淄博建筑工程學校 汪延芳 任建建

在新時期背景下，社會結(jié)構(gòu)調(diào)整促使企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)技術(shù)升級，企業(yè)對新型技能人才的需求越來越高，企業(yè)崗位也必然朝著綜合化、復合型層面發(fā)展。越來越多的企業(yè)對綜合應用型人才的缺口加大，這就要求勞動者必須具備全面的工作能力，才能適應并滿足企業(yè)的實際用人需求。國家教育十二五規(guī)劃對職業(yè)教育提出“要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復合型以及創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”。這也同時為中職職業(yè)教育中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)給出了明確清晰的教學定位。

一、培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力的具體情況

（一）不注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

大部分中職學校不注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，同時由于對職業(yè)核心能力的認知不清晰，將培養(yǎng)學生專業(yè)技能作為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標，片面地認為專業(yè)技能等同于職業(yè)核心能力，因此產(chǎn)生培養(yǎng)層面上的誤解。針對學生職業(yè)能力培養(yǎng)問題，各中職學校都存在不同的見解，不少學校對職業(yè)核心能力的認知和培養(yǎng)也存在偏頗，從而制約了學生職業(yè)軟實力的形成。

（二）缺乏相應的教學教材，培養(yǎng)方式單一性

在中職學校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，并未具備完善性、校本化的特定教材，特別是針對中職生實踐能力培養(yǎng)和提升方面的教材十分匱乏。當前，大部分中職學校還不具備編寫校本校材的師資能力，使得教學內(nèi)容極為單調(diào)、缺乏專業(yè)特色，難以提升學生的學習熱情和興趣，這也在一定程度上影響了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。同時，在培養(yǎng)方式方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)化、單一性的教學模式，將課本的理論知識照本宣科倒灌給學生，教學過程缺乏創(chuàng)新形式和手段，不注重知識的優(yōu)化整合，學生學習往往會感到枯燥乏味、一紙空談，無法有效激發(fā)學生的興趣，更談不上結(jié)合學生實際需求來培養(yǎng)有效的職業(yè)能力。

（三）教師的專業(yè)教學素養(yǎng)欠缺

教師作為育人的主體，是引導學生開展學習、提升職業(yè)能力的中堅力量，只有教師具備專業(yè)前沿的教學意識、教學經(jīng)驗和水平，才能有效促進學生職業(yè)能力的不斷提升。然而，中職學校的專業(yè)課教師往往無法將專業(yè)知識講授透徹、未能及時將先進的教學知識傳授給學生，教學過程也總是干癟乏味，學生的學習興趣很低，對專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐應用掌握不足，其職業(yè)能力很難得到培養(yǎng)和提高。

（四）校企合作教學效果不理想

校企合作的工學結(jié)合模式對中職生職業(yè)能力的提升具有積極有效的推動作用，然而由于種種因素的制約，學生在參與企業(yè)實習實訓的過程中，僅能從事某個單一化的崗位，且基本為一些簡單、缺乏技術(shù)性的廉價勞動工，導致學生在實習實訓階段并未得到實質(zhì)有效的專業(yè)實踐訓練，職業(yè)能力也無從提高。

二、培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力的措施

（一）確立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標

中職學校要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)能力，首先要設(shè)立正確的培養(yǎng)目標，要以本校專業(yè)特色為出發(fā)點，并結(jié)合學生的實際需求，厘清職業(yè)技能與職業(yè)核心技能的本質(zhì)區(qū)別，以此建立科學的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。教師應根據(jù)培養(yǎng)目標擬定教學計劃、教學內(nèi)容、教學模式和方法等，從而讓學生全面獲取有效的專業(yè)知識和實踐技能，指導學生將理論內(nèi)化為實踐應用，幫助學生提高職業(yè)能力。

（二）加大校本教材的開發(fā)力度

中職學校校本教材的開發(fā)，不僅有利于教師提升專業(yè)素養(yǎng)，也能為學生提供高質(zhì)量的課程和教學內(nèi)容，從而讓專業(yè)課程校本化，更有利于本校學生的學習和成長，幫助他們提高職業(yè)能力。因此，中職學校應積極組織教師參與校本教材的開發(fā)建設(shè)，大力整合學校所有教育教學資源，為本校專業(yè)課程建設(shè)積累更多寶貴的教學經(jīng)驗，總結(jié)科學有效的教學理論，提高中職學校整體教學水平。

