山東省淄博市張店區(qū)凱瑞北校 李 璐

一、低年級學生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的原因

（一）主觀的原因

1．低年級學生的注意力程度較低

小學生注意力以無意注意為主，因為小學生第二信號系統(tǒng)的抑制作用很弱，容易被運動或新鮮的事物分散注意力，注意力集中時間短，課堂以外的較小的刺激，如東西掉落的聲音、鳥叫等，都會吸引、轉(zhuǎn)移學生的注意力。漢字的書寫對小學生來說比較枯燥，學生觀察事物不夠細致，字形感知的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，常常對相似或相近的字產(chǎn)生感知失真，甚至張冠李戴。

2．低年級學生主動意識不強、意志薄弱

低年級學生還不具備主動學習的意識，在教師或家長的監(jiān)督下能做完作業(yè)，但讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習和掌握字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)上很難。小學生對自己不熟悉或不會的字，習慣用潛意識的錯字代替，不主動查課本或字典，寫錯別字也在意料之中。還有一些學生做作業(yè)時只注重速度，不重質(zhì)量，也會寫出許多錯別字。

3．受思維定勢影響，缺乏有效復習

定勢又稱“心向”，是人的心理活動的準備狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字形影響后一個字。例如，“一般”受“船”的影響寫成“一船”，“地瓜”受“爪”的影響寫成“地爪”。常說“學而時習之，不亦說乎？”學過的知識必須時常復習才能得到有效鞏固，一些學生眼高手低從不進行復習，做練習出現(xiàn)遺忘不去認真分析、記憶或查閱工具書，這也是學生寫錯別字的一大原因。

（二）客觀的原因

1．漢字本身結(jié)構(gòu)復雜且同音字、形近字多

漢字是最古老的文字之一，抽象性較強，學生對漢字認知有一定難度。漢字筆畫復雜且多，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。這一階段的學生觀察力不夠細微，漢字結(jié)構(gòu)差別大，每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如，“烏——鳥”，“酒——灑”；漢字學習過程中數(shù)量龐大的同音字、形近字也往往會讓學生在學習過程中產(chǎn)生混淆，例如，“留下——流下”“功夫——工夫”等。小學階段的形近、同音、多義字等情況復雜，小學生稍不留神就會寫錯別字。

2．教師不重視識字教學，糾錯不及時

小學生機械記憶占主導，對字詞缺少正確的理解，這就要求教師在識字教學中必須根據(jù)字的特點和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。但是，日常教學中，部分教師沒有把識字教學融入句、段、篇中，單獨的識字教學效果不理想。學生機械記憶的弊端就是容易出現(xiàn)錯別字，很多教師糾正不及時。即使糾正也是以簡單的重復抄寫為主，沒有滲透識字方法。

3．照本宣科，忽略學生識字興趣培養(yǎng)

對低年級學生來說，乏味枯燥的學習內(nèi)容激不起他們的學習興趣，很容易導致學生課堂注意力分散、不能集中于學習內(nèi)容上。掌握字的音、形、義才能避免錯別字，但很多教師在教學過程中或只注重知識要點講解，或單獨毫無依托地講字音、字義，或照本宣科講解字形結(jié)構(gòu)，缺乏對學生識字興趣培養(yǎng)。這就導致學生對漢字缺乏正確的認識和理解，只知其一不知其二，探索學習漢字的樂趣和熱情不高，出現(xiàn)錯別字也就在意料之中。

二、指導學生遠離錯別字的方法

（一）科學施教，從源頭避免錯別字的出現(xiàn)

教師對待學生錯別字的理念應(yīng)該是防患于未然，在錯別字出現(xiàn)之前，教師應(yīng)根據(jù)已有的經(jīng)驗以及學生的實際情況，采取一定的措施，避免錯別字的出現(xiàn)。教會學生預習的方法很重要，低年級學生作業(yè)以預習為主，無書面作業(yè)，如果讓學生直接在課堂上分析容易寫錯的字、難寫的字，學生就無從下手，所以讓學生學會獨立預習尤為重要。教師應(yīng)引導學生在預習時從部首、筆畫、結(jié)構(gòu)等角度去觀察生字、分析生字，這不僅能讓學生將錯別字扼殺在“搖籃”里，還能從中學會獨立思考、獨立分析的能力；教師還應(yīng)把識字教學和閱讀同步進行，新字詞的教學，不要孤立地讓學生理解字詞的具體含義，而要把字詞教學融入句子、段落和文章中，配合字詞在文章中的具體應(yīng)用，引導學生發(fā)散思維，自主拓展該字詞的使用情境，以實現(xiàn)良好的學習效果；教師還可以通過一些形象生動的方法避免錯字的出現(xiàn)，比如，了解字理、辨別字形、歸類識記、編順口溜、編故事、編兒歌等，用充滿童趣的學習方式促使學生產(chǎn)生濃厚興趣，扎實有效地識字寫字，減少識字的錯誤。

