王忠榮

(甘肅省康樂縣關(guān)扎小學(xué) 甘肅 臨夏 731500)

引言

對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí),文字的識(shí)別能力是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ),只有掌握一定的文字基礎(chǔ),學(xué)生才能夠加強(qiáng)對(duì)詞語、成語以及句型的了解。教師認(rèn)為文字的教學(xué)過程具有一定的難度,主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏文字的基礎(chǔ)。同時(shí),在以往的文字教授中,教師的文字講解方式往往比較老套,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)缺乏興趣和參與度。這種情況一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)效果和語文的綜合素養(yǎng)提升。

一、趣味識(shí)字教學(xué)的概念

小孩子對(duì)什么都很感興趣,對(duì)未知的東西有著強(qiáng)烈的求知欲,而且活潑,好模仿,容易被誘惑,所以在上課的過程中注意力常常難以保持,不能進(jìn)行深入的思考,常常是學(xué)得快,忘得也快,并不能達(dá)到很好的課堂效果。而趣味識(shí)字教學(xué)就不同了,它會(huì)在孩子們基本識(shí)字的前提下,開展孩子們感興趣的識(shí)字活動(dòng),讓他們?cè)诤椭C愉快的情景中,強(qiáng)化對(duì)所學(xué)字詞的理解和記憶,不僅有效激發(fā)了孩子們的主動(dòng)性,而且獲得了一定的成就感,孩子們能夠有效參與到課堂中,高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、趣味識(shí)字在文字教學(xué)中的意義

無論從老師的角度,還是學(xué)生的角度來講,趣味識(shí)字在課堂中都發(fā)揮著舉足輕重的作用,具體分析如下:第一,豐富了文字教學(xué)的內(nèi)涵。按照傳統(tǒng)的方式,老師在教孩子們識(shí)字的時(shí)候,主要就是借助于黑板,講解相關(guān)的筆順寫法,字形結(jié)構(gòu)等等,比方說雨字,老師就是直接用灌輸?shù)姆绞阶尯⒆觽冇涀∮晔仟?dú)體字,三聲,下雨的雨,并且讓孩子們通過一遍遍的練習(xí)達(dá)到記憶的目的。趣味識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就沒有這么死板,老師會(huì)借助于PPT呈現(xiàn)雨字的形成視頻,將孩子們帶入雨水的世界中,讓孩子們感受到雨字中的四個(gè)點(diǎn)就是四個(gè)水滴,而雨水就是雨滴,這樣雨字的意思就得到了延伸,孩子們從中獲得了更深的感悟。第二,激發(fā)了學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我們知道文字本身其實(shí)沒有什么趣味性,孩子們年紀(jì)又小,學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性都不足,所以老師對(duì)課堂很難駕馭,特別是遇到筆順繁雜的字,老師講起來費(fèi)勁,孩子們學(xué)起來更是吃力,這種情況下進(jìn)行趣味識(shí)字就能起到事半功倍的效果,借助于該方法可以把字體拆開分別認(rèn)識(shí),孩子們對(duì)字的組成理解更深了,一些難寫的字也會(huì)寫了,這樣他們就覺得學(xué)習(xí)不是那么困難的事,學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)了。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的不足

(一)教學(xué)方法不科學(xué)

長(zhǎng)期以來,語文老師在教孩子們認(rèn)字的時(shí)候往往采用填鴨式教學(xué)的方法,特別是對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí),老師會(huì)讓孩子們一遍遍的背,一遍遍的寫,下次上課還會(huì)要求孩子們默寫,通過這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)達(dá)到記憶的效果。我們知道這樣的學(xué)習(xí)非常單調(diào),沒有一點(diǎn)意思,在這種高壓的措施下孩子們可能一會(huì)兒就會(huì)寫了,但記憶的時(shí)間是難以保證的,也就是說孩子們忘的也很快,這就需要不斷的復(fù)習(xí),為此,孩子們必須付出大量的時(shí)間和勞動(dòng)力,最主要的是孩子們感受不到學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)主動(dòng)性。

