李張鋒

(江蘇省馬壩高級中學(xué) 江蘇 淮安 211700)

語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科價值的集中體現(xiàn),也是語文課程特質(zhì)的應(yīng)有之義,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),既滿足社會對人才的需求,為社會提供優(yōu)秀人才,還能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。構(gòu)建高中語文高效課堂,是所有教師共同的愿望。新課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作、探究,傳統(tǒng)的講授法遭到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。許多研究者批判講授法因灌輸而架空學(xué)生思維、因傳授而催生慣性依賴、因便捷而泛濫語文課堂。但是,講授法歷史悠久,各級各類學(xué)校依然是講授法占據(jù)著大部分課堂,即使網(wǎng)上授課講授法也是唯一的選擇。在新課改深入推進(jìn)的背景下,我們需要對高中語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行理性反思。針對此,本文就對基于核心素養(yǎng)的高一語文高效教學(xué)策略探究方式進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的必要性

數(shù)字化教育背景下,社會發(fā)展的需要和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂,使得“培養(yǎng)什么樣的人”定位更加明確,要求更加精細(xì)與具體。核心素養(yǎng)無疑已成為現(xiàn)今教育界的“寵兒”,通過這一“中介”,教育方針的要求可以更加具體化,而這些要求讓教師們更加清晰地知道了將要培養(yǎng)什么樣的人,明確教育教學(xué)的方向。核心素養(yǎng)從18個方面明確學(xué)生應(yīng)擁有的能力,符合全面提升的總體要求。落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),是摒棄唯分?jǐn)?shù)論的一個重要試探,是讓學(xué)生終身受益的動態(tài)過程。

(一)助力學(xué)生語言表達(dá)能力

當(dāng)今人們接觸頻率的加快,口頭語言的價值清晰可見。如今具有高超的說話能力,已經(jīng)成為一個人獲得社會認(rèn)同最便捷、最有效的手段之一,語文核心素養(yǎng)的第一個是語言建構(gòu)與運用,由此可看出,語言表達(dá)能力的提升是語文教學(xué)的首要任務(wù)和重中之重。在語文課堂上,教師創(chuàng)設(shè)語言實踐的場景,通過培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)能讓他們穿越時空、打破枷鎖,領(lǐng)略李白眼中楊貴妃的花容月貌、見證霍達(dá)筆下穆斯林家族兩代人命運的浮沉、品味沈從文心中人性的善良與美好……更加直接的體會前人的思想感悟,以此來提高自身的思想意識和科學(xué)文化素養(yǎng),更好的使用表達(dá)思想的工具,而這些將助力學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

(二)助力學(xué)生思維邏輯發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中,很多學(xué)生習(xí)慣于填鴨式教學(xué),學(xué)習(xí)上缺乏主動精神和創(chuàng)造精神,他們在高中之前的教育,停留在基礎(chǔ)層面,對邏輯思維能力的開發(fā)欠缺,因此應(yīng)該培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng),提高他們的思維邏輯能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,學(xué)生的創(chuàng)新意識將得到明顯提升,他們愿意開發(fā)自己的思維,在想象中獲得邏輯發(fā)展。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

新課標(biāo)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得愛國注意情感、道德品質(zhì),從而形成正確的人生態(tài)度和價值觀念。這就說明,對學(xué)生審美能力的培養(yǎng),語文課堂是重要的一環(huán)。很多高中生從小接受的教育僅僅是簡單的機械性的重復(fù)老師所教授的知識,審美鑒賞幾乎沒有出現(xiàn)在他們的腦海里,而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中,教師的教學(xué)方式變多了,學(xué)生能夠在課堂中感受到藝術(shù)的情感、語言的美麗,學(xué)生慢慢感悟語文,提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

(四)有助于文化的傳承與發(fā)展

隨著社會發(fā)展、生活品味的不斷提升,人們的物質(zhì)財富愈加充實,可對精神財富的重視卻與日遞減。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)了幾千年的沉淀,應(yīng)該歷久彌新,在歷史的長河中不斷奔騰,生生不息。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生接受文化教育的基本素養(yǎng)之一,通過對語文課堂中的詩歌鑒賞、文言文、文化禮儀、歷史人物等知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能更好的了解華夏文明,也為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)師生互動貧乏,情感無法交流

