可以將班級內的學生進行分組，讓小組內的成員回答教師課堂上提出的問題，每回答正確一次，就為自己的小組積累一分，比賽時間長度為一節(jié)英語課，下課之后以得分最高的小組獲勝。教師可以針對課文中的重點單詞進行拼寫提問，例如，“Wait”“take”“young”“people”等單詞，并提問學生：“Canyou writethem？”學生通過閱讀課文、翻譯課文了解單詞含義與拼寫進行搶答。在學習教材Funfacts這部分內容中，教師還可以引導學生閱讀并回答問題。例如，“Whereisthebigislandoflitter？”“Doyouthrowlitter everywhere？Whyisitbadtodothis？”“Lookatthese recyclingbins．Whatthingsshouldyouputinthem？”學生根據(jù)教師提出的問題進行搶答，為自己的小組積分。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術完善小學英語閱讀教學

當前課程改革明確要求教師在課堂上采取有效的措施豐富和完善小學英語閱讀教學過程。而現(xiàn)代化信息技術的利用就是當前小學英語閱讀教學的有效措施之一。信息技術屬于英語閱讀教學過程中向學生傳遞知識點的一種現(xiàn)代化工具。教師在閱讀教學過程中，可以利用現(xiàn)代化信息技術作為一項教學工具，主要用于導入課堂內容，進一步豐富教學過程。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術完善小學英語閱讀教學課堂，幫助學生更好地吸收英語閱讀課堂上傳遞的知識。

以人教版小學英語五年級下冊“Welcometoour school！”一課為例，教師首先可以利用多媒體展示這篇課文中的重點單詞以及短語，如“l(fā)ibrary”“borrowbooks”“haveameeting”“meetingroom”等，以此導入這堂課內容，讓學生在閱讀這篇課文之前熟悉這節(jié)課的單詞以及可能涉及的詞匯，為課上內容打下基礎。除此之外，針對這篇課文中閱讀的難點，教師還可以利用多媒體單獨播放動畫片段。這種形式的教學對小學階段的學生而言更有吸引力，更有助于學生理解閱讀內容，使學生對閱讀內容中句型、句式、詞匯、短語有更深的印象。這樣一來，教師通過多媒體技術有效地呈現(xiàn)了小學英語閱讀教學中的知識點，幫助學生消化重難點。最后，針對這篇課文的閱讀內容，教師可以利用多媒體放映英語閱讀對話框架，有助于學生對學習到的閱讀內容進行更好的梳理與整合，從而幫助學生更有條理地掌握知識點。教師還可以利用多媒體將該閱讀內容進一步升華，拓寬學生閱讀內容。由此可見，利用現(xiàn)代化信息技術有助于促進小學英語閱讀教學趣味化發(fā)展。

五、結語

綜上所述，小學英語閱讀教學中，教師采取趣味化教學模式更有助于學生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師應當重視這方面，不斷積極采取有效的措施增強閱讀的趣味性，以此提高閱讀教學水平。