(二)學(xué)生興趣低迷

現(xiàn)階段,孩子們對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)都非常排斥,好多時(shí)候都是被動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字,根本沒有什么主動(dòng)性,這樣的課堂對(duì)他們沒有什么吸引力,說白了,還是老師的教學(xué)能力有限,教學(xué)水平不高所導(dǎo)致的,孩子們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候不能有效地參與進(jìn)去,不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力和學(xué)有所得的成就感,所以對(duì)上課比較抵觸,這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且也打擊了老師的教學(xué)信心,限制了語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)識(shí)字教學(xué)脫離語境

近年來,語文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中,大都是讓孩子們先把生字學(xué)完了之后,再讓孩子們通讀課文,這種分開學(xué)習(xí)的方式,使得認(rèn)字和閱讀都具有一定的片面性,由于失去了語言環(huán)境,所以孩子們對(duì)字的理解有一定的難度,導(dǎo)致識(shí)字效果也不高。我們都知道,每個(gè)漢字在不同的語句中有著不一樣的意思,僅僅學(xué)習(xí)每個(gè)字的讀音,結(jié)構(gòu)是根本不行的,還必須借助于有效的情景,將字形字音和字義有效地結(jié)合起來學(xué)習(xí),才能達(dá)到全面系統(tǒng)的理解。

(四)不重視實(shí)踐

在以往的教學(xué)實(shí)踐中,老師占據(jù)著整個(gè)課堂,指揮著孩子應(yīng)該學(xué)什么怎么學(xué)等等,孩子們基本上沒有什么發(fā)言權(quán),也不能有效地參與到課堂中,以至于他們只是被動(dòng)的接受,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們就慢慢的失去了興趣。同時(shí),由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響,老師常常憑借三寸不爛之舌對(duì)孩子們進(jìn)行理論灌輸,孩子們基本上沒有動(dòng)手操作的過程,所以孩子們沒有什么主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效率也不高。

四、趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情

為了促使孩子們能夠進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí),就要打開他們的興趣之門,這樣孩子們的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來,特別是要讓孩子們參與到課堂中來,做課堂的主人,這樣孩子們才會(huì)全身心的投入,并達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。而趣味情景教學(xué)就是在孩子們身心發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的,迎合了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,是確保孩子們能夠高效識(shí)字的有效途徑。所以小學(xué)語文老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,要充分考慮到孩子們的現(xiàn)有水平,性格特點(diǎn),以及具體的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效的趣味情景,最好能有效運(yùn)用多媒體進(jìn)行形象展示,孩子們的學(xué)習(xí)興趣立馬就上來了。并且利用多媒體還能把一些抽象的,無法用語言進(jìn)行直觀表達(dá)的字詞意境通過一些圖片或視頻有效地呈現(xiàn)給孩子們,特別是有一定歷史內(nèi)涵的文字,利用多媒體就能夠把當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行重演,從多個(gè)角度進(jìn)行全面精確的講述,有效增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的專注力,促使他們?nèi)硇牡耐度脒M(jìn)去。比方說在學(xué)習(xí)《口耳目》這節(jié)知識(shí)時(shí),教學(xué)任務(wù)主要就是讓孩子們認(rèn)識(shí)并掌握“口、耳、目、手、足”這些字,為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí),老師就能夠靈活運(yùn)用多媒體為孩子們打造興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。比方說學(xué)習(xí)耳字,老師如果用班里一個(gè)孩子的耳朵圖片為依托,進(jìn)行象形字的轉(zhuǎn)化操作,慢慢的變?yōu)槎?這個(gè)視頻生動(dòng)形象地展示了耳朵的耳是怎么來的,孩子們就會(huì)一下子明白學(xué)習(xí)的耳字確實(shí)跟腦袋上長(zhǎng)的耳朵外形上極為相像,那么對(duì)耳的理解就有了更深的感悟,而不僅僅限于這個(gè)字,也更愿意從其他角度去繼續(xù)探索學(xué)習(xí),對(duì)耳字的掌握就更全面了。由此可以看出,有效利用一定情景的創(chuàng)設(shè),增加孩子們?cè)谧R(shí)字過程中的趣味性,不僅能夠把漢字跟其所在的環(huán)境有效地融合在一起,還能夠讓孩子們獲得豐富形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使他們更高效地學(xué)習(xí)。

