黃淑賢

(江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué) 江蘇 啟東 226200)

創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的核心內(nèi)容,也是初中語文教育教學(xué)改革實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注的問題,在新時期對初中語文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中,有意識地探索教學(xué)活動的全面創(chuàng)新,可以提高課堂教學(xué)活動的組織成效,使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的激活。在教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃方面,初中語文教師可以嘗試從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手,對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整,逐步創(chuàng)新教學(xué)組織方法,以多元化教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建,確保在教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的充分激活。

一、語文創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新簡單地說就是推陳出新,創(chuàng)新能力是一個人最具特色的能力,是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成的新想法、創(chuàng)造新知識的能力,有效創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對人才全面發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)作用。對于初中語文教育教學(xué)活動來說,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新意識的激活和創(chuàng)新精神的強(qiáng)化,主要是在語文課堂教學(xué)活動中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生在對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上,可以循序漸進(jìn)地加深對課程知識的理解,能在掌握基本語文知識和技能的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)造的技巧,在創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個人價值。新時期在初中語文教學(xué)改革中,對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng),要將人才創(chuàng)新思維能力、想象思維能力、實(shí)踐探索能力等的培養(yǎng)作為前提和基礎(chǔ),通過科學(xué)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃,提高教學(xué)有效性,讓學(xué)生在獲取新知識的同時不斷的發(fā)展自己和完善自己,提高自身綜合素質(zhì)水平。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

新時期在對初中階段語文教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程中,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),有效對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新,可以充分展現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動的價值和作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體分析,在初中語文教學(xué)改革的背景下,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),能更好地展現(xiàn)語文教學(xué)活動的價值,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到針對性地鍛煉。

(一)有助于引發(fā)學(xué)生對語文知識的多元化思考

從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角對語文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計,語文教師在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中,會有意識的將對學(xué)生群體實(shí)施積極的思維訓(xùn)練作為前提和基礎(chǔ),通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生對語文知識的主動思考和系統(tǒng)的探究,讓學(xué)生能結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容從多角度、多側(cè)面進(jìn)行深層次的思考,以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)識能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分激活。在此過程中,初中生的語文閱讀思維能力會得到相應(yīng)的鍛煉,有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)[1]。

(二)有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

新時期在對初中語文教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的過程中,將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉作為核心教學(xué)組成部分,按照教學(xué)內(nèi)容的需求對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃,教師能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主思考和自主探索,有助于對學(xué)生的語文探究能力和自主學(xué)習(xí)意識加以培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中解放思想、解放精神,實(shí)現(xiàn)心靈的凈化,在問題的探究和思考中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

(三)有助于促進(jìn)學(xué)生互動交流

對于初中語文教學(xué)而言學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生之間的互動和溝通,語文教師在教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃中為了能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的激活,會有意識地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行互動、溝通和交流,通過交流啟發(fā)學(xué)生之間不斷的想象和聯(lián)想,能從多角度、多側(cè)面對語文知識進(jìn)行探究,在合作探究和互動交流中提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識。從這一點(diǎn)進(jìn)行分析,對于初中階段的教育教學(xué)活動而言,教學(xué)活動的設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激活,而在創(chuàng)新實(shí)踐教育中可以有效促進(jìn)學(xué)生互動交流,可以形成積極健康的教學(xué)氛圍,從而提高學(xué)生對語文知識的綜合探究效果[2]。

三、初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

在初中階段的語文教學(xué)實(shí)踐中,對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和系統(tǒng)的探究,可以顯著改善初中階段語文教學(xué)活動的整體組織成效,為學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。新時期在初中語文教學(xué)改革的背景下,可以從以下角度促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)故事情境,從激活想象空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在初中階段的語文教學(xué)改革實(shí)踐中,語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境,通過故事教學(xué)情境的設(shè)計和規(guī)劃激活學(xué)生的想象空間,能在想象探究中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的充分激活,為初中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉提供良好的支持,切實(shí)提高語文教學(xué)活動的綜合發(fā)展成效。因此新時期在教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃中,初中語文教師可以精心篩選教學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境,以故事化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)[3]。

