林永紅

(福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué) 福建 莆田 351100)

寫(xiě)作是小學(xué)生的難題,在日常的教學(xué)中,教師應(yīng)該堅(jiān)定用心指導(dǎo),快樂(lè)作文,改變學(xué)生對(duì)于作文的態(tài)度,從而激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作的興趣、信心與積極性。立足于作文教學(xué)的實(shí)踐,教師的任務(wù)就是消除學(xué)生怵的心理,讓學(xué)生快樂(lè)地寫(xiě)作。那么,如何讓小學(xué)語(yǔ)文作文課成為學(xué)生快樂(lè)的伊甸園呢,如何讓學(xué)生能夠放飛心靈快樂(lè)寫(xiě)作呢?下面,筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),展開(kāi)闡述。

一、讓學(xué)生在展示成功之作中享受快樂(lè)

老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生們害怕寫(xiě)作,抵觸寫(xiě)作,但是在他們寫(xiě)作的文章中都會(huì)有閃光點(diǎn)出現(xiàn),也會(huì)有可圈可點(diǎn)之處。而小學(xué)生們天生具有好勝心,他們渴望別人關(guān)注自己,他們更渴望別人能夠贊許自己,所以教師在作文課上就要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的成功之處,并且為學(xué)生的展示提供平臺(tái),從而讓學(xué)生們?cè)谡故咀约旱某晒ψ髌分邢硎軣o(wú)限的快樂(lè),樹(shù)立寫(xiě)作信心。

首先,教師可以在教室的墻面上設(shè)置“佳作展示臺(tái)”,并且讓每一位學(xué)生在展示臺(tái)中都有自己的位置。每一次寫(xiě)作之后,教師就鼓勵(lì)學(xué)生將他們的精彩習(xí)作,精彩段落,精彩語(yǔ)句進(jìn)行張貼與展示。這樣一來(lái),各種精彩盡情施展,盡情宣泄,學(xué)生們的閃光點(diǎn)也被他人看在眼里,記在心里,這種被別人欣賞的快樂(lè),能夠延伸到班級(jí)中的各個(gè)角落,從而讓班級(jí)中的每位學(xué)生都能夠享受快樂(lè),讓習(xí)作成為學(xué)生快樂(lè)之源。另外,設(shè)置“佳作展示臺(tái)”之后,還能起到督促和鼓勵(lì)的作用,鼓舞著每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步,以讓自己更好的一面展示在他人眼前,讓自己的優(yōu)秀成為自身快樂(lè)的源泉。

其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生編輯自己的,作文集,在每一次作文課的開(kāi)始或是總結(jié)部分,反復(fù)閱讀自己的寫(xiě)作成果,從而關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)軌跡。這樣一來(lái),既能夠讓學(xué)生在前后對(duì)比中找差距,提升自我,同時(shí)還能夠讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的成果中收獲自信,從而促使學(xué)生更好的發(fā)展與寫(xiě)作。

最后,教師要在班級(jí)中,設(shè)置一個(gè)小小的投稿箱,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小習(xí)作投入到投稿箱中。小習(xí)作可以是一個(gè)優(yōu)美的句子,也可以是日常生活所思所感的真實(shí)體現(xiàn)。在每一次作文課開(kāi)始的前五分鐘,教師要從投稿箱中選取一些內(nèi)容豐富、情感真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章在課堂上進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái),當(dāng)學(xué)生看到自己的成果被展示時(shí),喜悅之情便能夠溢于言表,又怎會(huì)不樂(lè)于寫(xiě)作呢?

二、讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中盡享快樂(lè)

作文評(píng)價(jià)是作文課程中的重要環(huán)節(jié),不但是給學(xué)生提建議,對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定,讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)之樂(lè)、寫(xiě)作之快的過(guò)程,更是提高學(xué)生寫(xiě)作能力中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以,教師要完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方式,從而讓寫(xiě)作成為學(xué)生的快樂(lè)旅程,讓學(xué)生期待寫(xiě)作,感受寫(xiě)作是一種快樂(lè),是一種愉悅的享受。

