梅住云

(甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學 甘肅 隴南 746000)

小學高年級語文寫作指導是學生掌握寫作知識并提升寫作能力的關(guān)鍵,有些教師并不注重指導學生完成寫作任務(wù),在寫作教學中習慣采用“先寫后評”的育人模式,部分學生因?qū)懽骰A(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)欠佳、理解能力有限而出現(xiàn)作文質(zhì)量較低的現(xiàn)象,加之教師評價嚴苛,很容易打擊學生寫作文的積極性,不愿參與寫作教學活動,有礙學生寫作能力良性發(fā)展。基于此,為使小學高年級語文教學質(zhì)量可有效提高,探析教師指導學生寫好作文的策略顯得尤為重要。

一、小學高年級語文寫作指導的價值

(一)利于獲悉學情

教學指導的關(guān)鍵在于了解學情,只有教師能明確影響學生學習的因素才能高效指導,助學生消除學習阻力?；诖?在高年級語文寫作教學中教師需把握指導良機,與學生高效溝通,使學情解析與教學指導能維系相輔相成的關(guān)系。一方面圍繞作文本身積極討論,內(nèi)容涉及作文結(jié)構(gòu)、寫作方式、選題立意等方面,另一方面關(guān)注學生的心理、思想、行為,為的是發(fā)現(xiàn)有礙學生提升寫作能力的外在因素,如對寫作不感興趣等,這使教師可更加全面的獲悉學情,為制定作文教學方案提供依據(jù)。例如,教師在進行“我的心愛之物”寫作教學時,為使學生對寫作文產(chǎn)生興趣,可鼓勵學生暢聊心愛之物,如游戲、萌寵、電影、歌曲、藝術(shù)品等,而后指引學生懷揣對客觀事物的喜愛之情寫作文,確保作文內(nèi)容真實、情感真摯,繼而達到指導學生提高作文質(zhì)量的目的。

(二)點燃學生寫作熱情

高年級語文寫作指導具有啟發(fā)性,這利于學生點燃寫作熱情,更為主動的完成寫作任務(wù)。例如,教師在進行“漫畫老師”的寫作教學時,可指引學生玩“我描述你來猜”的游戲,要求謎底必須是某位教師,如數(shù)學教師、體育教師等,由一名學生描述教師,包括語言風格、外貌特征、行為習慣等,其他學生則要猜出描述的是哪位教師,繼而通過玩游戲助學生了解“漫畫老師”的寫作方向,還可在寫作教學活動中產(chǎn)生獲得感,使學生能端正寫作態(tài)度,積極投入到寫作活動中,繼而保障小學高年級語文寫作指導得以事半功倍。值得一提的是,教師指導學生參與寫作活動強調(diào)育人為本,學生的能力、個性、需求、寫作基礎(chǔ)等因素將成為教師指導的支點,這利于構(gòu)建民主化的語文課堂,寫作活動、教學形式、育人目標傾向于以學生為核心,增強教學指導與學情的契合性,達到點燃學生寫作熱情的目的[1]。

(三)加強教學改革

小學高年級語文寫作指導有效顛覆了“先寫后評”的育人模式,促進寫作教學改革,增強指導的滲透性,使學生能在各個求學環(huán)節(jié)得到教師的幫助,在教學相長的條件下提高學生的寫作能力。例如,教師在進行“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作教學時,可先鼓勵學生說一說對未來生活的期待,在數(shù)字技術(shù)與日常生活融合度不斷提高的大環(huán)境下,學生均較為期待數(shù)字技術(shù)改變生活,希望人工智能產(chǎn)品可廣泛存在于生活的每個角落,而后教師引領(lǐng)學生擴大暢想范圍,將人們追求美好生活與社會發(fā)展聯(lián)系起來,在此前提下思考多年后家鄉(xiāng)會有哪些改變,有的學生認為在人與自然和諧相處的背景下家鄉(xiāng)將實現(xiàn)花園城市建設(shè)目標,還有的學生表示在垃圾分類回收系統(tǒng)日益健全的條件下家鄉(xiāng)建設(shè)將步入真正的碳中和階段。學生的暢想令人振奮,這不僅利于學生理順寫作思路,從不同視角出發(fā)寫好作文,解決作文雷同問題,還可在寫作指導環(huán)節(jié)滲透德育內(nèi)容,使學生能在道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面不斷提升的基礎(chǔ)上寫好作文。

