周泱泱

(江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

隨著社會的不斷發(fā)展,教育事業(yè)迎來了改革,核心素養(yǎng)成為了教育的重點(diǎn),教育部將其內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。因此,在教育過程中,需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),這也是新課程改革的關(guān)鍵。素養(yǎng)本位即是由知識學(xué)習(xí)向情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等逐漸拓展的過程。小學(xué)是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段,小學(xué)語文在一定程度上會影響到其他學(xué)科,在素養(yǎng)本位的教育目標(biāo)下,教學(xué)課程的開展需要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平等,制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方案,基于學(xué)生的實(shí)際情況,開展教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)模式重點(diǎn)在于應(yīng)試教育,主要根據(jù)課本材料進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置,忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。情境化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式,指的是在教學(xué)開展過程中,通過設(shè)置對應(yīng)的場景,由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的場景中,能夠產(chǎn)生一種特有的心理氛圍,以生動形象的情境讓學(xué)生能夠更加深刻的體會到教學(xué)內(nèi)涵,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全身心投入到教學(xué)課程中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)情境,不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握,而且也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的有效途徑。對于小學(xué)語文教師而言,語文是一門相對枯燥的學(xué)科,通過具體的教學(xué)情境,堅(jiān)持設(shè)計(jì)素養(yǎng)本位,讓學(xué)生能夠更加深入到教學(xué)中,體會到課堂教學(xué)快樂,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。本文重點(diǎn)對小學(xué)語文課堂情景化教學(xué)實(shí)踐展開探索,希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供參考。

一、充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢

在素養(yǎng)本位的要求下,傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前需求,這種教學(xué)方法缺乏趣味性,而且較為機(jī)械且單一,學(xué)生對教學(xué)課堂的參與度不高,學(xué)習(xí)興趣大幅度降低,導(dǎo)致教學(xué)效率不高,需要尋找更加合適的教學(xué)方法。情景化教學(xué)的優(yōu)勢得以顯現(xiàn),這種教學(xué)方法更加豐富多樣,通過靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方式,為學(xué)生營造融洽、快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生對語文課堂的參與度提高,學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā),為學(xué)生們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了改革、優(yōu)化課堂的目的,讓學(xué)生獲得終身發(fā)展所需要的知識、技能、核心素養(yǎng)[2]。

(一)創(chuàng)設(shè)“秘境”,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生正處于活潑好動的階段,他們的好奇心和求知欲強(qiáng),在語文教學(xué)開展中,創(chuàng)設(shè)懸疑情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生參與到情景設(shè)置中,通過這種方式能夠有效減輕語文的枯燥感,改變傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)習(xí)更加生動有趣,能夠鍛煉學(xué)生的思維能力,同時(shí)又營造了自主、合作的教學(xué)氛圍。

(二)身臨其“境”,提高鑒賞能力

按照教學(xué)的具體內(nèi)容,教師可以設(shè)置與之相呼應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生能夠更好地體會到教材內(nèi)容,在對應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,身臨其境感受到文本的意境和表達(dá)的內(nèi)容,以此獲取更加豐富的情感體驗(yàn),充分感受到語文的魅力,進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。

(三)漸入“佳境”,降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生的自我管理能力不足,在面對枯燥且晦澀難懂的問題,且教師在內(nèi)容講解過于機(jī)械時(shí),學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會隨著時(shí)間的延長呈現(xiàn)出下降趨勢,部分學(xué)生甚至?xí)械絽挓┖偷钟|。在教學(xué)活動的開展中,以游戲?yàn)橹髟O(shè)置相關(guān)問題的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與到其中,使其思維、語言、肢體等均行動起來,幫助學(xué)生打開新思路,將難懂、枯燥問題簡單化,降低了學(xué)習(xí)難度,能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、有效實(shí)施情境教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)媒體情境,營造良好課堂氛圍

