殷家玲

(甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學(xué) 甘肅 定西 748100)

近些年,我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革,取得了很多突出的成果,各種新穎的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮。情境教學(xué)是其中的重要代表,能夠通過創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉且容易理解的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在情境中完成高效的學(xué)習(xí)。由于其有很大的作用,所以被教師所廣泛重視,在初中語(yǔ)文寫作課堂上也有著越來越廣泛的應(yīng)用。不過,為了充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值,教師還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研究和理解,創(chuàng)設(shè)能夠真正引發(fā)學(xué)生觸動(dòng)的情境,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的進(jìn)步。

一、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用意義

1、提升教學(xué)效果

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先,情境教學(xué)能夠提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果。在情境中包含著大量的信息,而且根據(jù)教師情境創(chuàng)設(shè)方法的不同,有些信息還是直觀可視的,能夠帶給學(xué)生直接的感官刺激,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生從情境中尋找思路、素材、線索和靈感,這些都是學(xué)生為了完成寫作所必須的要素。學(xué)生寫作的難度將獲得全面的降低,寫作質(zhì)量也會(huì)有顯著的提升。而且學(xué)生今后也能夠模仿類似形式自創(chuàng)情境,幫助自己完成寫作。

從教師的角度來說,情境教學(xué)將是對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的一個(gè)重要變革。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,需要認(rèn)真思考情境要傳達(dá)給學(xué)生哪些信息,如何發(fā)揮出情境的全部作用,這對(duì)教師自身的思維能力是一種鍛煉。而且,學(xué)生理解情境并在情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作,使得情境在事實(shí)上成為了師生之間溝通的橋梁,教師能夠通過學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)以及作業(yè)完成情況判斷自己對(duì)學(xué)生是否有足夠的了解,還要在具體教學(xué)方法上進(jìn)行哪些改革。這將成為師生雙方實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的重要基礎(chǔ),使得教師有能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)增強(qiáng)。

2、加深情感體會(huì)

情境教學(xué)的另一個(gè)重要意義是能夠加深學(xué)生的情感體會(huì)。情感教育本身就是初中語(yǔ)文教育工作的重要組成部分,寫作則是學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此,寫作教學(xué)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生情感的作用,學(xué)生的作文中也應(yīng)該有真實(shí)情感,而且能夠?qū)⑶楦幸院线m的方式表達(dá)出來,引發(fā)讀者的共鳴。與教師在口頭或黑板上布置的寫作任務(wù)相比,情境顯然能夠起到更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的作用。通過先進(jìn)的技術(shù)手段或豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式,教師有時(shí)還能通過情境教學(xué)帶給學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)。

換句話說,學(xué)生在寫作之前,其實(shí)就已經(jīng)因?yàn)榍榫扯两搅怂麄儍?nèi)心及作文應(yīng)該創(chuàng)造的情感氛圍中,寫作就是通過對(duì)語(yǔ)言文字的組織運(yùn)用,將這種情感,引發(fā)情感的事件以及自己在情感反應(yīng)基礎(chǔ)上的思考表達(dá)出來。寫作過程是從情感入手,滿足自身的表達(dá)需要,爭(zhēng)取獲得他人的認(rèn)同,而不是像過去一樣先大致確定一個(gè)可寫的事情或者人物,再“擠”出一些情感或者強(qiáng)行對(duì)情感進(jìn)行所謂的“升華”,變成無病呻吟。學(xué)生將更享受寫作的過程,會(huì)更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作,努力增強(qiáng)自身的寫作能力。

3、激發(fā)寫作興趣

上文已經(jīng)提到了情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并追求更好學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)所在,為了提升教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而情境教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)是持續(xù)且全面的,與以往的某些教學(xué)策略方法有著較大的區(qū)別。比如,過去有些教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,會(huì)將學(xué)生組成小組,希望學(xué)生能夠互相啟發(fā)。這種方法很多時(shí)候并不能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果,特別是在小組內(nèi)部成員都沒有寫作思路,不知從何下筆的時(shí)候,會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更大的厭倦情緒。

