山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校 潘競(jìng)揚(yáng)

隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始注重學(xué)生的思想品德教育和法治意識(shí)教育。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，身體、心理、智力等各方面都處于待開發(fā)階段，認(rèn)知能力、判斷能力和理解能力都較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生很容易受到周圍人和環(huán)境的影響，形成不良的思想品德和行為習(xí)慣，法治意識(shí)和生命觀念薄弱，導(dǎo)致小學(xué)階段校園欺凌事件頻頻發(fā)生。小學(xué)德育教師應(yīng)該意識(shí)到道德和法治課的重要意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法治教育，以預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

一、校園欺凌的基本概述

（一）定義

校園欺凌也可以稱為校園暴力、校園欺辱。根據(jù)最早的研究顯示，將欺凌定義為“權(quán)利不平衡的蓄意侵略性行為，并且會(huì)反復(fù)出現(xiàn)”。校園欺凌的定義為“由一個(gè)或者一群青少年對(duì)一名青少年實(shí)施有害的攻擊性行為，受害者經(jīng)常會(huì)感受到多次欺凌的可能性，同時(shí)，欺凌會(huì)給受害者造成社交、心理、身體等方面?zhèn)Α?。從微觀角度來(lái)說(shuō)，校園欺凌是指在校園內(nèi)或者校園外，欺凌者單次或者多次對(duì)受欺凌者進(jìn)行有目的性的語(yǔ)言、肢體，或者網(wǎng)絡(luò)等方式的侮辱和欺負(fù)，對(duì)受欺凌者造成不同程度的精神損失、身體傷害和財(cái)產(chǎn)損失。

（二）特征

一是具有傷害性。校園欺凌的目的就在于給他人造成傷害，欺凌者一般會(huì)采取不顧及他人感受的、不計(jì)后果的、超乎正常人理解和認(rèn)知的欺凌方式給受欺凌者造成情感或者身體的痛苦和傷害，是主體在主觀上的惡意行為，以傷害為目的，以目睹他人痛苦為樂(lè)。

二是雙方力量不均衡。在校園欺凌的諸多案例中，都可以發(fā)現(xiàn)欺凌者和受欺凌者的力量是不均等的，欺凌者通常處于主導(dǎo)和控制的地位，受欺凌者經(jīng)常處于被動(dòng)地位。具體表現(xiàn)為欺凌者的身材更高大強(qiáng)壯、力量大、社會(huì)地位更高等，而受欺凌者一般為在身體或心理上存在缺陷的學(xué)生，這一特點(diǎn)在群體性校園欺凌行為中更加明顯。

三是具有威脅性。校園欺凌一般都不是一次性的，很有可能多次，甚至長(zhǎng)期發(fā)生。從欺凌程度的角度來(lái)說(shuō)，一般開始于語(yǔ)言威脅，逐漸發(fā)展到肢體欺凌和情感欺凌。欺凌的程度會(huì)隨著次數(shù)的增多和時(shí)間的持續(xù)逐漸加深。

四是制造恐懼。在校園欺凌中，欺凌者一般通過(guò)恐嚇的方式維持自己的主導(dǎo)地位，使恐懼深入受欺凌者的內(nèi)心。受欺凌者不知道這種傷害和威脅何時(shí)才能停止，從而產(chǎn)生極度的無(wú)助感和恐懼感。制造恐懼的方式一般是以語(yǔ)言的方式，比如，“你必須……，否則……。”使受欺凌者在陷入恐懼的同時(shí)，不敢尋求外界幫助。

二、小學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)的原因

（一）學(xué)生自身問(wèn)題

一方面，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體、心理的發(fā)展關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和教師往往會(huì)給予學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生情緒沒(méi)有地方可以發(fā)泄，所以他們就將這種負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到周圍同學(xué)身上，從而到達(dá)宣泄情感的目的。另一方面，受應(yīng)試教育的影響，教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的法律常識(shí)，法律意識(shí)較為淡薄，沒(méi)有考慮校園欺凌的后果。對(duì)濟(jì)寧市當(dāng)前各類嚴(yán)重校園欺凌等群體案件受害人情況進(jìn)行調(diào)查分析，其中受害的學(xué)生大部分性格較為偏激冷漠孤僻內(nèi)向，不善與其他同學(xué)交流，在自己受到校外學(xué)生的欺凌與威脅時(shí)，他們往往苦于沒(méi)有人可以尋求幫忙，只能獨(dú)自默默地忍受。小學(xué)生由于心智年齡普遍較小，思想心智方面尚未得到完全地開發(fā)，自控與情緒能力往往偏差，容易受周圍不良行為的影響，并易于在學(xué)生之間形成模仿。