（二）提升素養(yǎng)，建立多元評價體系

教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)決定學生的識字寫字水平，專業(yè)素養(yǎng)過硬是對一名語文教師的基本要求。漢字教學一定符合學生的階段漢字認知水平，利用豐富多彩的形式把抽象晦澀的漢字轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的語言，才能更好地引導學生掌握正確的識字寫字方法，提升學生的書寫能力。一方面，現(xiàn)實中部分教師自身的漢字素養(yǎng)不過硬，不能及時糾正學生的錯別字。還有教師在教學中不注意細節(jié)，寫字或潦草或結(jié)構(gòu)不規(guī)范，低年級學生模仿性很強，這樣導致學生的初始書寫不正確。另外，小學低年級階段的學生對教師評價也非常在乎，對教師的感情色彩傾向明顯，當錯別字問題經(jīng)常出現(xiàn)時，如果一味批評，學生對待漢字學習的積極和熱情就會減少。因此，在教學過程中，教師要多使用發(fā)放積分卡、獎勵小印章等正面積極評價方式，慎用負面消極的評價方式，讓學生從內(nèi)心喜歡漢字學習。

（三）家校合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

學習不是一件孤立的事情，每天的課堂教學時間有限，教師能獲得家長的理解和支持，加強與家長的聯(lián)系溝通，引導家長在課堂之外也能為學生營造良好的學習環(huán)境很重要。在課堂教學以外，家長應(yīng)該接力教師發(fā)揮督促作用，鼓勵學生勇于面對學習中的困難。學生識字寫字特別需要一個安靜不受打擾的環(huán)境，這樣學生才能靜下心來捕捉字的細節(jié)，識別漢字之間的細微異同的同時，建立發(fā)現(xiàn)細節(jié)、挖掘細節(jié)、感受對比的能力，拓寬漢字的學習維度，實現(xiàn)自我剖析和成長；引導家長在家關(guān)注學生的寫字習慣，以免學生形成錯誤的漢字認知。在家里，孩子不認識字詞、不會寫時，家長不要直接給出答案，要引導學生自己尋找解決辦法，養(yǎng)成查字典的習慣。不管是識字寫字，還是其他學習，教師與家長相互合作，才能共同幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

（四）善用資源，培養(yǎng)學生良好的習慣

習慣是一種頑強而巨大的力量，會影響學生的學習成績，因此教師幫助學生養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的習慣，以及遇到字形生疏或字義不懂的字就查字典的習慣尤為重要。教學中教師要做個有心人，平時學生在練習、作業(yè)和試卷中書寫的錯別字，要以錯字本的形式及時摘錄下來，進行歸類，分析錯誤產(chǎn)生的原因，把錯字反復給學生強調(diào)和聽寫，并反思自己的教學有哪些遺漏，從而讓課堂教學更扎實有效；還可以讓每個學生都準備一個錯字本，積累平時出現(xiàn)的錯別字，做到時常翻看，不斷鞏固正確書寫，培養(yǎng)良好的學習習慣；另外，可以指導學生開展“我是火眼金睛”的活動，對景區(qū)、超市、公交站牌、自己的作業(yè)本、同伴的作業(yè)本中的錯別字進行檢查，讓錯別字消失在平時的生活中；還可以通過開展“評選作業(yè)小明星”“比比誰的書寫最正確”等活動，鼓勵學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

減少學生的錯別字無法一蹴而就，需要家校密切配合，更需要教師在平時教學中勤思考、善反思，不斷探索、優(yōu)化針對學生個體差異性的教學方法，以錯別字為識字教學的突破點，促進學生主動識字能力的發(fā)展，減少錯別字的出現(xiàn)，使學生的識字、寫字能力穩(wěn)步提高。