李曉燕

(福建省福州市麥頂小學(xué) 福建 福州 350007)

1 引言

混合式教學(xué)是通過計算機(jī)等高科技設(shè)備的使用,可以讓不同年級的學(xué)生坐在同一間教室里利用以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備,工具,技術(shù),媒體,和教材,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。

把混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式思想上的突破,把新的觀念融入到閱讀教學(xué)中去。加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀的品質(zhì)與把握,從多個角度激發(fā)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。從三個方面創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施單元整體混合式學(xué)習(xí)法、因特網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)法、課內(nèi)課外混合式學(xué)習(xí)法三個方面創(chuàng)新,探討了混合式學(xué)習(xí)觀念分析。

2 混合式教學(xué)的研究創(chuàng)新

混合式教學(xué),是指為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在教學(xué)中將不同類型的教學(xué)手段相結(jié)合,最大限度地展示不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),從而取得最佳的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是一種最新教學(xué)方式[4]。這種教學(xué)方式,既能保留傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的積極作用,又能充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,集中力量為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。具體操作方法有很多種,可以是不同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入,也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),還可以是結(jié)合課內(nèi)外,多方面發(fā)展。

新技術(shù)使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)業(yè)能夠深度的合作,并運(yùn)用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來推動新的發(fā)展通道。在疫情居家期間,學(xué)生上起了網(wǎng)課,作業(yè)也是網(wǎng)上提交,老師也是線上批改。這表明,目前的網(wǎng)絡(luò)與教育密切相關(guān),并不能替代功能,而且還發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文中的混合式教學(xué)的效率不可低覷。

將各個單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)、總要點(diǎn)、總重點(diǎn),把各單元的幾個課文揉為一節(jié)課,這是混合式教學(xué)法的創(chuàng)新。進(jìn)行整個單元的混合、同步閱讀。下面以人教版小學(xué)教材為例,具體分析這種閱讀學(xué)習(xí)方法的幾個實(shí)施步驟:

2.1 閱讀學(xué)習(xí)單元課文:(一)是根據(jù)單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)提前熟悉課文。比如,在小學(xué)語文二年級上冊第一單元混合整體閱讀學(xué)習(xí)中,本單元的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是:有感情地朗讀課文,能借助畫面和語言文字讀懂文章的意思。教師可先出示《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等幾篇課文的題目,讓學(xué)生猜測課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生略讀這幾篇課文,并交流反饋,進(jìn)行總結(jié)。(二)是通過閱讀學(xué)習(xí)本單元生字、詞語。把詞語歸類,并要求讀準(zhǔn)字詞的發(fā)音,比如“捕食”“披著”“四海為家”等部分生澀難懂的字詞,使同學(xué)們初步理解了這些字詞,并且記住了其中的意思。

2.2 合理品讀單元課文內(nèi)容:集中進(jìn)行課文閱讀練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生略讀文章,對文章內(nèi)容進(jìn)行自我探索,認(rèn)真品味文章字里行間的真諦。在此之后,還可以延伸閱讀。給學(xué)生補(bǔ)充一些課文內(nèi)容以外的閱讀資料。以小學(xué)語文二年級上冊語文園地一為例,比如,在閱讀《梅花》時,就先找出示古詩的主要內(nèi)容,讓學(xué)生了解《梅花》這首詩大意,感知古詩情感,然后略讀、精讀古詩,并開展自行探索,進(jìn)行合作互助閱讀學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

3.1 了解小學(xué)生的閱讀心理:老師是教學(xué)流程的組織者和指導(dǎo)者,“教”的輸出要按照“學(xué)”的回饋來進(jìn)行,所以教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并充分發(fā)揮不同的心理模式。小學(xué)生在學(xué)齡初期(7歲到12歲),這個年齡段的學(xué)生普遍掌握新知識、新技能感到高興,在理解上呈現(xiàn)出自身的特征。一部圖文并茂的書籍,以及教師對其內(nèi)容的描繪語言,能夠快速地激發(fā)他們的反應(yīng)。他們最先記住的是他們印象最為深刻的東西,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,他們逐步形成了一種合適的社會情感(例如愛國愛鄉(xiāng),崇尚勇敢,樂于助人)。