（二）家庭教育的缺失

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)精力顧及學(xué)生的家庭教育，認(rèn)為教育學(xué)生是教師的職責(zé)，家長(zhǎng)只要照顧學(xué)生的起居即可。但實(shí)際上，這種家庭教育方式，使學(xué)生體會(huì)不到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生不健康的心理。有部分學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，導(dǎo)致學(xué)生的心理受到傷害，在情感上孤立無(wú)援，將負(fù)面情緒惡意地轉(zhuǎn)移到其他人身上。也有部分學(xué)生家庭教育方式不正確，家庭中父母與孩子的地位不平等，家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上或者肢體上的暴力，導(dǎo)致學(xué)生模仿施暴。原生的家庭觀念是造成校園欺凌暴力事件頻頻發(fā)生的重要心理因素之一。從社會(huì)心理學(xué)角度研究上來(lái)講，小學(xué)生叛逆的行為大多還是源自其對(duì)家長(zhǎng)行為方式的模仿。因此，好的家庭教育方式是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品德性格的根本與關(guān)鍵。

（三）校園制度不完善

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分小學(xué)教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，忽視對(duì)學(xué)生的思想道德教育和法治教育。師生之間沒(méi)有建立起雙向、流暢、良性的溝通關(guān)系，忽視了與學(xué)生在情感上的交流。教師不了解學(xué)生具體的心理需求，學(xué)生也不理解教師的良苦用心。不良的師生關(guān)系是校園欺凌事件發(fā)生的導(dǎo)火索。同時(shí)，還存在學(xué)校安全防范機(jī)制不健全的問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)校內(nèi)、校園周邊欺凌事件頻頻發(fā)生。

（四）社會(huì)關(guān)注失常

如今，人類已經(jīng)步入信息化社會(huì)，很多學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)上的資源良莠不齊，小學(xué)生的自控能力和判斷能力又比較薄弱，不能正確分辨出網(wǎng)絡(luò)上哪些信息是可以學(xué)習(xí)的，哪些信息是應(yīng)該屏蔽的。導(dǎo)致學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)習(xí)了暴力行為。

三、預(yù)防校園欺凌的方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系通常是由于不良、閉塞的溝通導(dǎo)致的，由于教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)判斷能力、年齡特點(diǎn)、思考角度、智力開發(fā)水平等方面都存在著較大差異，很難做到真正、雙向的換位思考。教師因?yàn)樾睦砀映墒?，?yīng)該主動(dòng)地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，深入了解學(xué)生內(nèi)心所想。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，熟悉和掌握學(xué)生的心理特征，尊重個(gè)體差異性，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立相應(yīng)的心理檔案，做到因材施教，在理解與鼓勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。通過(guò)了解學(xué)生的內(nèi)心所想，教師可以設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)方案，與學(xué)生建立起良性、雙向的溝通機(jī)制，使學(xué)生不再抗拒和畏懼與教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)向教師敞開心扉，在需要困難的時(shí)候，能主動(dòng)尋求教師的幫助，從而預(yù)防因?yàn)椴涣嫉膸熒P(guān)系造成的校園欺凌事件。教師工作不應(yīng)一味地注重學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)特別重視類似學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然發(fā)生明顯大幅下滑、精神明顯恍惚、突然出現(xiàn)情緒有明顯反常的變化之類的情況，教師要及時(shí)地采取適當(dāng)措施給予處理。教師應(yīng)始終注意努力探尋引起校園欺凌現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生的內(nèi)外部原因，盡量做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防。

（二）傳授正確排解情緒的方法

大部分欺凌者是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的情緒發(fā)泄方式，將負(fù)面情緒直接轉(zhuǎn)移到他人身上。所以小學(xué)德育教師應(yīng)該傳授給學(xué)生宣泄情緒的正確方法。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題，影響自己的情緒。很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握正確的情緒排解方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，從而引發(fā)校園欺凌。教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照自身的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣找到適合自己的情緒宣泄方式，正確處理負(fù)面情緒，使學(xué)生在遇到不愉快的事情時(shí)，能運(yùn)用自己獨(dú)特的情緒排解方式釋放情緒壓力，如讀書，睡覺(jué)，聽音樂(lè)、與人共處等。