二、小學高年級語文寫作指導的阻力

(一)寫作指導思想陳舊

當前有些高年級語文教師在寫作指導環(huán)節(jié)存在重結(jié)果、輕過程的問題,寫作指導思想陳舊,學生既不能在教師指導下完成寫作任務(wù),又不能提升綜合素質(zhì),高年級作文教學質(zhì)量隨之降低。教師寫作指導思想陳舊的原因有以下幾個:一是對學情不夠了解,寫作指導缺乏層級性及針對性;二是寫作指導未能聯(lián)系生活,出現(xiàn)學生寫作脫離實際的消極現(xiàn)象;三是寫作指導計劃性有余、靈活性不足,未能使用生成性教學資源,寫作指導思想存在僵化的問題,加之教師過于依賴以往的教育經(jīng)驗,出現(xiàn)寫作指導低效的現(xiàn)象,繼而影響寫作能力培育成效。

(二)寫作指導方式欠佳

寫作指導專業(yè)性較強,涉及寫作知識輸出、技能訓練等方面,還需助學生提升思維能力、語用能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)。以往的寫作指導模式為“先寫后評”,教師通常會給學生一節(jié)課的時間寫作文,而后批改學生的作文,指出學生遣詞造句、語句邏輯、文章結(jié)構(gòu)、主旨立意等方面的不足之處,在此基礎(chǔ)上指導學生修改作文,有些理解能力較差的學生可能會在同一問題上反復的“栽跟頭”,不知錯在何處、不知如何改正是多數(shù)學生共同的困惑,面對動輒十余處的批改標注學生甚至會產(chǎn)生緊張情緒,在修改作文時壓力倍增,還會自我懷疑,不理解“好作文”的標準,逐漸失去寫作興趣,有些學生為避免教師批評機械化的修改作文,并不能意識到自身存在的寫作問題,“先寫后評”這種寫作指導方式的缺陷可見一斑。基于此,教師要在高年級語文寫作教學活動中豐富指導方式,為落實語文寫作指導育人目標奠定基礎(chǔ)。

(三)寫作指導評價低效

除“先寫后評”的方式無法發(fā)揮“評價促寫”的功能作用外,寫作指導評價低效還與教師育人思想陳舊有關(guān)。寫作指導評價低效的原因主要可從以下幾個方面著手予以分析:一是評價主體單一,教師是主要乃至唯一的評價主體,這就會造成評價結(jié)果片面的問題,尤其不能保障評價結(jié)論被學生全部接受;二是評價方式欠佳,過程性評價占比較低,評價還會受到教師偏好的干擾,部分學生為能得到教師更高的評價盲目按照教師的要求乃至喜好寫作文,逐漸在寫作中失去了主動權(quán);三是指導評價并未形成邏輯閉環(huán),評價結(jié)論無法充分利用,弱化“以評促教”功效,繼而使高年級寫作指導質(zhì)量無法不斷提高。

(四)寫作指導體系不全

小學高年級語文寫作指導無法一勞永逸,這與學情不斷改變有關(guān),只有指導體系健全才能有效達成育人目標。當前有些小學高年級寫作指導體系不健全,造成這一問題的原因有以下幾個:一是校本化寫作教學相關(guān)課程開發(fā)滯后;二是高年級語文寫作教學目標較為模糊,無法為高效指導指明方向;三是寫作教學指導未能轉(zhuǎn)至線上,在“雙減”背景下家校共育難度客觀存在,課后服務(wù)機會未能充分利用,這就使小學高年級寫作指導體系出現(xiàn)了不健全的現(xiàn)象[2]。