3.2 帶動小學(xué)生的閱讀需求:隨著社會的信息轉(zhuǎn)移,漢語的交流作用日趨顯著,所以社會生活需要小學(xué)生從知識、智力、精神品質(zhì)等方面加強(qiáng),這是外部的推動力量;作為老師,要加大小學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力,使小學(xué)生產(chǎn)生自己的的閱讀需求,即層層遞進(jìn)的閱讀動力。老師要激發(fā)學(xué)生的讀書欲望,增強(qiáng)學(xué)生的讀書動力,應(yīng)當(dāng)多問學(xué)生幾個為什么,但這仍然是讀書的短期效應(yīng),也是極易受到影響的。教師更重要的是讓小學(xué)生初步形成理想,求知欲,審美趣味等深層、長遠(yuǎn)的閱讀動機(jī)。

4 混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的效率,也可以讓老師很好地掌握學(xué)生的情況,便于老師對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整。1.學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高:混合式教學(xué)為學(xué)生提供了一個全面的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生無須受限于實(shí)體教室,只需按照相同的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),就能用最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對新知識的吸收速度因人而異,還沒有掌握知識的學(xué)生,可采用混合式教學(xué)的方式,將教學(xué)片反復(fù)播放,直到弄懂后,再將教學(xué)片重新播放一遍。還可以讓同學(xué)們邊復(fù)習(xí)邊把教學(xué)片看一遍又一遍,把以前的老知識鞏固下來。研究表明,采用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果高出5%到10%,部分?jǐn)?shù)學(xué)和物理學(xué)科程度較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善更為顯著。2.對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的掌握:網(wǎng)絡(luò)科技可以系統(tǒng)的記錄學(xué)習(xí)資料。教師可以像學(xué)前評估一樣,分析相關(guān)數(shù)據(jù),讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有充分的把握,對每個學(xué)生都有更多的了解,然后在面授課堂的寶貴時間里,有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),或者根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),對學(xué)生需求更貼切的課程進(jìn)行重新制定。另外,教師在面授課堂時,可以在提高課堂學(xué)習(xí)高度的同時,將更高層次的課程內(nèi)容集中起來。這些數(shù)據(jù)也可以讓同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)狀況有更多的了解,從而找出學(xué)習(xí)的方向更加適合自己。

5 混合式教學(xué)的流程

5.1 知識點(diǎn)的梳理:突破章節(jié)的定義,將邏輯相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合,然后將學(xué)生要掌握的知識點(diǎn),根據(jù)之前的次序和后面的課程關(guān)系弄清楚。

5.2 確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)時:按照難以易于度和數(shù)量,將以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的知識點(diǎn)分開,區(qū)別于教師說所獲得的知識點(diǎn),以及以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要知識點(diǎn)。

5.3 編寫教學(xué)目標(biāo):將知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)按照布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的要求進(jìn)行編寫,對所學(xué)知識的類別、認(rèn)識過程的要求等進(jìn)行明確規(guī)定。

5.4 編寫考核辦法:把能檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的考核辦法,按照知識類別和認(rèn)知過程要求編寫出來。

5.5 擬定教學(xué)策略,安排教學(xué)活動:選取適合的教學(xué)媒體,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評估方式,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,擬定合適的教學(xué)策略,其中重點(diǎn)突出了線上教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)兩種方式的融合,并對課堂教學(xué)活動的流程進(jìn)行安排。

5.6 形成完整的教學(xué)方案:以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ),參考學(xué)校提供的教學(xué)方案模板,最后形成具體的教學(xué)方案,以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)。