情境教學(xué)則不然。情境教學(xué)是一種包容性很強(qiáng)的教學(xué)方法,能夠與其他方法有效結(jié)合在一起。只要教師創(chuàng)設(shè)的情境源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、日常關(guān)注點(diǎn)或者興趣愛好,其他教學(xué)方法就會(huì)成為學(xué)生寫作興趣的“催化劑”,而不會(huì)造成難以引發(fā)學(xué)生興趣的情況。如上文提到的小組合作,教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)不同學(xué)生的差異化情境,各小組自選情境加以體會(huì),展開情境模擬,這樣每個(gè)小組都能產(chǎn)生較為濃厚的寫作興趣。因此,情境教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)能夠持續(xù)發(fā)揮作用,每個(gè)學(xué)生都會(huì)從中受益。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、缺少自主體驗(yàn)

雖然情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作中有著突出的優(yōu)勢(shì),但在當(dāng)前的具體應(yīng)用中,仍然存在各種問題。首先,有時(shí)教師忽視了學(xué)生在情境中的自主體驗(yàn),或者沒有從學(xué)生自主體驗(yàn)的角度出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境。這部分教師受過去單一的教學(xué)方法的影響,在使用情境教學(xué)之前,沒有考慮情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,而不是教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的臆測(cè),結(jié)果造成學(xué)生對(duì)情境不熟悉,也感受不到情境中的趣味性。這樣學(xué)生自然無法獲得良好的情境體驗(yàn),也不能基于情境展開高質(zhì)量的寫作。

另外,還有些教師在情境教學(xué)中介入過多,反而造成學(xué)生興趣的降低。比如教師在情境創(chuàng)設(shè)完成之后,不厭其煩地向?qū)W生講述情境中有哪些元素,大家要從什么樣的角度進(jìn)行理解,應(yīng)該采用何種寫作技巧進(jìn)行表達(dá),等等。這并不是情境教學(xué),而是一種變換了形式的“例文分析”。教師就像是在講述一篇建立在如此情境上的作文,然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,不關(guān)心學(xué)生自己能夠從情境中得到什么樣的體驗(yàn)。這不僅與情境教學(xué)的初衷和應(yīng)有的形式相悖,而且還可能造成學(xué)生今后對(duì)情境教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”,不愿繼續(xù)參與。

2、情境應(yīng)用不足

情境應(yīng)用不足是當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作情境教學(xué)存在的另一個(gè)重要問題。一些教師希望將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與情境教學(xué)相結(jié)合,比如上文提到的創(chuàng)設(shè)情境,然后讓學(xué)生以小組形式展開對(duì)情境的討論,加深和拓展學(xué)生的情境體驗(yàn),再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這種想法和做法是正確的,因?yàn)閼?yīng)用情境教學(xué)并不代表之前的教學(xué)方法就沒有價(jià)值,就要全盤推翻。正確的結(jié)合能夠讓情境的作用以更加合適的方式與途徑展現(xiàn)出來,進(jìn)一步提升情境教學(xué)的效果,也給已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生帶去非常新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但問題在于,教師有時(shí)會(huì)忽視重點(diǎn),情境退到了寫作教學(xué)的次要位置,成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的輔助。比如,教師首先講述一些范文,然后讓學(xué)生思考這些范文創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境,如果自己身處于類似的情境中會(huì)有什么樣的情感與思想,又應(yīng)該如何表達(dá)。這就是一種本末倒置,因?yàn)閷W(xué)生首先感受到的就是比較傳統(tǒng)且壓抑的寫作學(xué)習(xí)氛圍,而且范文未必能夠引起他們閱讀和思考的興趣。正確的做法,應(yīng)該是準(zhǔn)備好范文資源,在展示的情境引起學(xué)生的興趣后,再選擇合適的范文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)已經(jīng)產(chǎn)生的思想與感情。

三、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)建典型情境

在以上論述的基礎(chǔ)上,可以更準(zhǔn)確地找到情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作中的有效應(yīng)用策略。比如,教師應(yīng)該創(chuàng)建典型情境。所謂典型情境,就是非常經(jīng)典的場(chǎng)景,為學(xué)生所熟悉。這個(gè)場(chǎng)景可以是學(xué)生親身經(jīng)歷過的,也可以是學(xué)生通過各種途徑耳聞目睹的,而且比較常見,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種經(jīng)典場(chǎng)景有過一定的思考,情感反應(yīng)也比較穩(wěn)定。學(xué)生融入這種情境的速度更快,而且并非“從零開始”,心中本身就已經(jīng)積累了一些表達(dá)熱情。教師需要考慮的是找到合適的切入點(diǎn),確保典型情境對(duì)于學(xué)生來說足夠“典型”。