某項(xiàng)心理學(xué)研究表明,每一個(gè)學(xué)習(xí)者都具有一定的自我監(jiān)控能力,而這種監(jiān)控能力越強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能就越大。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中,教師往往讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作成果重溫習(xí)作要求,并且以小組合作的形式對(duì)組內(nèi)成員的習(xí)作進(jìn)行交流與比較,往往組內(nèi)每一位學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地審視自己的寫(xiě)作,而這種下意識(shí)的審視行為正是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理評(píng)價(jià)。這時(shí)教師就可以抓住這一重要時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)。如,教師可以從每個(gè)組中任選兩名學(xué)生,讓他們暢所欲言,先是做自評(píng)發(fā)言。然后對(duì)組內(nèi)成員的作文成果進(jìn)行比較,說(shuō)出自己最欣賞的一篇習(xí)作,并闡述其原因,同時(shí)要說(shuō)一說(shuō)這篇習(xí)作中有哪些地方自己認(rèn)為可以提升,這樣一來(lái)。通過(guò)自評(píng),既能夠讓學(xué)生在反省中提升自己,又能夠讓他們?cè)谟鋹偟男木持姓曌晕?認(rèn)識(shí)自我,有利于學(xué)生在遇到寫(xiě)作時(shí)能夠從心底流淌著最真實(shí)的聲音,有利于學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),自覺(jué)融入到寫(xiě)作中來(lái),享受寫(xiě)作的快樂(lè)。

著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育是生命與生命的碰撞過(guò)程。除了鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng),教師還要倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)的評(píng)價(jià)方式。比如,在“筆尖流出的故事”這一習(xí)作課堂上,當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中,客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品。這樣一來(lái),既能夠營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的作文課堂氛圍,同時(shí)也真正為生生的互動(dòng)與交流提供了條件與平臺(tái),既能夠讓學(xué)生暢所欲言,自由自在地說(shuō)出自己的看法和想法,又能夠激起學(xué)生情感的波瀾,激起學(xué)生交談的熱情,激起學(xué)生創(chuàng)作的積極性。又如,在“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的寫(xiě)作課堂上,教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià),堅(jiān)持肯定評(píng)價(jià)為主的原則,首先,對(duì)每位學(xué)生的可圈可點(diǎn)的地方進(jìn)行大力的評(píng)價(jià),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們真正感受到來(lái)自于老師的肯定與贊賞。這樣一來(lái),才能夠讓學(xué)生獲取智慧的火花和靈感上的凸現(xiàn)。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與老師一同展開(kāi)共同評(píng)價(jià),這樣一來(lái),才能夠讓課堂更加其樂(lè)融融,讓作文評(píng)點(diǎn)課充滿(mǎn)快樂(lè)的因子,讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)此不疲。

又如,在“有你真好”的作文教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參評(píng),教師便可以為學(xué)生確定寫(xiě)作的方向,讓學(xué)生以家長(zhǎng)為方向,完成“有你真好”的寫(xiě)作。在寫(xiě)作評(píng)點(diǎn)課上,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái),對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。既發(fā)現(xiàn)與肯定其優(yōu)點(diǎn),也要指出存在的問(wèn)題。這樣一來(lái),既能夠促使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間實(shí)現(xiàn)溝通與交流,還能夠使作文課實(shí)現(xiàn)拓展與延伸。另外,通過(guò)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),還能夠深化親子關(guān)系,實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中的立德樹(shù)人。當(dāng)學(xué)生參與其中,他們看到的作文不再是一板一眼的“寫(xiě)”,而是一種情感流淌和抒發(fā),就能夠真正懂得寫(xiě)作的意義,從而放下心理負(fù)擔(dān),大膽寫(xiě)作,用心寫(xiě)作。