在課堂教學(xué)活動過程中,教師與學(xué)生之間除了是傳遞知識的關(guān)系,師生之間還存在著情感的交流互動。傳統(tǒng)的教育模式中,應(yīng)試教育理念在教師心中根深蒂固,學(xué)生也受此影響,認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)只要會寫生字詞、文章的理解、作文寫作等內(nèi)容,就萬事大吉,不對知識的本質(zhì)加以深化理解,并且,教師的“教”是主動的,學(xué)生的“學(xué)”處于被動狀態(tài),師生之間的溝通缺乏,情感得不到交流,學(xué)生只能為了分?jǐn)?shù)而學(xué),失去學(xué)習(xí)的本質(zhì)。造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果低等問題。

(二)教學(xué)方式單一,學(xué)生缺乏興趣

目前,除了自主招生以外,幾乎所有的大學(xué)在高考招生的時候,都一致的關(guān)注考生的成績與分?jǐn)?shù),按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行學(xué)員招生。在這樣的教育背景下,學(xué)生的學(xué)科成績就成為學(xué)校緊抓的重點,也會要求教師指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)。然而,基于這樣的教學(xué)模式下,部分教師會讓學(xué)生對知識進(jìn)行機械化記憶,重復(fù)性的工作造成學(xué)生興趣得不到有效發(fā)展,學(xué)生的積極性不夠,逐漸降低對學(xué)生的自信。所以,轉(zhuǎn)變這一教學(xué)問題,核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式應(yīng)該多元化,學(xué)生能夠選擇和參與其中,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性和高效課堂的構(gòu)建。

(三)教師教學(xué)觀念落后

教師是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。教師在參與教學(xué)的時候因為長期的教育經(jīng)驗已經(jīng)對教育過程形成了固定的主觀印象,這就使得教師面對新的要求和目標(biāo)也一時間難以改變自己的教育觀念。教師對于現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求不上心,認(rèn)為以以前的方式和理念進(jìn)行教學(xué)就足以,但是這不能使得學(xué)生個人的語文能力和創(chuàng)新能力得到提升,學(xué)生個人的成長并沒有實現(xiàn)。教育觀念的落后一方面會導(dǎo)致教師逐漸跟不上時代的腳步,一方面是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),學(xué)生的美術(shù)能力在落后的教育觀念下無法成長,更不能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),無法發(fā)揮教育的意義。

(四)高中生自身問題影響素養(yǎng)培養(yǎng)

受到不同家庭環(huán)境、個人等因素的影響下,不同學(xué)生有著不同的思維與能力,會有明顯的不同,尤其是即將成為成年人的高中生來講,他們的變化將非常明顯。高中生作為班級的成員和行動者,既是學(xué)習(xí)的主體,又是受教育的客體,直接影響著語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的高低。部分高中生容易上課走神、發(fā)呆現(xiàn)象屢見不鮮;學(xué)習(xí)積極性不高,內(nèi)驅(qū)力不足在一定程度上制約著語文教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動,是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。合理高效的學(xué)習(xí)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。此外,傳統(tǒng)教育模式下,學(xué)生高度依賴于強制性學(xué)習(xí),主體性意識淡薄,缺乏自我學(xué)習(xí)能力,課堂教學(xué)缺乏自主性。主體性教育理念認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本,激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。另外處于青春叛逆期的學(xué)生,關(guān)注其生活和心理健康情況是課堂教學(xué)不容忽視的內(nèi)容,教師應(yīng)該給予學(xué)生關(guān)心和幫助,引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)節(jié)心理煩躁或矛盾,提高教學(xué)效率。