近些年來,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展相對成熟,日常生活中均能夠看到其身影,極大的豐富了人們的生活。在素養(yǎng)本位的教育目標(biāo)下,多媒體為教學(xué)開展提供了新的方向,使得教學(xué)方式迎來了巨大改變,將其引入到小學(xué)語文教學(xué)課程中,教學(xué)課本是一個(gè)靜態(tài)知識,通過多媒體能夠讓其“動”起來,采用圖片、視頻、音頻等方式,將抽象知識變得生動形象,以具體事物表現(xiàn)出來,能夠更好地激發(fā)學(xué)生情感,將知識學(xué)習(xí)變?yōu)榍楦袑W(xué)習(xí),更深層次的感悟文本所表達(dá)的內(nèi)涵,形成正確的價(jià)值觀[3]。在授課前,教師根據(jù)教學(xué)材料制作課件,通過圖片表現(xiàn)出課本知識,讓知識表現(xiàn)更加形象、具體,而且還能夠提高趣味性,學(xué)生能夠直觀的觀察到相關(guān)信息,對信息的感知能力提高。例如,在學(xué)習(xí)《金字塔》一課時(shí),根據(jù)文章表達(dá)內(nèi)容和提示信息,完善課件,在其中加入與金字塔相關(guān)的圖片、文字信息等,讓學(xué)生能夠更加深刻的了解到金字塔的風(fēng)貌,感受異國風(fēng)情。同時(shí)還可以進(jìn)行對比閱讀,例如在《不可思議的金字塔》《金字塔夕照》的閱讀時(shí),學(xué)生能夠從不同方面理解和認(rèn)識金字塔,切身體會到金字塔“夕照”之美和“不可思議”。在采用多媒體授課時(shí),通過圖片和視頻,學(xué)生能夠根據(jù)畫面的轉(zhuǎn)變,進(jìn)入到設(shè)定的場景中,情感也會隨之調(diào)動,深刻認(rèn)識到語文的魅力,進(jìn)而喜歡和愛上語文。同樣,在課件制作時(shí),還可以引入音樂,使其感染力增強(qiáng),能夠幫助學(xué)生更好地融入文本中的情感。例如,在講授《月光曲》一課時(shí),教師可以提前查閱相關(guān)資料,將《月光曲》的部分曲目插入到課件中,在課堂內(nèi)容講授時(shí),播放音頻,創(chuàng)設(shè)月光下情境,時(shí)而風(fēng)平浪靜時(shí)而波濤洶涌,在起伏的情緒中,學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象,想象在貝多芬演奏時(shí),盲人姑娘和她鞋匠哥哥傾聽的畫面,將自己帶去的情境中,感受貝多芬的情感變化,能夠幫助學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的情感,提高教學(xué)效率。

(二)創(chuàng)設(shè)角色情境,引導(dǎo)學(xué)生參與

1.角色模仿

小學(xué)生的年齡普遍較小,對事物存在著好奇心,喜歡模仿小動物,因此,在教學(xué)課堂的開展中,可以讓學(xué)生進(jìn)行動物模仿,例如在講授《白鵝》《母雞》等文章時(shí),讓學(xué)生模仿母雞和鵝的叫聲、動作等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂更加輕松、活躍,在模仿過程中學(xué)生對文本內(nèi)容的了解更加充分,通過快樂模仿完成了知識教學(xué)。

2.角色表演

通過角色表演,學(xué)生能夠更加深入到文本情境中,深入體會到人物的情感變化。例如在講授《將相和》一課時(shí),根據(jù)文章內(nèi)容,選取其中的典型片段,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,通過表演展示文本講述的具體事件,在觀看和扮演過程中,細(xì)細(xì)體會到人物的動作、神態(tài),加深對人物的印象,更好的掌握人物形象。在該篇課文中,藺相如是主要人物,課文高潮片段即是藺相如與秦王在大殿上較量的場景,作者采用了大量篇幅進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,可以將此作為選段,讓學(xué)生扮演其中角色,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的動詞和神態(tài)描寫,并進(jìn)行重點(diǎn)演繹,如“捧”、“退了幾步”、“站定”、“舉”、“理直氣壯”等,通過情境再現(xiàn),學(xué)生對藺相如的了解更加深刻,切實(shí)體會到了主人公機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的精神。在教學(xué)情境的設(shè)置中,采用角色扮演形式,能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到文本表達(dá)內(nèi)涵,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)設(shè)語言情境,升華學(xué)生情感

小學(xué)生具有了一定的理解能力,但是這項(xiàng)能力十分有限,而且教師采取單一機(jī)械的內(nèi)容講解,學(xué)生的接受能力會受到限制,無法充分理解文本內(nèi)容,不能很好地體會到作者的寫作意圖,影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在素養(yǎng)本位的要求下,讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中,獲取學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,通過知識的核心價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和學(xué)會生存的技能。在教學(xué)課堂的開展過程中,教師采用抑揚(yáng)頓挫、感情豐沛的教學(xué)語言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語言情境,使其文本表達(dá)更加直觀生動,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和體會,讓其能夠與文本和作者之間產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生對閱讀的求知欲,更加深刻的感受到文章的表達(dá)情感,形成正確的思想觀念。將《窮人》一課為例,現(xiàn)階段人們的物質(zhì)生活發(fā)生了很大變化,生活條件大幅度提高,學(xué)生所處的環(huán)境相對安逸、舒適,因此,對于窮人的生活學(xué)生無法理解和感受,在文本教學(xué)時(shí),對其內(nèi)容的理解不夠充分,教室通過生動形象的語言描述,將學(xué)生引入到文本描述的情境中。閱讀到“她走出門,來到茫茫的大海,希望看到丈夫的小船”時(shí),采用焦急的語氣聲音讀出,通過生動的語言描述,學(xué)生的心理隨之發(fā)生變化,體會到書中主人公對命運(yùn)的無奈之情,思想情感得到升華,然后引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文,加深對課本的理解。