三、讓學(xué)生在和諧氛圍中享受快樂(lè)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生情緒情感的產(chǎn)生有著直接的影響。為了讓小學(xué)語(yǔ)文作文課成為稱(chēng)學(xué)生快樂(lè)的樂(lè)園,老師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,從而讓學(xué)生處在這樣和諧的寫(xiě)作氛圍中產(chǎn)生無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力,能夠掙脫思維定式的束縛,站在獨(dú)特的角度上思索、寫(xiě)作,寫(xiě)出獨(dú)樹(shù)一幟、內(nèi)容豐富的作文內(nèi)容。為了創(chuàng)建和諧的課堂氛圍,教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,深入了解學(xué)生們的個(gè)人寫(xiě)作情況。只有這樣,教師才能夠?qū)ΠY下藥,有針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。試想,老師不了解每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況,那么在課堂上,無(wú)論是寫(xiě)作的主題、寫(xiě)作要求都是一刀切的,對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足他們的發(fā)展需要,對(duì)于那些能力較差的學(xué)生,無(wú)不增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān),在這樣的課堂氛圍中,又怎讓學(xué)生靜下來(lái)寫(xiě)作、開(kāi)心的寫(xiě)作呢?所以,教師必須全面了解每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況,在積極互動(dòng)與交流的過(guò)程中,從學(xué)生們的實(shí)際情況入手,給予針對(duì)性的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。這樣一來(lái),才能夠讓學(xué)生感受到老師的尊重、老師的鼓勵(lì)、老師的肯定與老師的期待,從而激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作信心,讓他們?cè)诤椭C民主、充滿(mǎn)愛(ài)的協(xié)作氛圍中放下心理負(fù)擔(dān)與心中的戒備,放飛心靈快樂(lè)寫(xiě)作。

四、讓學(xué)生在趣味教學(xué)方法中享受快樂(lè)

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的骨架。沒(méi)有教學(xué)方法的存在,那么課堂教學(xué)也便不復(fù)存在。為了讓小學(xué)生們?cè)谧魑恼n上盡享快樂(lè),教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好和作文教學(xué)的實(shí)際情況,實(shí)施多變、有趣、具有體驗(yàn)性的教學(xué)方法,從而讓學(xué)生參與其中,活躍思維,大膽想象,產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路,感受寫(xiě)作的無(wú)窮快樂(lè)。

首先,教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的實(shí)踐活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中獲取更多的寫(xiě)作素材,從而,儲(chǔ)備在個(gè)人的大腦中。同時(shí),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè),也能夠讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度肫渲?避免傳統(tǒng)的“教師確定主題,學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)作”的寫(xiě)作模式,給予學(xué)生全新的寫(xiě)作體驗(yàn),從而拉近師生之間的距離,促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生真情實(shí)感,更加順暢地進(jìn)入到寫(xiě)作環(huán)節(jié)。比如,當(dāng)開(kāi)始教學(xué)“20年的家鄉(xiāng)”之前,為了提升學(xué)生思維的深度,增加作文層次,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好的生活展開(kāi)期待與設(shè)想。教師便可以將作文課有課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,開(kāi)展城市一日游的實(shí)踐活動(dòng),教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到家鄉(xiāng)的商場(chǎng)、公園、居住環(huán)境、河湖區(qū)域等等展開(kāi)參觀,觀察現(xiàn)實(shí)生活中亂扔垃圾、隨地吐痰、公共場(chǎng)合吸煙等等不良生活行為。這時(shí),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們能夠看到在公園里,寵物主人會(huì)讓寵物大小便;在公園里,小朋友們會(huì)隨意扔掉自己的零食袋子;在街道上,老大爺們會(huì)隨地吐痰;在商場(chǎng)中,餐飲區(qū)的員工一車(chē)一車(chē)的推出各種食物垃圾,各種廢物與食物殘?jiān)](méi)有分類(lèi)進(jìn)行存放;在城市的河湖區(qū)域,隨處可見(jiàn)零食袋、礦泉水瓶等等垃圾。以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái),學(xué)生們深入生活展開(kāi)觀察與體驗(yàn),這時(shí)也會(huì)感觸頗多。等回到教室中,教師以活動(dòng)為契機(jī),對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā):同學(xué)們,當(dāng)前我們的家鄉(xiāng)每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾,每天都有不文明的行為發(fā)生,倘若這種不文明的行為一直延續(xù)下去,我們的環(huán)境會(huì)成為什么樣呢?我們的地球還會(huì)像現(xiàn)在這樣嗎?希望同學(xué)們站在反思的角度,展開(kāi)設(shè)想,倘若人們不注意保護(hù)環(huán)境,那么20年之后的家鄉(xiāng)將會(huì)變成什么樣呢?在親身體驗(yàn)了活動(dòng)之后,學(xué)生們的真情實(shí)感,便會(huì)產(chǎn)生這樣一篇呼吁人們保護(hù)環(huán)境,呼吁人們愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的文章。