三、小學高年級語文寫作指導的路徑

(一)改進高年級語文寫作指導思想

首先,教師在寫作指導進程中需積極了解學情,在此前提下踐行分層教育思想,把學生分為三個寫作教學指導層級,為育人資源有指向性的聚合與利用提供條件。例如,教師可把學生分為三個層級,其中A層的學生寫作能力較強、寫作興趣濃厚、語文基礎(chǔ)扎實,能獨立完成寫作任務(wù),還可在日常學習及課后閱讀環(huán)節(jié)研究寫法,寫作能力可自主提升,B層的學生可在教師指引下落實寫作目標,作文中規(guī)中矩,寫作思維固化,過于依賴教師提供的寫作模板,語文素養(yǎng)有待增強,C層的學生寫作能力較差、缺乏寫作興趣、語文基礎(chǔ)薄弱,無法獨立寫作。教師在科學分層后加強專項指導,使各層級學生均可得到教師的指導并逐步增強寫作能力;其次,教師在寫作指導過程中需推行“生活即教育”思想,引領(lǐng)學生將生活經(jīng)驗、生活環(huán)境等因素引入作文,把生活看做寫作資料庫,能在生活中珍視獨特感受及實踐經(jīng)歷,從生活中獲取寫作靈感與素材,保障作文內(nèi)容真實,通過認知遷移寫作文,使學生能減輕寫作負擔,養(yǎng)成留心生活的好習慣,學會累積資料,靈活篩選事件,使學生的寫作角度可隨之拓寬,繼而落實寫作指導目標;最后,教師在寫作指導中需踐行立德樹人思想,動態(tài)關(guān)注學情,搜集生成性教育資源,對當下的學情有客觀且精準的解析,在此基礎(chǔ)上調(diào)整指導方案,解決寫作指導脫離實際的問題,實現(xiàn)寫作指導育人為本的目標。例如,教師在進行“多彩的活動”教學時,可先讓學生說一說對自己來講印象深刻且收獲頗豐的活動,而后選出學生提及頻率較高的活動予以探究,為學生積累寫作素材、抓住寫作支點、關(guān)注個人感受提供條件。因為學生提到的活動教師很難預設(shè),所以需緊跟學情動態(tài)加強教學指導,增強教學指導方案的彈性,保障學生能高效完成寫作任務(wù)。實踐證明,學生道德品格對作文質(zhì)量會產(chǎn)生影響,學生只有人格健全、心理健康、品德高尚才能借助作文輸出正能量,確保選題立意與時代主旋律一致,使學生寫好作文得以事半功倍。基于此,教師在指導學生寫作文時要加強德育,堅持德育為先,在題目解析、例文分析等環(huán)節(jié)引導學生寫有價值的內(nèi)容,繼而提高寫作指導有效性[3]。

(二)優(yōu)化高年級語文寫作指導方式

為規(guī)避“先寫后評”這種育人方式造成的負面影響,高年級語文教師要優(yōu)化寫作指導方式。例如,教師可踐行“信息化+合作探究”的小學高年級寫作指導模式,在“圍繞中心意思寫”教學時,先用電子白板播放3-4段視頻,內(nèi)容涉及愛國主題電影、時事政治、前沿科技、生活百科等方面,為的是吸引學生仔細觀看視頻,而后教師指引學生用簡短的語句說明視頻的主要內(nèi)容,這可鍛煉學生提煉主要信息、歸納中心思想的能力,為指導學生圍繞中心意思寫作文提供條件。因為學生寫作能力、理解能力、語用能力等方面不盡相同,所以教師在播放視頻后鼓勵學生參與探究,碰撞思維火花,啟發(fā)學生思考,多視角從視頻中提取信息,在質(zhì)疑、歸納、辨析中最終達成共識。其中,學生提問、探析、思考的過程,就是教師指導學生強化寫作能力的過程。在學生懂得如何圍繞中心意思寫作文后,教師可利用信息技術(shù)在電子白板上展示10條中心思想,如“通過論證的方式說明網(wǎng)絡(luò)學習利大于弊”、“描寫出自然景觀的特點”等,其目的是將寫作自主權(quán)交給學生,指導學生自選感興趣的中心思想寫作文,在目標指向型教法有效運用的基礎(chǔ)上助學生提升寫作能力。值得一提的是,教師準備10條中心思想供學生自選寫作角度,并非要求學生完全遵照相關(guān)內(nèi)容寫作,學生可將教師提供的內(nèi)容視為參考資料,從中獲得啟發(fā),并選定寫作主旨,使學生能養(yǎng)成先構(gòu)思、再寫作的習慣,明晰圍繞中心意思寫作文的重要性,落實高年級語文寫作指導目標。再如,教師在進行“變形記”的寫作教學時,可采用“群文閱讀+合作互助”的教學方式,因為教材中對學生變成螞蟻、路燈后的狀態(tài)予以簡要描述,鼓勵學生思考若是變成了小草、石子、汽車等事物后會有怎樣的體驗,抓住這次暢想的機會迎接變形之旅,所以教師可圍繞“變形記”的中心思想為學生準備4-5篇短文,對蚯蚓、地球、雪花、大樹、彩虹等客觀事物予以描述,這為學生拓寬寫作視野、迸發(fā)寫作熱情、捕捉寫作靈感給予支持,達到指引學生發(fā)揮想象寫下變形經(jīng)歷的目的。在教師踐行分層教育思想的前提下,基于組內(nèi)異質(zhì)原則劃分群文閱讀及互助寫作小組,保障各組成員能通過閱讀搜集對寫作有用的信息,還可圍繞寫作主旨、方法、內(nèi)容等方面予以討論,使組內(nèi)成員能構(gòu)成學習“支架”,同攀知識高峰,一同增強寫作能力,落實高年級語文寫作指導目標。