(四)創(chuàng)設(shè)生活情境,深化課文主題

在新課程的要求下,引導(dǎo)學(xué)生將課本與生活實(shí)際相銜接,因此,在小學(xué)語文教學(xué)的開展中,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將核心知識鑲嵌于情境之中,為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境,放飛學(xué)生的心靈,將“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)語文”。例如,在講授《絲綢之路》時(shí),教師查找與絲綢之路相關(guān)的圖片,音樂和視頻等,這些事物能夠讓學(xué)生更好地了解東西方文化,從死板的文字描寫中,體會到連接?xùn)|方和西方文化文明和友誼的古老之路。東西方文化存在著較大的差異,通過視頻和圖片,能夠直觀感受到其中的差異,并感受到中國與其他國家之間的深刻情誼,從而聯(lián)系到現(xiàn)如今的“一帶一路”。通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的文化場景,學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到我國的古老文化,而且對現(xiàn)階段我國的文明也有了更加充分的了解,明白祖先們?yōu)槲覈慕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)了多么大的力量,進(jìn)而深化文章主題。在教學(xué)中,將文本內(nèi)容與生活相聯(lián)系,把課堂拓展到課外,能夠培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀、生活實(shí)踐能力。

三、積極構(gòu)建情境教學(xué)模式

(一)在情境中體會作者情感

小學(xué)語文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的情感,教材中情感充沛的文章占據(jù)了很大一部分,在課堂授課中,教師根據(jù)文章內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其相似的情境,引導(dǎo)學(xué)生投入到情境中,充分體會到作者的所思所想,掌握作者表達(dá)的情感,加深對文章的理解和記憶,這對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要[4]。在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí),教師根據(jù)文章內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)感恩父母的情境,讓學(xué)生分享自己與父母之間的故事,暢所欲言,從自身角度出發(fā),感受書中描寫的別樣親情。像這樣的文章,都可以創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境,能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

(二)在情境中思考課文問題

創(chuàng)設(shè)問題情境,充分激發(fā)出學(xué)生的求知欲,根據(jù)文章的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境,提出與之相關(guān)的問題,讓學(xué)生加入到問題探討中,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。語文課堂相對枯燥乏味,在課堂教學(xué)中,構(gòu)建“問題式”教學(xué)模式,通過問題探討,學(xué)生對文本的了解程度提高,同時(shí)有助于知識記憶,讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識[5]。例如在健手《蝙蝠與雷達(dá)》等科普類文章時(shí),學(xué)生對這些事物的不夠了解,而且文章的專業(yè)性較強(qiáng),對這類文章的閱讀興趣不高,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)探索情境,在“問題式”探究中,能夠積極投入到學(xué)習(xí)中,這是幫助學(xué)生“學(xué)會語文”的有效途徑。

(三)在情境中引起學(xué)習(xí)興趣

在情景化教學(xué)課堂的開展中,除了上述提到的“感受式”、“問題式”教學(xué)方法,還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),創(chuàng)設(shè)“興趣式”教學(xué)情境,按照學(xué)生興趣愛好,設(shè)計(jì)對應(yīng)的情景,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)新內(nèi)容,有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí)時(shí),根據(jù)文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演,以便于學(xué)生更好地理解詩中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對文化理解素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述,在小學(xué)語文的教學(xué)中,在素養(yǎng)本位的要求下,打破單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織架構(gòu),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采取個(gè)性化課堂教學(xué),情景化教學(xué)模式將核心知識鑲嵌于情境中,在新課改的要求下,這種教學(xué)模式更加符合當(dāng)前的教學(xué)需求,通過開展多項(xiàng)情境教學(xué)活動,提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教師在授課中,通過設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到以情激趣,以趣導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生能夠獲得終身發(fā)展所需的技能、知識和核心素養(yǎng)。