（三）構(gòu)建在線校園平臺，關(guān)注學生發(fā)展情況

目前正處于信息化時代，中職學校也需順應現(xiàn)代教育的需求、革新教育模式，構(gòu)建在線校園平臺為教學提供新的路徑。如今物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)接踵而來，騰訊、微信、阿里云等交流軟件陸續(xù)接入，全新的數(shù)字化智慧校園受到更多學校的青睞。中職學校應建立起智慧校園信息平臺，在學生剛?cè)胄r生成個人電子信息檔案，將學生的個人基本信息、學業(yè)信息、學習考核、獎助貸情況、校園互動參與情況、黨組織發(fā)展情況、個人校園消費情況、醫(yī)療健康情況等一并列入其中，隨時可添加記錄并調(diào)看學生在校期間的學習生活軌跡。這將非常有利于教師及時了解和掌握學生的各項具體情況，通過把握學生的生活學習近況，判斷學生的就業(yè)特征和潛在能力。通過在線校園平臺設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理輔導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南等模塊，為學生提供在線職業(yè)規(guī)劃、教育指導工作，以便進一步了解學生的就業(yè)心理、職業(yè)目標等，更準確地為學生提供就業(yè)服務。

（四）提高學生的綜合文化素養(yǎng)

中職生的職業(yè)能力不僅僅是專業(yè)知識和技能，更應該是全面而綜合的職業(yè)素養(yǎng)，如相應的人際交往能力、溝通表達能力、終身學習能力等。社會的高速發(fā)展對高技術(shù)人才的需求缺口越來越大，而很多中職學校一味地迎合市場需求，在培養(yǎng)人才的過程中僅僅注重教授學生專業(yè)知識技能，卻輕視了學生綜合能力的培養(yǎng)。使得現(xiàn)在很多的中職生就業(yè)后缺乏該有的人際溝通表達能力，這顯然不利于學生的職業(yè)發(fā)展。所以，中職學校在培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上還需兼顧培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，鍛煉其團結(jié)合作、交流表達的能力，為學生今后就業(yè)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其次，在新時期背景下，各種新事物新技術(shù)層出不窮，教師要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促使學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。這樣學生即便畢業(yè)之后也能通過自身的努力、虛心的學習提高專業(yè)知識和技能，從而不斷提升自我職業(yè)能力。

（五）嚴控課堂教學質(zhì)量，提高學生學習能動性

在中職學校課堂上，低頭族已成為一種慣例現(xiàn)象，很多中職生盡管平時按時出勤、不遲到早退，然而上課時間也并非真正投入學習中來，不是睡覺就是玩手機，久而久之導致的最直接后果就是學生沒有學到所必須掌握的專業(yè)知識和技能，更別談培養(yǎng)職業(yè)能力了。課堂教學質(zhì)量不高、學生興趣不足，究其原因問題還是處在“教”的層面。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學思維，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，以新穎的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，積極調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。同時，教師還需嚴控課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建符合課堂教學需求的計分制度，以制度規(guī)范師生的教學互動和行為，對課堂教學予以及時考核反饋，提高課堂教學效果，促進教學相長。

（六）提高中職學校師資力量

教師是傳播知識、教授技能的育人主體，教師個人從教水平?jīng)Q定了學生職業(yè)能力的高低。因此，中職學校應著力于培養(yǎng)及塑造一支強大可靠的師資隊伍，引入思想先進、教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師；同時還需定期組織本校教師參與學習培訓、外派交流等，促進教師不斷提高教學理念、積累教學經(jīng)驗，提高從教能力，以此擴大中職學校辦學軟實力。教師自身要有不斷求索的精神，積極參與學校組織的培訓活動，在實踐教學工作中不斷提升自我，通過個人教學的努力幫助學生提高職業(yè)能力。

三、結(jié)語

中職教育在學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中還存在諸多困境和問題，亟待教育工作者進一步發(fā)現(xiàn)并采取應對措施優(yōu)化解決。需要強調(diào)的是，中職學校應在教學實施及學生培養(yǎng)方面，本著一切為學生成才、學生就業(yè)發(fā)展的原則為目標，努力提高自身的辦學實力和師資水平，凸顯出學校的職業(yè)辦學特色，在不斷創(chuàng)新教學中提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生更為全面綜合的職業(yè)能力。