例如,以《社戲》為基礎(chǔ)開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中,教師從對學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)入手,對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃,充分促進(jìn)學(xué)生故事情境的激活。在實(shí)際對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計的過程中,初中語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的分析嘗試編寫課本劇,然后借助課本劇的編寫創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境,在故事中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和具體的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,為學(xué)生對《社戲》課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以此為基礎(chǔ),教師探索創(chuàng)新教學(xué)理念的滲透,可以要求學(xué)生在參與課本劇情境表演的過程中,結(jié)合課文的主要內(nèi)容和核心思想,嘗試參與到課本劇的表演活動中,在表演中要求學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力,對故事情節(jié)進(jìn)行個性化的設(shè)計和補(bǔ)充,以便于學(xué)生能更好地理解課文的主要內(nèi)容,能對課文所表現(xiàn)的核心思想作出深刻的判斷。例如教師可以在故事情境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容和情感表達(dá)的深入思考,如“在課文中‘我’兩次在北京地區(qū)看社戲,故事內(nèi)容帶有一種沉重的壓抑感,這種情感是怎樣表現(xiàn)出來的?這種情感的變化與鄉(xiāng)村環(huán)境形成了怎樣的對比關(guān)系?”按照教師的引導(dǎo)學(xué)生能在故事情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己對課文內(nèi)容的個性化理解和認(rèn)識不斷對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善,通過故事情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度系統(tǒng)探究,從而提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識能力,有助于夯實(shí)語文教學(xué)改革的基礎(chǔ)[4]。

(二)優(yōu)化問題引導(dǎo),以問題啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于初中語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言,新時期語文教師在教學(xué)活動中可以按照啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的要求和原則,對問題引導(dǎo)教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計,在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成,保障初中生的語文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力得到高效化的鍛煉,夯實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)基礎(chǔ)。因此新時期在教學(xué)實(shí)踐中,教師要對問題引導(dǎo)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和創(chuàng)新,通過啟發(fā)引導(dǎo)保障學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的鍛煉,真正有效促進(jìn)學(xué)生對語文課程內(nèi)容和課程知識的系統(tǒng)探究[5]。

例如,在基于《桃花源記》課文開展教學(xué)活動的過程中,初中語文教師為了能對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng),在教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計和規(guī)劃中就有意識地引入問題引導(dǎo)的教學(xué)組織活動體系,通過問題的引導(dǎo)和設(shè)計對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以鍛煉,有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的不斷提升。在教學(xué)活動中初中語文教師可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析,然后教師結(jié)合學(xué)生閱讀活動的基本情況設(shè)置引導(dǎo)性的問題,啟發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考,具體問題如“你怎樣看待課文中‘不足為外人道’的說法?在課文所描寫的桃花源中有哪些是值得外人向往的?在課文中桃花源中的人強(qiáng)調(diào)‘不足為外人道’蘊(yùn)含著怎樣的哲學(xué)意味,你認(rèn)為為什么桃花源中的人珍惜平淡、日常的農(nóng)耕生活?”在學(xué)生能結(jié)合老師提出的問題進(jìn)行主動地思考、探索和分析后,為了可以提高課堂教學(xué)活動的效果,語文教師還可以設(shè)置開放化的問題促進(jìn)學(xué)生對語文課堂的探究和學(xué)習(xí),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維意識,具體問題如“在《桃花源記》中展現(xiàn)了陶淵明怎樣的精神世界?你所追求的精神世界是什么樣的?你認(rèn)為在現(xiàn)代社會什么樣的地方才能稱之為‘桃花源’?”在語文教師的問題引導(dǎo)下,通過開放化問題的設(shè)計和應(yīng)用,初中階段的學(xué)生就能主動對語文課程內(nèi)容進(jìn)行分析,不僅可以對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力加以培養(yǎng)和鍛煉,還能通過豐富多彩的教學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識,使初中階段語文教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉能取得良好的發(fā)展成效[6]。

(三)鼓勵大膽質(zhì)疑,在批判質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的充分激活與學(xué)生大膽質(zhì)疑存在一定的關(guān)系,新時期在對語文教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程中,教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,在批判質(zhì)疑中引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的創(chuàng)新思考,可以顯著改善語文教學(xué)活動的組織實(shí)施情況,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉,以此為基礎(chǔ)提高語文創(chuàng)新能力教育實(shí)施的綜合效果,為初中生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