（三）普及法律、培養(yǎng)法治觀念

小學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地為學(xué)生傳授一些法律常識(shí)。道德是最高級(jí)的法律，法律是制度化的道德，道德和法律是不可分割、相互統(tǒng)一、相互滲透的。教師應(yīng)該有計(jì)劃地開展法治教育，使學(xué)生能明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)、權(quán)利義務(wù)和公平正義的重要內(nèi)涵，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、守法意識(shí)、國(guó)家觀念和誠(chéng)信觀念等，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，從根本上杜絕校園欺凌的發(fā)生。同時(shí)，小學(xué)道德與法治課堂是進(jìn)行法治教育的重要場(chǎng)所，德育教師應(yīng)該充分挖掘教材中的法治內(nèi)容，將教學(xué)、法律和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)面對(duì)校園欺凌時(shí)應(yīng)該如何解決。教師也應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生探索自身的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)自己的不足之處，當(dāng)面對(duì)欺凌時(shí)，懂得如何保護(hù)自己。小學(xué)生由于自我調(diào)節(jié)能力較差且大多沒(méi)有基礎(chǔ)的法律觀念，其家長(zhǎng)大多意識(shí)不到自身的過(guò)激行為會(huì)給孩子帶來(lái)多大的影響，導(dǎo)致一些小學(xué)生認(rèn)為校園欺凌這種暴行是可以接受、正常的。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)積極教育引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)一些自我保護(hù)的意識(shí)，培養(yǎng)其良好的安全自我保護(hù)行為意識(shí)。這是學(xué)校預(yù)防各種校園性欺凌事件發(fā)生的關(guān)鍵。

（四）落實(shí)家校共育

教師想要把學(xué)生培育成身心健康、人格健全的人，僅靠自己的力量是不夠的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的努力。通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群等形式，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通。這種溝通是雙向、健康、有效的，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校的情況以及出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力培養(yǎng)學(xué)生心理健康。社會(huì)與學(xué)校可以經(jīng)常組織公益活動(dòng)，通過(guò)“一幫一”、心理健康援助等活動(dòng)正面積極地影響學(xué)生的道德品行和心理健康，促進(jìn)身心全面發(fā)展，從而預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。家校共育能從根源處提高學(xué)生對(duì)校園霸凌的處理能力，家長(zhǎng)與學(xué)校正確的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生朝著一個(gè)好的方向發(fā)展，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的自信心，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用法律武器對(duì)自己進(jìn)行保護(hù)，家長(zhǎng)與校園的關(guān)愛(ài)能給予學(xué)生對(duì)抗校園霸凌的勇氣。

（五）培養(yǎng)生命觀念

校園欺凌發(fā)生的原因一部分要?dú)w結(jié)為欺凌者沒(méi)有正確的生命觀念，導(dǎo)致其認(rèn)為隨意傷害他人的身體或者踐踏他人的感情都是不足輕重的小事。所以小學(xué)德育教師應(yīng)該注重生命教育，使學(xué)生樹立正確生命觀念，懂得尊重生命、珍惜生命。教師可以從社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)角度收集資料，使學(xué)生明白從自己出生到成長(zhǎng)，家長(zhǎng)付出了無(wú)數(shù)的辛苦和愛(ài)，應(yīng)懂得生命的來(lái)之不易，懂得珍惜自己的生命，也懂得尊重他人的生命。同時(shí)，教師需要傳授給學(xué)生一些自救自護(hù)的方法，在遇到校園欺凌時(shí)，懂得如何保護(hù)自己，避免事態(tài)向嚴(yán)重發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校園欺凌存在于各個(gè)年齡段的學(xué)生身上，并且逐漸向低齡化發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康和心理健康。所以教師需要采取一定方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法治教育，立足于校園欺凌發(fā)生的具體原因，教會(huì)學(xué)生如何排解情緒、如何在緊急情況下自救、如何正確與人溝通等，從而降低校園欺凌發(fā)生的頻率。保護(hù)學(xué)生身體和心理健康，也是廣大教師義不容辭的重要責(zé)任。因此，小學(xué)道德教師與思想政法治教師等更應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)借用講課內(nèi)容，指引廣大小學(xué)生用正確道德理性去判斷對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)其善惡是非的正確觀念、自我保護(hù)的意識(shí)觀念和社會(huì)主義道德法制意識(shí)，減少發(fā)生各種嚴(yán)重校園欺凌暴力事件的發(fā)生，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。