6 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中混合式教學(xué)的實(shí)施

6.1 優(yōu)化組合、統(tǒng)整資源、充實(shí)混編學(xué)習(xí)的內(nèi)容;混合式學(xué)習(xí)主要由在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)組成,中學(xué)生和大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)更為強(qiáng)烈,小學(xué)生的特征是持續(xù)的注意力時間較短,面對在線學(xué)習(xí)易于分心,因此在小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容開發(fā)上,必須充分考慮小學(xué)生不同的年齡特征和原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn),開發(fā)整合資源,讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富,同時也要充分考慮語文閱讀課要取得好的閱讀效果,需要身體心地投入。如何吸引到正常的時間?教材中的教學(xué)內(nèi)容可以利用各個省份進(jìn)行教育研究部門開發(fā)的全國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺或微課堂,并通過互聯(lián)網(wǎng)對其進(jìn)行輔助課程的搜集與制造,從而為混合學(xué)習(xí)提供參考。針對實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),構(gòu)建了一個混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容,以聽歌、看圖、寫句的訓(xùn)練等一年級的寫話課,更容易引起學(xué)生的關(guān)注和參與。執(zhí)教者分別選取了《啊,白衣天使》、《大愛無疆》兩首歌,歌詞鏗鏘有力,畫面具體,根據(jù)所聽,所見,所想寫一段話。由于疫情期間,學(xué)生們常常在各大媒體的網(wǎng)絡(luò)電視上發(fā)現(xiàn)歌頌白衣天使、歌頌熱心善良的人們的圖片與新聞,因此可以迅速建立與生命體驗(yàn)的關(guān)系,言之有物,娓娓道來。低年級學(xué)生喜歡動手操作,根據(jù)這個問題,教師在編故事前,可以按照短視頻,讓兒童試圖用蔬果來創(chuàng)造自己的作品。通過教師的提供的《創(chuàng)意果蔬》短視頻,學(xué)生的在線學(xué)習(xí),在課堂上運(yùn)用廚房中果蔬進(jìn)行創(chuàng)作《我的農(nóng)場》《動物世界》《我們一家人》《花花草草》等,為創(chuàng)意故事準(zhǔn)備材料,《我的創(chuàng)意果蔬》《創(chuàng)意果蔬》等為激發(fā)學(xué)生編故事的積極性和想象力,在線教學(xué)提供案例。創(chuàng)造各種資源,提高新穎的興趣點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生的主動學(xué)習(xí),為學(xué)生提供豐富的混合式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

6.2 抓個體、分層輔導(dǎo)、進(jìn)行混合式教學(xué)。學(xué)校教師隊伍為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源與平臺,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化,同時也改變了教與學(xué)之間的關(guān)系,在小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)中,要更多地關(guān)注學(xué)生個人,具有針對性地分層指導(dǎo),以學(xué)定教,調(diào)試混合式學(xué)習(xí)方法,推動學(xué)生個體的發(fā)展,在教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上等方面。

(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單指導(dǎo)。教育是以學(xué)生為主體的,學(xué)生才是主宰學(xué)習(xí)的人。所以我們在實(shí)施教育的過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,在教學(xué)活動中,要促使學(xué)生自己去探索,自己去思考。但是,教師在混合式學(xué)習(xí)中引導(dǎo),學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會上一個臺階。比如人教版語文五年級下冊的《威尼斯小艇》,看到題目就會聯(lián)想到自己去了威尼斯,看到一艘小艇是不是就會有這種感覺呢?老師設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)任務(wù):①通讀全文,把自己印象深刻的字或句用筆畫邊讀文章,把讀完這篇文章的感受用一句話說出來?②思維導(dǎo)圖要一步一步完成。在任務(wù)的指導(dǎo)下,同學(xué)們整理了威尼斯小艇的美麗和特色,還根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)了如何說出到達(dá)威尼斯后的所作所為,為這個學(xué)期的后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以在任務(wù)指導(dǎo)下形成,在今后的自學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得到鍛煉。

(2)溝通學(xué)習(xí)平臺,提高表達(dá)個性。學(xué)生在自學(xué)的過程中會做出交流,特別是低年級老師,由于班額大,他們只能有幾個的學(xué)生,這樣的問題可以從學(xué)習(xí)平臺上解決,例如企業(yè)微信班級群體,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,可以將自己的思想與群體中的同學(xué)進(jìn)行溝通,讓他們能夠得到演講。老師要放緩對學(xué)生發(fā)言回應(yīng),因?yàn)檫@里和同學(xué)之間的對話,也就是學(xué)生之間的交流,可以解決的問題,老師要從啟發(fā)角度來引導(dǎo),珍惜學(xué)生的個性表達(dá)。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)平臺之間的交流,同學(xué)們可以在閱讀后充分感悟的同時,對自身的個性體現(xiàn)進(jìn)行了重塑。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的同時,由于信息量大,學(xué)生參與率高,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,為他們提供個性化的學(xué)習(xí)協(xié)助。

