江蘇省徐州市下淀中心幼兒園 孔 苒

幼兒園課程是將幼兒教育理念轉化為教育實踐的橋梁，它的特質之源在于幼兒，它的核心價值就是促進每一個幼兒在原有水平上得到進一步發(fā)展。這些年，筆者幼兒園一直都在致力于園本化課程的探索與實施，不斷在審視課程與教師水平、課程資源等方面的適宜性，審視園本課程開發(fā)方案的科學性，審視教師對課程的執(zhí)行力、園長對課程的領導力，審視課程究竟離幼兒有多遠？多年來的課程實施經驗表明：課程如果不落實到每一個幼兒身上，不關注幼兒的需要、興趣和發(fā)展，就難以實現(xiàn)課程的價值，這樣的課程是空洞、缺乏生命力的課程。筆者幼兒園以關注幼兒為軸線，以幼兒生活為基礎，以本土資源利用、挖掘和教師專業(yè)發(fā)展為兩個層面，進行了探索和實踐，組成了園本化課程的基本思路和策略。

一、優(yōu)化一日生活，深入推進園本課程實施

幼兒一日生活皆課程，園本課程就是以幼兒現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，面向幼兒的整個生活世界，一切對幼兒有意義及幼兒有興趣的內容。不僅關注幼兒的興趣，更要關注幼兒的經驗、關注幼兒的發(fā)展需要；關注幼兒的熱點、焦點、盲點。

（一）優(yōu)化一日生活，實現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的一日生活重視程度非同一般，因此，筆者幼兒園高度關注生活中的教育價值，樹立一日生活皆課程的理念，讓課程的實施貫穿于幼兒的生活。審議幼兒一日生活時間安排，彈性、科學組合一日活動流程，把時間的自主權給予教師和幼兒，研究入園、離園、飲水餐點、午休、穿衣、如廁戶外活動等各個環(huán)節(jié)中幼兒學習和發(fā)展的契機。如自主進餐的專題研討，更多放手給幼兒，讓幼兒參與到進餐路線的設計、規(guī)則的制定、問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，幫助幼兒進行自我管理。

（二）支持幼兒生活、游戲中的深度學習

幼兒一日生活中的深度學習無處不在，教師引導幼兒生活中偶發(fā)性的探索，拓展幼兒游戲中的學習契機，給幼兒提供有效的支持，從低水平的練習性游戲向高水平的創(chuàng)造性游戲發(fā)展。讓幼兒從純粹的玩到玩中學；讓教師的教變?yōu)橛變鹤灾鞯膶W；讓教師的課程變?yōu)橛變旱恼n程。

（三）審議改造課程方案，提升課程適宜性

審議原有的課程藍本，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從幼兒需要和興趣出發(fā)，對主題方案進行刪減、改造。從審議課程方案到審議環(huán)境、審議資源、審議課程內容、審議一日生活；教師從關注教材轉變?yōu)殛P注幼兒，不斷提升課程的適宜性。

二、構建幼兒感興趣的微主題生發(fā)課程

筆者幼兒園周邊資源豐富，有全市最大的物資市場，如風景秀美的白云山公園，六朝松面粉廠、中藥廠、鐵路、高架橋等。筆者充分挖掘并利用周邊環(huán)境資源、人力資源、文化資源等，追隨幼兒的問題和興趣，以幼兒已知經驗為起點，支持幼兒的活動和探索，構建自下而上的微主題生發(fā)課程。

幾年來，筆者幼兒園教師緊緊追隨幼兒，關注幼兒的興趣點，生成了“管子暢想曲”“面面俱到”“苗苗計劃”“昆蟲記”“美麗的白云山公園”“身邊的高架橋”“軌道交通的秘密”“悅讀·閱讀”等微主題生發(fā)課程。教師尊重幼兒的學習特點，給予幼兒更多實踐的機會，讓幼兒自發(fā)地探索和學習，教師持續(xù)地引領和推動，形成師幼積極互動的班本化學習情景和活動過程。

以“生活中的管子”為例，追隨幼兒的腳步，開展了妙趣橫生的“管子之旅”。首先，由幼師帶領幼兒走進周圍社區(qū)，對物資市場進行挖掘和收集，審議后確定資源內容（包括資源名稱、不同年齡班開展什么活動、有什么可操作材料）等，作為資源課程設計時的內容選項。其次，通過前期調查與研討，預設了管子主題的思維導圖，將管子主題分為四部分，“管子在哪里”“好玩的管子”“管子捉迷藏”“管子大變身”。再次，教師根據(jù)《指南》中的目標對管子主題中的活動內容反復進行審議，給幼兒提供支持，讓幼兒自主學習、探索。各班級還創(chuàng)設了相應的主題展示區(qū)，將管子的圖片和軌跡呈現(xiàn)在班級的主題墻上，引領和激發(fā)幼兒進一步探索管子的秘密。此外，還可發(fā)動家長參與到主題活動中來，收集管子，和幼兒一起進行“管子探索大制作”。最后，將作品的圖片上傳到公眾號進行評選，舉行了隆重的頒獎儀式，受到家長的廣泛贊譽。