例如,在進(jìn)行新聞寫作的教學(xué)時(shí),教師可以首先向?qū)W生詢問他們是否經(jīng)歷過街頭采訪,見過哪些有趣的街頭采訪場(chǎng)景,是否關(guān)注過這些采訪最后形成的新聞是什么樣子的,新聞稿有什么特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,把自己印象深刻,非常有趣的場(chǎng)景都分享出來。隨后教師再讓學(xué)生整理自己的回憶、情感和思考,嘗試將已經(jīng)積累起來的素材組織成新聞稿,激勵(lì)學(xué)生要爭(zhēng)取讓自己的新聞稿能夠贏得其他同學(xué)的共鳴,引發(fā)大家的思考或者開懷大笑。這樣的情境教學(xué)能夠達(dá)到很高的教學(xué)效率和很好的教學(xué)效果。

2、重現(xiàn)真實(shí)情境

真實(shí)情境與經(jīng)典情境是相互交叉的關(guān)系。經(jīng)典情境中有很多屬于真實(shí)情境,也有的則是虛擬情境,比如學(xué)生記憶深刻,總是出現(xiàn)的某些影視劇橋段。而真實(shí)情境中有些經(jīng)典,有些則比較偶然,只是切實(shí)經(jīng)歷過的學(xué)生才能留下深刻的印象。重現(xiàn)真實(shí)情境,能夠讓學(xué)生重新回到記憶的某些片段中去,讓學(xué)生再次產(chǎn)生當(dāng)時(shí)的感覺,然后再引導(dǎo)學(xué)生將這種感覺及時(shí)表達(dá)出來,完成一次對(duì)于學(xué)生自己來說非常有價(jià)值的寫作。不過,因?yàn)槟軌虺浞治龑W(xué)生的真實(shí)情境并不完全相同,所以教師在必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行差異化的情境教學(xué)。

例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)描寫景物的寫作教學(xué)時(shí),教師就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)差異化的情境。首先,有的初中生尚沒有機(jī)會(huì)親眼目睹過能夠給他們留下深刻印象的景色;其次,部分學(xué)生缺少觀察和思維能力,雖然見過一些美麗的風(fēng)景,但是印象不深或者雜亂無章;最后,即使是有著深刻印象的學(xué)生,他們感興趣的景物也各不相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組,讓各個(gè)小組分別進(jìn)行欣賞微課視頻和彼此交流討論等各種活動(dòng),幫助缺少實(shí)際感受的學(xué)生獲得接近真實(shí)的情境體驗(yàn),也讓其他同學(xué)能夠在合作中捋清思路,加深印象,在頭腦中重現(xiàn)情境。

3、鼓勵(lì)自創(chuàng)情境

很多初中生都有過幻想,在幻想的世界中,他們能夠獲得不輸于真實(shí)情境的體驗(yàn)。比如喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,可能會(huì)幻想自己成為了一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員,在比賽中展示自己的風(fēng)采;喜歡某部影視作品的學(xué)生,則會(huì)幻想自己成為其中的主人公,過上與現(xiàn)在完全不同的生活。初中生正處于青春期,對(duì)廣闊天地有著無窮的向往,產(chǎn)生種種幻想是非常正常的。教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情境,滿足學(xué)生心中早已存在的,將自己的幻想表達(dá)出來的愿望。這將成為學(xué)生今后積極參與寫作的重要?jiǎng)恿Α?/p>

例如,在進(jìn)行學(xué)寫故事的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該組織一次專題分享會(huì),每位同學(xué)都可以分享一個(gè)故事,不過這個(gè)故事應(yīng)該是屬于學(xué)生自己的,有著特殊意義的故事?？梢匀鐒偛潘f是學(xué)生幻想出來的,或者是學(xué)生從其他途徑獲知,為大家所不熟悉,引發(fā)了他們的強(qiáng)烈共鳴的。分享結(jié)束之后,教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行投票,選出最具吸引力的故事,然后讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)故事,從自己的角度加以充實(shí)完善,融入自己的想象、思想和情感。這樣大家就是在自己創(chuàng)設(shè)故事情境,而不是對(duì)某些家喻戶曉的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單地改編或模仿。