(三)注重高年級語文寫作指導評價

第一,豐富評價主體。例如,教師在指導學生通過小組合作的方式寫作文時,可指引各組成員互換作文,在朗讀作文、批改作文的過程中達到“生生互評”的目的,用學生的視角審視作文,同時指導各組成員圍繞標點符號用法、關(guān)聯(lián)詞語用法、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面存在的問題積極探究,確保探究內(nèi)容客觀,探究結(jié)果利于小組成員消除歧義并提升寫作能力,實現(xiàn)評價促學的目標;第二,優(yōu)化評價方式。例如,高年級語文教師可積極開展同課異構(gòu)活動,圍繞相同課程設(shè)計不同的寫作指導方案,通過聽課、研學等方式互相評價,指出寫作指導不足之處,如學情分析滯后等,這可營造追求卓越的育人氛圍,鞭策教師改進寫作指導對策,實現(xiàn)評價促改的目標;第三,形成評價邏輯閉環(huán)。一方面根據(jù)高年級學生寫作能力發(fā)展動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容及標準,使每個層級的學生均可增強寫作能力,另一方面將評價與教研活動關(guān)聯(lián)在一起,通過評價診斷教學指導方案,以解決寫作指導問題為指向設(shè)定教研目標,開展研究活動,有效補全寫作指導短板,實現(xiàn)評價促教的目標,繼而基于PDCA循環(huán)持續(xù)提升高年級語文寫作指導水平。

(四)完善高年級語文寫作指導體系

第一,開發(fā)校本課程。小學院校需致力于彰顯育人優(yōu)勢及教學特色,在此基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程,例如教師可將“傳承本土民族民間優(yōu)秀文化”視為課程開發(fā)的核心,立足當?shù)厮鸭c傳統(tǒng)文化相關(guān)的資源,并為學生從戲曲、服飾、習俗、飲食、建筑等角度出發(fā)了解、喜愛、傳承、保護傳統(tǒng)文化提供條件,用學生對文化的熱愛之情驅(qū)動其寫作,拓展寫作實訓范疇,加強德育滲透,還可擴充寫作指導素材,使本校寫作教學質(zhì)量可有效提高;第二,明確指導目標。為使高年級語文寫作指導效果更優(yōu)教師要根據(jù)新課標明確指導目標,新課標指出5-6年級學生需通過寫作知識及技能的學習養(yǎng)成樂于觀察的好習慣,能通過寫作與人交流并表達自我,積累寫作素材,自覺豐富見聞,寫作內(nèi)容需真實、具體,掌握常見文體的寫法,做到書寫工整、標點使用正確、語句通順,能在40分鐘內(nèi)寫超400字的作文,繼而為教師指導學生寫作提供依據(jù);第三,延展指導體系。例如,在“雙減”背景下教師要基于讀物管理指導學生居家閱讀課外書,在此基礎(chǔ)上積累詞匯、研究寫法、強化語感并搜集寫作素材,還可啟用摘抄本,圍繞感興趣的句子仿寫、縮寫,加強日常寫作練習,達到指導學生提升寫作能力的目的[4]。

結(jié)束語

綜上所述,小學高年級語文寫作指導具有利于獲悉學情、點燃學生寫作熱情、加強教學改革的價值?；诖?教師要注重立足語文課堂加強寫作指導,將高效指導與寫作知識輸出關(guān)聯(lián)在一起,改進高年級語文寫作指導思想,還需優(yōu)化指導方式、提高評價質(zhì)量、完善指導體系,在校本課程開發(fā)、明確指導目標、延展指導體系的基礎(chǔ)上提升高年級學生的語文寫作能力,繼而落實小學高年級語文寫作教學目標。