(二)通過文字的拼音,激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣

有相當(dāng)一部分漢字雖然字形不同,然而讀音卻是一樣的。也就是說,每一個(gè)讀音可以寫出的漢字不止一個(gè),當(dāng)然每一個(gè)漢字能夠?qū)懗龅淖x音也有好幾個(gè)。老師在組織孩子們學(xué)習(xí)文字的時(shí)候,讓孩子們開動(dòng)腦筋找出某個(gè)字有多少個(gè)讀音以及根據(jù)一個(gè)拼音寫出足夠多的漢字,通過這樣有趣的活動(dòng)孩子們對(duì)拼音和漢字掌握的就更全面更扎實(shí)了。就拿拼音“shi”來說,老師讓學(xué)生們回答都有什么字是讀這個(gè)讀音呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)シe極的探索,可能孩子們誰跟誰想的也不一樣,但這個(gè)問題沒有固定的答案,孩子們可以不受什么約束和限制自由地發(fā)揮想象,有的孩子也許會(huì)說這是世界的“世”,也有的孩子也許會(huì)說這是事情的“事”,還有的孩子也許會(huì)說這是拉屎的屎,還有的孩子也許會(huì)說這是老師的師,在這樣有趣的問答中,孩子們開動(dòng)了腦筋,思維得到了擴(kuò)散,對(duì)文字掌握得更全面了,對(duì)他們之間的區(qū)別也有了更深的認(rèn)識(shí)。另外,在孩子們回答的過程中,老師也可以就孩子們提出的詞開展更深入的探討,促使孩子們對(duì)文字掌握得更牢,記憶的更久,從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

(三)聯(lián)系實(shí)際生活情景

我們都知道,興趣是最好的老師,只有孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情,不需要老師提醒,孩子們就會(huì)自覺的去進(jìn)行識(shí)字認(rèn)識(shí)。所以為了促使孩子們能夠發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去學(xué)習(xí),老師就應(yīng)該從這一角度出發(fā),不管用什么樣的辦法都要抓住孩子們的興趣點(diǎn)。我們考慮到語文跟日常生活是緊密聯(lián)系在一起的,放眼望去身邊哪里都有漢字。所以語文老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,要多把生活融入到課堂中,特別是在知識(shí)講解的時(shí)候多運(yùn)用孩子們身邊的一些事物,這樣就減少了孩子們對(duì)知識(shí)的陌生感,孩子們學(xué)習(xí)起來也比較簡(jiǎn)單易于接受。并且在課堂中,黑板是老師進(jìn)行知識(shí)傳授的一個(gè)最好的載體,那么充分發(fā)揮黑板的作用讓孩子們書寫練習(xí),還可以讓孩子們自己出黑板報(bào),這樣孩子們對(duì)所學(xué)的漢字就有了用武之地,而通過這些實(shí)際的鍛煉,孩子們還會(huì)獲得一定的成就感和自信心,學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)了。但是老師的力量是有限的,這么多學(xué)生這么多事情,光靠老師進(jìn)行管理是肯定不行的,所以應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,讓他們也參與進(jìn)來協(xié)同老師共同教學(xué)。比方說在學(xué)習(xí)烏鴉喝水這節(jié)內(nèi)容時(shí),老師要提前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的PPT文件,然后借助于多媒體進(jìn)行動(dòng)畫呈現(xiàn),讓孩子們對(duì)烏鴉喝水的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)形象直觀的感知,比方說當(dāng)畫面中顯示出瓶子,老師隨即在黑板上寫出“瓶”字,并讓孩子們跟著朗讀,當(dāng)畫面中顯示烏鴉叼石子的過程時(shí),老師就可以讓孩子們認(rèn)識(shí)由“口”和“刁”結(jié)合在一起的“叼”子,緊接著瓶子里的水一點(diǎn)點(diǎn)變高的時(shí)候,畫面中立刻顯出“漸漸”讓孩子們學(xué)習(xí),這樣把詞語放在特殊的情境中學(xué)習(xí),孩子們?cè)~語的理解和認(rèn)識(shí)就更深了。并且在這樣的學(xué)習(xí)中,孩子們的眼神被屏幕所吸引,學(xué)習(xí)非常的專注,在欣賞視頻的過程中就認(rèn)識(shí)了新字詞,課堂效率特別高。