例如,在基于《大雁歸來》開展語文教學(xué)活動的過程中,為了能讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上細(xì)致的品味作者抒情的手法,感受課文蘊(yùn)含的深沉意蘊(yùn)。在教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃中,語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑,在批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考和探究,從而讓學(xué)生能對語文課程內(nèi)容作出更加深入系統(tǒng)的價值判斷。在學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上,一個學(xué)生就基于作者也觀察孤雁的情況提出質(zhì)疑,即“作者對孤雁的觀察長6年之久,為什么他要觀察6年,如果在短時間內(nèi)對更多孤雁個體數(shù)量進(jìn)行觀察,是不是也能得到類似的結(jié)論呢?”結(jié)合學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上提出的大膽質(zhì)疑,初中語文教師可以先肯定學(xué)生的觀點(diǎn),然后鼓勵學(xué)生在小組中針對提出的質(zhì)疑問題進(jìn)行系統(tǒng)的探究,在有效的教育和引導(dǎo)基礎(chǔ)上就能啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻思考,不僅可以改善語文教學(xué)組織活動的基本狀態(tài),還能提高教學(xué)有效性,為初中生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,確保語文教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展和系統(tǒng)化創(chuàng)新的目標(biāo)[7]。

(四)搭建合作平臺,在合作交流中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在對初中階段學(xué)生創(chuàng)新意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)和規(guī)劃的過程中,通過合作探究平臺的設(shè)計和搭建,在合作交流中能對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維加以培養(yǎng),夯實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐能力教育工作的基礎(chǔ)。因此新時期在對語文教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計的過程中,要有意識地促進(jìn)合作探究平臺的設(shè)計和搭建,在指引和輔助學(xué)生參與合作交流的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的逐步激活,夯實(shí)語文閱讀與寫作教學(xué)改革的基礎(chǔ),確保初中生的創(chuàng)新思維能力得到高效化的鍛煉。在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中,語文教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)思想和教學(xué)理論,在鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的前提下,從有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的寫作能力,提高教學(xué)有效性[8]。

例如,在《我的叔叔于勒》課文教學(xué)實(shí)踐中,語文教師就可以構(gòu)建合作交流的平臺,通過合作交流促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的激活和創(chuàng)新能力的合理化鍛煉。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師先組織學(xué)生對《我的叔叔于勒》課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究,了解故事的主要內(nèi)容,不同人物的性格特點(diǎn)和描寫語言等,對故事的主要內(nèi)容和情感表達(dá)的狀態(tài)做出了初步的判斷。然后語文教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以結(jié)合《我的叔叔于勒》閱讀學(xué)習(xí)情況要求學(xué)生撰寫讀后感、參與角色扮演活動,并搭建合作探究的平臺,讓學(xué)生在小組中自主選擇不同的側(cè)面進(jìn)行系統(tǒng)的探究,創(chuàng)造性地在讀后感或者課本劇表演中對故事的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和論述,融入創(chuàng)新元素和趣味元素加以創(chuàng)作,將讀者的情緒狀態(tài)直接的展現(xiàn)出來。在此教學(xué)活動中,學(xué)生通過對課文內(nèi)容的閱讀和角色扮演活動、讀后感活動的設(shè)計和規(guī)劃,可以對不同視角下課文故事的發(fā)展可能性進(jìn)行思考和探究,并得到本小組的結(jié)果。在此過程中,通過系統(tǒng)的合作交流和探索分析,能對學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)施高效化的培養(yǎng)和鍛煉,也能從側(cè)面改善初中語文教學(xué)活動的組織實(shí)施情況,在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng),從側(cè)面保障初中生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升[9]。

(五)改進(jìn)教學(xué)評價,優(yōu)化創(chuàng)新能力評價導(dǎo)向

教學(xué)評價是課堂教學(xué)改革的重要構(gòu)成元素之一,在新時期對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中,就可以對教學(xué)組織評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),在教學(xué)評價中適當(dāng)?shù)娜谌雱?chuàng)新元素,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上堅持系統(tǒng)創(chuàng)新、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn),使創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動中初中生能保持積極的態(tài)度對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)增強(qiáng)初中生對語文課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識能力,有效增強(qiáng)初中語文教學(xué)活動的發(fā)展成效。在創(chuàng)新實(shí)踐評價中。教師盡量肯定和激勵學(xué)生從創(chuàng)新探索的角度對語文內(nèi)容進(jìn)行閱讀,鼓勵學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的探究,從而形成良性教學(xué)組織訓(xùn)練,在積極價值導(dǎo)向的作用下使初中生對課文內(nèi)容的理解更加透徹,夯實(shí)創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)[10]。

結(jié)語

綜上所述,對于初中階段的語文教育教學(xué)活動而言,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是較為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),特別是在全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)的背景下,只有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能借助科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計提高教學(xué)組織成效,為學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。因此新時期在教學(xué)改革實(shí)踐中,要注意從多角度對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計,構(gòu)建高效化的語文課堂教學(xué)活動,確保能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的充分激活,在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。