三、讓環(huán)境成為課程實施的載體

（一）改造適宜性戶外環(huán)境

幼師應從幼兒游戲需要的角度來規(guī)劃環(huán)境，充分利用操場的每一寸土地，讓每個角落都發(fā)揮功能，不僅滿足綠化和美化的要求，而且給予幼兒獲得豐富經驗、探索、發(fā)現(xiàn)、游戲、學習的機會，注重環(huán)境的滲透教育功能。

1．讓每一處設施都成為幼兒游戲、探索的樂園

場地內添置了大型多功能玩具、攀爬設施，依靠南墻的地理優(yōu)勢設置了適合小、中班幼兒的攀巖坡，讓攀巖坡和沙池、水池成為一個整體；車棚的圍墻成為幼兒的涂鴉墻，任性、恣意地涂抹、繪畫；南北走向的通道設置了植物攀爬的長廊，種植了薔薇、紫藤、凌霄三種長藤植物；在長廊的拐彎處設計了種植園，沙池的旁邊種植了耐踩的草坪和白玉蘭、銀杏、櫻花等樹種，讓幼兒觀察四季的變化。

2．讓場地內的一花一草都成為幼兒學習的資源

改造后的場地不再單一、無趣。植物長廊、沙池、水池、涂鴉墻、種植園、草坪……這里的一草一木、一花一果都成為幼兒學習的資源。每天幼兒都在這里駐足玩耍，在草地里逮螞蚱、捉蟲子、打滾兒、嬉戲、追逐；在種植園里種植、觀察、發(fā)現(xiàn)。到了春天，看油菜花開；到了夏天收獲黃瓜、向日葵……這里成為幼兒最喜歡去的地方。

3．讓戶外每個活動區(qū)都成為幼兒創(chuàng)造的小天地

教師在場地內還劃分了建構區(qū)、投擲區(qū)、交通區(qū)、休閑區(qū)、表演區(qū)等，投放了大型建構積木、木爬梯、輪胎、紙盒、油桶等游戲材料和各種器械，讓幼兒隨時隨地游戲、運動、探索、創(chuàng)造。

（二）優(yōu)化調整室內區(qū)域環(huán)境

1．把游戲空間還給幼兒

以《0－8歲幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》為理論依據(jù)，結合筆者幼兒園教室的結構，對各班的游戲區(qū)域做了適宜性調整，由幼兒設計、畫圖、商量、自主掌控。合理有效利用陽臺、樓梯間、平臺、午休室等空間，拓展幼兒游戲的區(qū)域。

2．把游戲材料還給幼兒

什么樣的游戲材料最適宜幼兒，怎樣分層次投放游戲材料，怎樣合理利用資源，怎樣整理與收納？帶著這些問題，教師走進游戲現(xiàn)場，觀察幼兒的需要，聆聽幼兒的聲音，讓他們討論、自主決定。游戲區(qū)內更多地提供生態(tài)、自然、低結構的游戲材料，充分利用整理箱，分層次放置，幼兒自己設計制作標記，隨時取放整理游戲材料。

3．把游戲主題交給幼兒

幼兒根據(jù)主題活動的內容，自主選擇同伴，嘗試合作制訂游戲計劃書，選材料，分工創(chuàng)設游戲場景，真正做到“我的游戲我做主”，充分保障幼兒自主、自由游戲的權利。

四、利用社區(qū)、家長人員資源參與，助力課程實施

發(fā)揮社區(qū)、教師、家長、幼兒的力量收集資源，班級門前走廊設置“資源集中營”，建立課程資源庫。調研各類自然、社會、人員、文化等資源形成幼兒園資源地圖。對資源進行篩選、梳理，帶領幼兒走進這些資源，尋找幼兒的興趣點，讓幼兒自主選擇適宜的材料進行操作和創(chuàng)造，讓這些資源真正服務于幼兒，促進幼兒發(fā)展。豐富而又動態(tài)的游戲材料，持續(xù)推進著幼兒生成新的挑戰(zhàn)性的游戲。

五、課程實施帶來的思考

園本課程的實施讓筆者做出了幾個改變：從重視外顯環(huán)境到外顯和內隱相結合；從一套課程方案到多套方案和課程審議相結合；從收集資源到應用資源的轉變，逐步探索出課程園本化的基本途徑，提升了教師課程游戲化執(zhí)行能力，促進了幼兒園保教質量的提高，從而促進幼兒園的內涵發(fā)展和高質量的發(fā)展。

幼兒園園本課程的構建讓筆者經歷了對幼兒一日活動價值進行審視和充分實現(xiàn)的過程；經歷了對幼兒活動進行深入觀察和分析的過程；經歷了對幼兒活動的環(huán)境和材料進行預設準備和調適的過程；經歷了對幼兒需要、興趣、發(fā)展進行合理判斷的過程。同時，筆者深刻認識到：每個幼兒都有自己獨特的學習方式；每個幼兒都是主動的學習者，教師要尊重幼兒，幫助幼兒建立學習過程中的安全感，傾聽、記錄、引導幼兒，呼應每一個幼兒的想法，關注每個幼兒的學習特點，接納他們的思考，幫助幼兒完成課程的意義升華。