(四)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師對(duì)孩子們默寫詞語的評(píng)價(jià)總是以批評(píng)為主,以便讓孩子們能夠及時(shí)的糾錯(cuò),并加深記憶。盡管默寫詞語能夠有效地查看孩子們對(duì)知識(shí)的掌握程度,然而過程不免枯燥單調(diào),評(píng)價(jià)也不具備一定的及時(shí)性,不能讓孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為避免以上情況出現(xiàn),老師要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,力求在孩子們的學(xué)習(xí)過程中能抓住他們的閃光點(diǎn),給于他們積極肯定的評(píng)價(jià),讓孩子們感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力,并愿意去持續(xù)的學(xué)習(xí)。比方說在讓孩子們學(xué)習(xí)口語交際和句子的改寫時(shí),對(duì)孩子們靈活運(yùn)用漢字的能力做出有效評(píng)價(jià),表揚(yáng)他們用詞的恰當(dāng)性,鼓勵(lì)他們用新的漢字去進(jìn)行寫作,也可以適時(shí)表達(dá)自己對(duì)事情的看法等等,這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有了一定的成就感,增強(qiáng)了自信心,對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更投入了,評(píng)價(jià)的作用充分體現(xiàn)了出來。

(五)情境圖片識(shí)字法

通過聯(lián)想的方式能夠有效加強(qiáng)識(shí)字的掌握效果,所以課堂上可以讓孩子們自由發(fā)揮想象力去記憶字詞。另外,近年來信息技術(shù)在教育事業(yè)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用,語文老師已普遍能夠借助于多媒體科學(xué)的設(shè)置教學(xué)環(huán)境,把學(xué)習(xí)的漢字有效融入到情境中,比方說年齡較小的孩子們,因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)的漢字比較少,學(xué)習(xí)起來特別吃力,再加上牛的漢字筆順較多,看起來不夠直觀,所以就出現(xiàn)了一些畏難情緒。這個(gè)時(shí)候語文老師如果能夠從網(wǎng)絡(luò)上下載一些孩子們感興趣的動(dòng)畫視頻,在此環(huán)境中引入新字詞的學(xué)習(xí),那么學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單容易多了。比方說在學(xué)習(xí)動(dòng)物兒歌這節(jié)內(nèi)容時(shí),孩子們要學(xué)習(xí)一些像螞蟻,蝴蝶等等昆蟲類的詞匯,老師如果能夠從昆蟲總動(dòng)員這部電影中截取一些小昆蟲的圖片,并在上課的時(shí)候把圖片展示出來,讓孩子們自己說出每一個(gè)圖片都對(duì)應(yīng)著哪一種昆蟲,他們很容易就能只認(rèn)出蝴蝶,蒼蠅等他們所認(rèn)識(shí)的昆蟲的名字,接著老師可以把正確的答案依次顯示在畫面上,最好能把他們的筆順進(jìn)行動(dòng)畫演示,如此在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中,孩子們既學(xué)得了知識(shí),又獲得了豐富的情感體驗(yàn),在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)投入更多的熱情。