4、建立技術(shù)情境

所謂建立“技術(shù)情境”,就是通過技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境。比如上文提到的通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景,帶給學(xué)生情境體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。應(yīng)該注意到的是,之所以要稱為“技術(shù)情境”,是因?yàn)樵谶@樣的情境中,技術(shù)本身也有著特殊的作用。因?yàn)楫?dāng)代初中生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代,對(duì)于各種先進(jìn)技術(shù)有著強(qiáng)烈的興趣。教師應(yīng)用先進(jìn)技術(shù),會(huì)改善整個(gè)課堂的情境氛圍,讓學(xué)生在感受技術(shù)所營(yíng)造的情境時(shí)更加投入,提升情境的實(shí)際作用。因此,教師應(yīng)在當(dāng)前的條件下,積極運(yùn)用先進(jìn)技術(shù),不斷研究和提升技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

例如,在學(xué)寫游記的教學(xué)中,教師應(yīng)該提前了解學(xué)生對(duì)于旅行有哪些期待,希望看到什么樣的自然或人文風(fēng)光,他們想象中的旅行過程大致是什么樣子的。教師經(jīng)過整理提煉后,制作一段由不同旅行過程構(gòu)成的視頻內(nèi)容,內(nèi)容的來源可以是各種紀(jì)錄片等視頻資料,最好采用第一人稱視角,學(xué)生觀看的時(shí)候就像是自己在旅行一樣,仿佛實(shí)現(xiàn)了自己一直以來的夢(mèng)想。隨后,再讓學(xué)生整理自己觀看視頻和自然想象時(shí)的感受,也可以與自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷相結(jié)合,完成一篇游記。在情境的幫助下,學(xué)生寫作質(zhì)量會(huì)更高。

5、引導(dǎo)想象情境

以上的策略中提到了要利用學(xué)生的幻想或想象來鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情境。一般情況下,學(xué)生的幻想或想象來自于他們自己的經(jīng)歷,無論這種經(jīng)歷是親身體會(huì)還是道聽途說。沒有經(jīng)歷,也就缺少幻想和想象的基石,也就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的幻想與想象。同樣,學(xué)生如果在寫作中只是平鋪直敘,缺少想象,那么作文也會(huì)缺少絢麗的色彩,很容易變成“流水賬”。所以,教師既要鼓勵(lì)學(xué)生想象,利用學(xué)生的想要,也要促進(jìn)學(xué)生自主完成想象與經(jīng)歷的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出更有趣味的情境,為作文添色。

例如,在學(xué)習(xí)寫人要抓住特點(diǎn)時(shí),就需要學(xué)生展開想象并與實(shí)際情況相結(jié)合。正如教材中所展示的漫畫作品,如果照片中的愛因斯坦可以說是“頭發(fā)凌亂”,那么漫畫里的他,頭發(fā)亂的就像是瘋狂生長(zhǎng)的野草。這幅漫畫在創(chuàng)作時(shí)不僅經(jīng)過夸張,必然也有想象,才能把人物的特征表現(xiàn)得如此到位。欣賞者也會(huì)在欣賞時(shí)不自覺地展開對(duì)比和想象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想象人物的狀態(tài)以及在具體事務(wù)中可能會(huì)有什么樣的表現(xiàn),嘗試將這些想法都記錄下來,再進(jìn)行組織完善,就能呈現(xiàn)出妙趣橫生的作文。

總之,初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視情境教學(xué)在寫作中的作用并想辦法將這種作用充分體現(xiàn)出來。而且要注意,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,情境教學(xué)也必須從學(xué)生的角度出發(fā),要提升學(xué)生的參與度,滿足學(xué)生對(duì)于情境的追求。只要能夠發(fā)現(xiàn)并解決以往應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)存在的問題,保持改革創(chuàng)新的腳步,因應(yīng)學(xué)生的需要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)方法的完善優(yōu)化,大家一定能夠?qū)⒊踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量推向新的高峰。