三、基于核心素養(yǎng)的高一語文高效教學(xué)策略探究

(一)教師要不斷提升自己的素養(yǎng)及教育能力

作為學(xué)生的明燈,教師課堂教育能力的高低將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量,也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要積累所需知識,掌握核心素養(yǎng)理念且以此武裝自己頭腦,跟上教育改革潮流。隨著近些年課程改革,教師角色也在不斷轉(zhuǎn)變。做一名好語文教師要勤于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),擴大自己的閱讀量。教師以讀促思,以思悟讀,在基礎(chǔ)知識與方法技能的積累中,不斷提高教師自身能力發(fā)展。

首先,教師要學(xué)會學(xué)習(xí),積累專業(yè)知識。語文教師的知識面比較寬泛,不僅要精通語文學(xué)科的知識,還要懂得教育學(xué)心理學(xué)理論,并有能夠熟練運用教育教學(xué)理論解決實際教學(xué)問題的能力,并且要讀懂文本內(nèi)容,了解寫作特點,就需要有足夠的閱讀量,積累足夠的語用材料,且要具有良好的語感,能在書面口頭表達(dá)中展示具有個性的表達(dá)。

其次,教師要立足科學(xué)精神,發(fā)揚專業(yè)思想。核心素養(yǎng)理論逐漸被教師了解,我國教育目標(biāo)決定了教師必須立足科學(xué)精神,才能將語文學(xué)科以“科學(xué)的方式”傳遞給學(xué)習(xí)者。語文學(xué)科蘊含著情感態(tài)度價值觀,但這種人文性不是盲目的想當(dāng)然和司儀的指手畫腳。教師要擁護(hù)科學(xué),以科學(xué)的精神傳播社會主義核心價值觀,教師要尊重科學(xué),熟悉先進(jìn)的理念,在汲取思想中能夠?qū)處煂I(yè)化發(fā)展產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟。教師客觀認(rèn)識自身的職業(yè)特征,科學(xué)對待自己的工作,促進(jìn)其發(fā)展腳步。

最終,豐富的專業(yè)化知識。專業(yè)化的問題需要豐富的專業(yè)化知識,可以通過閱讀名人的教育類書籍,以優(yōu)秀的教師為榜樣,借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)檢驗和方法,提升自身的素質(zhì),豐富自己的教學(xué)理念。只有自身的專業(yè)知識充足,才會對問題有更深層次的見解,提出能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的問題。

(二)尊重學(xué)生實際,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

高中語文教師要落實高效教育理念、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)積極性,要樹立正確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是指引學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo),是教師教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。受制于家庭教育的影響以及學(xué)生個體的不同,不同學(xué)生所展現(xiàn)出來的能力是不同的。如果教師沒有注重學(xué)生這一特點,設(shè)計的語文教學(xué)難度非常統(tǒng)一,導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成教師的任務(wù),部分學(xué)生難以提高自己的能力。因此,教師要充分尊重學(xué)生的個性化,了解學(xué)生的實際能力,為學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合分層指導(dǎo),讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下,進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的激勵下學(xué)生就能更有動力,就會在語文課上表現(xiàn)得更積極,高中語文的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)素質(zhì)的提升,讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強學(xué)習(xí)感知

對于知識的學(xué)習(xí)來講,一個人的興趣培養(yǎng),對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性作用。在高中語文的教學(xué)中,想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)生形成想要深入學(xué)習(xí)的愿望,這樣才能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)意識滲透到學(xué)生的心中。情境是生活的真正體驗,在情境中,學(xué)生能夠充分感受到與生活、與自己身邊最接近的例子,將有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的提高。因此,在高中語文教學(xué)中,教師可以采用情境創(chuàng)設(shè),以直觀的方式,將知識內(nèi)容以視頻形式,帶入到課堂中,緊抓學(xué)生眼球,促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如,閱讀《小狗包弟》為例。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,教師可以靈活利用多媒體技術(shù),通過資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中,找出一些與本篇文章有關(guān)的視頻內(nèi)容和影視資料,并以直觀的方式展示給學(xué)生,以趣味的方式吸引學(xué)生的注意,以此來帶動學(xué)生的興趣發(fā)展,能夠使學(xué)生自愿進(jìn)行閱讀。利用趣味情境,學(xué)生會有不一樣的情感體驗,與此同時,在教師將課文背景展現(xiàn)給學(xué)生之后,學(xué)生就會出現(xiàn)另一種心態(tài)。通過運用這樣的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動的閱讀情境,學(xué)生的體驗感明顯增強,興趣得到了有效發(fā)展,也會自愿進(jìn)行閱讀,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