(六)運(yùn)用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)建趣味識(shí)字情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)樘珕握{(diào),沒有什么趣味性,并不利于課堂目標(biāo)的達(dá)成。老師們因循守舊,固守著老一套理論,在教孩子們認(rèn)識(shí)新字詞的過程中,總是讓孩子們一遍遍的朗讀,一遍遍的背寫,這對(duì)部分自律性強(qiáng)的孩子可以起到一定的作用,然而大部分孩子專注力沒有那么強(qiáng),特別容易受到環(huán)境的誘惑而分心,這種高強(qiáng)度的壓迫對(duì)于他們來說卻適得其反,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候大腦一片空白,根本分不清字詞之間有什么區(qū)別,也不愿意去深入思考,學(xué)習(xí)質(zhì)量很差?，F(xiàn)階段,信息技術(shù)已逐漸普及,大部分學(xué)校都配備有多媒體教具,所以老師要充分發(fā)揮多媒體的作用,為孩子們打造有趣的上課環(huán)境,也可以把所要學(xué)的新字詞借助于多媒體進(jìn)行呈現(xiàn),或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些科學(xué)有效的動(dòng)畫演示字詞的組成。比方說在學(xué)習(xí)古詩三首這節(jié)課時(shí),要學(xué)習(xí)“芽、蘆、泛、減”這些新字,為了更好的幫助孩子們認(rèn)讀,老師在講解的時(shí)候借助于多媒體就能夠把其中字形相近,結(jié)構(gòu)類型一樣的字放在一塊呈現(xiàn)給孩子們。比方說“芽、蘆”屬于上下結(jié)構(gòu),“泛、減”屬于左右結(jié)構(gòu),老師應(yīng)用多媒體操作把這些字左右分開或上下分開,分別闡述各自代表什么意思,如此一來,孩子們不僅掌握了漢字的類型,對(duì)偏旁的理解也更深刻了。

(七)借助漫畫開展趣味識(shí)字教學(xué)

漫畫里有很多的美術(shù)成分,能給孩子們提供一些形象的感官,把孩子們吸引過來。正因?yàn)檫@樣,語文老師在組織孩子們上課的時(shí)候,采用漫畫的方式教孩子們認(rèn)字能達(dá)到很好的效果,孩子們?cè)谛蕾p漫畫的過程中,會(huì)展開想象深入思考這次的結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)的意思,并積極的跟老師互動(dòng),自覺的去學(xué)習(xí)新知識(shí),加深了對(duì)字詞的記憶。第一,年齡稍微小一點(diǎn)的孩子大都只對(duì)圖片感興趣,極少關(guān)注里面的文字,為了引導(dǎo)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn),老師可以有效利用漫畫里孩子們感興趣的人物所說的話,插入課堂中要講解的新字詞,促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比方說在讓孩子們觀看漫畫龍珠的時(shí)候,孩子們大都喜歡孫悟空這個(gè)人物,其中孫悟空說了一句重要的話“我要飛”,這個(gè)時(shí)候就可以重點(diǎn)讓孩子們觀察“飛”這個(gè)字,老師要在一旁作出說明和闡述,強(qiáng)化孩子們對(duì)這個(gè)字的記憶。第二,多數(shù)漫畫中并沒有相應(yīng)的文字說明,這個(gè)時(shí)候老師就可以重點(diǎn)讓孩子們根據(jù)漫畫里所敘述的故事,分析人物有什么樣的特征,并按照自己的想法給漫畫填字,通過這樣的操作,孩子們學(xué)習(xí)的意愿越來越強(qiáng)。

結(jié)束語

總而言之,趣味教學(xué)漸漸滲透到教學(xué)課堂之中,與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,它具有更為鮮明的優(yōu)勢(shì)。它更易于學(xué)生認(rèn)可、接受,不論是日常識(shí)字教學(xué),還是在烘托語文課堂方面,都彰顯出高質(zhì)、高效的特點(diǎn)。對(duì)此,在開展小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師有必要尋求趣味教學(xué)與識(shí)字教學(xué)之間的契合點(diǎn),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中,在積累字詞量的同時(shí),形成良好的識(shí)字能力,為接下來的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。