6.3 促進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。品味課文精彩片段,學(xué)習(xí)課文中寫作手法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析好文章。參照課文優(yōu)美段落仿寫一小段文章,學(xué)習(xí)寫作手法。比如,參照《題西林壁》學(xué)習(xí)詩歌的寫法,完成一首押韻小詩,然后交流、匯報展示點(diǎn)評。這種混合式語文閱讀教學(xué)方法,打破了原來按部就班的教學(xué)模式,能起到事倍功半的閱讀教學(xué)效果。

6.4 混合式閱讀教學(xué)要處理好線上和線下的關(guān)系,同學(xué)們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題,會有意想不到的收獲?；旌鲜介喿x教學(xué)可以讓孩子們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

7 課內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生會讀書、好讀書、讀好書,必須重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合。把課文與課外讀物搭建一個橋梁,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀范疇,積累語言知識,豐富情感體驗(yàn),激發(fā)閱讀的樂趣。

7.1 把課內(nèi)主題與課外主題相結(jié)合,尋找學(xué)生的閱讀興趣。教師推薦類型相近的主題文章,在閱讀中實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,并將兩者相結(jié)合。在閱讀中比較課內(nèi)外相類似主題文章的不同寫作手法、寫作技巧,提高語文閱讀的質(zhì)量。比如,在《魯濱遜漂流記》這篇課文的教學(xué)中,我把課文中魯濱遜努力追求夢想,不怕困難的主題思想,延伸到與之類似而主題相關(guān)的課外文章—《湯姆·索亞歷險記》,讓學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀兩篇文章,并對比兩篇文章的相同和不同之處。加深度了對閱讀對象的了解。

7.2 互聯(lián)網(wǎng)混合式的閱讀學(xué)習(xí)方式是從信息技術(shù)發(fā)展而來的,它主要是通過互聯(lián)網(wǎng)對各類的有效教學(xué)資源進(jìn)行整合,以激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,并根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將多種有效的教學(xué)資源整合起來。與此同時,學(xué)生還可以將課堂閱讀的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)來延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以把語文課本中的閱讀內(nèi)容用聲音、視頻、動畫等形式表現(xiàn)出來,使課文中枯燥的語言文字變得形象化立體化,對課文所描繪的精彩情景進(jìn)行再現(xiàn),能引起學(xué)生的重視,對提高閱讀興趣起到有效的促進(jìn)作用。如《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)中,我收集了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于小興安嶺的視頻片段,在教學(xué)過程中,我還專門從網(wǎng)絡(luò)上搜集了,并在課上為學(xué)生播放,為學(xué)生展現(xiàn)小興安嶺優(yōu)美的四季,使學(xué)生在感官刺激下,通過閱讀課文,仿佛走進(jìn)了這優(yōu)美的圣地。隨著課文深度的增加,很多學(xué)生閱讀起來會有困難,有的難點(diǎn)不能透徹理解,有的時候很多學(xué)生光靠課堂上老師的講解仍然掌握不了。這個時候語文閱讀的一些重點(diǎn)和難點(diǎn),就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助學(xué)生解決了。如《林沖棒打洪教頭》一課,選自《水滸傳》,有些學(xué)生在閱讀過程中,如“發(fā)配”、“彩頭”等課文中的一些詞語,不能真正理解,這時就可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案的查找。還可用多媒體播放林沖被“發(fā)配”的過程,以及解釋“彩頭”是什么等。在此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)非常牢固,這時可以拓展閱讀,增加它們對閱讀的深度感知能力和思考能力,并能對閱讀文章的內(nèi)涵主旨和思想感情有深刻的體會,對課文的理解和印象有較深的加深。如《為中華之崛起而讀書》一課在人教版小學(xué)的閱讀教學(xué)中,使其加深了對閱讀的理解。在閱讀開始前,教師可利用多媒體為學(xué)生介紹當(dāng)時背景下讀書的重要性,學(xué)習(xí)中國偉人周恩來的博大胸懷,更能激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想和熱愛祖國的抱負(fù)。

總結(jié)

綜上所述,在現(xiàn)代教學(xué)中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新是以混合式學(xué)習(xí)為依托,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi),擴(kuò)大文化思想,拓寬閱讀視野,獲取更豐富的語文知識,改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。因此,教師應(yīng)通過有效閱讀激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的不斷提升,使教學(xué)效能倍增。