(四)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說,翻轉(zhuǎn)課堂要體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”二字,從地點上面講,由教室翻轉(zhuǎn)成其他地方,從時間上面講,學(xué)習(xí)之間不固定于課堂教學(xué),并且,翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升,這也符合學(xué)生核心素養(yǎng)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。所以,教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,利用現(xiàn)代技術(shù),設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力因素。

例如,閱讀《小狗包弟》為例。在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中,教師可從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中找一些精美的圖片、本節(jié)課有關(guān)的視頻內(nèi)容,以及相應(yīng)的知識點和問題,進(jìn)行知識整合,并利用網(wǎng)絡(luò)平臺,發(fā)送到學(xué)生家長的移動設(shè)備中,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然,視頻的設(shè)計時間不能過長,時長8-15分鐘較適宜。教師可設(shè)計具有突出性、針對性的問題,方便學(xué)生在問題的思考中,對知識進(jìn)行有效掌握,這樣利用問題為開端的短視頻,生動、有趣的問題將會發(fā)展學(xué)生的興趣,以及學(xué)生知識學(xué)習(xí)積極性的提高。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的提升。最后,教師讓學(xué)生將預(yù)習(xí)問題和預(yù)習(xí)體驗,回饋自己,找出缺陷來彌補自己的教學(xué)策略,從而給學(xué)生帶來更為有效的教學(xué)體驗。這樣的預(yù)習(xí)方式,學(xué)生的積極性與主動性普遍得到提升,問題的解答效率也會更高。

(五)完善教學(xué)評價,落實核心素養(yǎng)

評價的語言要合理、恰當(dāng),利用語言的魅力緊抓學(xué)生的心理,一方面,積極、專業(yè)的評價語言可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,并以自信心來帶動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面,利用評價還能指出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)技巧的不足和問題,采用針對性的練習(xí)來幫助自己、提升自己,實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。然而,就當(dāng)前的教學(xué)實際來說,很多教師的評價語言不夠恰當(dāng),語言單一且重復(fù)性較高,不具備明確指向性的話語,難以保障教學(xué)評價的高質(zhì)量。

例如,在語文課后作業(yè)的指導(dǎo)中,教師需要增強語言的針對性,靈活運用專業(yè)且恰當(dāng)?shù)脑u價語言,既要讓學(xué)生正確看待語文課后作業(yè)問題,又要用具有引導(dǎo)性的語言,來輔助學(xué)生,幫助他們找到自己的不足之處,加以改正。如,教師可以提出評價:“在閱讀中,你認(rèn)為怎樣才能更好的找到作者想要表達(dá)的內(nèi)容呢?”等,以引導(dǎo)性的語言方法,開展針對性的解決訓(xùn)練,幫助學(xué)生解決自己語文學(xué)習(xí)以及作業(yè)上的問題,提高學(xué)生語文知識的有效內(nèi)化。同時,需要教師注意的是,要充分尊重學(xué)生語文能力的差異性,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,合理利用評價方式,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動能力。

總而言之,核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用,教師應(yīng)提前掌握學(xué)生之特點,課堂之實際,靈活采用多元且豐富的教學(xué)模式,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自主,在問題探索中獲得情感與認(rèn)知,在趣味情境中激發(fā)興趣,在小組合作中鍛煉合作意識。鑒高中學(xué)生正處于成年與未成年之間的重要階段,盡管他們的心智得到較大發(fā)展,但思想與價值觀等方面尚未成熟,教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中形成正確的價值觀與態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生能夠自覺、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來,積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與辨別,深化知識,從而為自身未來的發(fā)展提供有力因素,也為綜合提升打下良好基礎(chǔ)。