其次,教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境。當(dāng)前,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,深入到人們的學(xué)習(xí)、生活等等各個(gè)方面。信息技術(shù)有著強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì),在作文教學(xué)中,教師可以依托信息技術(shù)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、趣味橫生的作文情境,為學(xué)生提供感官上的體驗(yàn)與刺激,讓學(xué)生在關(guān)注多媒體課件、微課視頻的同時(shí)將關(guān)注點(diǎn)始終放在作文素材的積累,放在作文思緒的打開(kāi)上,從而讓學(xué)生不再為寫(xiě)作而發(fā)愁,而是產(chǎn)生無(wú)限的表達(dá)欲望。比如,在“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作課上,教師便可以利用多媒體課件為學(xué)生展示我國(guó)世界文化遺產(chǎn)的照片、基本信息等等,同時(shí)還要配上舒緩的音樂(lè),在課堂上為學(xué)生進(jìn)行播放。這樣一來(lái),學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)曼妙高低起伏的音樂(lè)時(shí),就能夠再次感受濃濃的文化積淀,增強(qiáng)對(duì)于我國(guó)文化的熱愛(ài)之情。同時(shí),通過(guò)圖片資料的展示,也能夠豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備,激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。多媒體教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),避免了傳統(tǒng)單調(diào)、單一式的作文教學(xué)模式,有利于讓學(xué)生感受到無(wú)窮的快樂(lè);又如,在“______即景”的作文教學(xué)中,為了能夠讓學(xué)生將自己看到的、想到的寫(xiě)入到作文中,教師便可以借助多媒體為學(xué)生展示日常生活中的自然現(xiàn)象或自然景觀。如,通過(guò)慢鏡頭或緩慢播放的形式,讓學(xué)生觀察日出即景,將日出的動(dòng)態(tài)變化更加生動(dòng),直接地展示在學(xué)生們面前,同時(shí),當(dāng)用多媒體展示時(shí),教師也要在一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生觀察日出時(shí)太陽(yáng)的大小、形狀、方向等等。這樣一來(lái),通過(guò)直觀的圖像展示和老師的指導(dǎo),學(xué)生們的思作思路產(chǎn)生了,也能夠探索到自然世界的美妙,感受自然界的鬼斧神工。通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新了作文教學(xué),也能夠讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作,產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望與熱情。

最后,教師要重視角色扮演情境的創(chuàng)設(shè),小學(xué)生們表演興趣很濃,他們?cè)诒硌葜型軌蝻@露真實(shí)的自我,而表演活動(dòng)也能夠給予學(xué)生最直觀的感受與體驗(yàn),還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造快樂(lè)興奮的寫(xiě)作氛圍。所以,結(jié)合日常寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù),教師要重視角色扮演活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在角色扮演中,表現(xiàn)真實(shí)的自我,在扮演活動(dòng)結(jié)束之后,將自己的感受與體驗(yàn)用具體形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。比如,在“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的作文教學(xué)中,教師在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一些繩子,然后讓學(xué)生以同桌為單位,兩兩為一組。其中一人將另一個(gè)人的手綁起來(lái),被綁手臂的同學(xué)扮演獨(dú)臂人,開(kāi)始寫(xiě)作、喝水、穿衣等等。當(dāng)被綁手臂的同學(xué),在表演時(shí)其同桌要認(rèn)真觀察其動(dòng)作、語(yǔ)言和表情等等。當(dāng)一名同學(xué)表演完之后,再還另外一名同學(xué)表演,同時(shí)觀看表演的同學(xué)要仔細(xì)觀察表演同學(xué)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情。等表演之后,教師在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生們口頭闡述表演過(guò)程中有哪些感受,挑選幾名同學(xué)在黑板上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式,將自己看到的精彩瞬間進(jìn)行表示。這樣的教學(xué)過(guò)程,既能夠讓學(xué)生們參與其中,充滿(mǎn)寫(xiě)作的欲望,同時(shí)還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中別有一番滋味上心頭,產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路與想法。

五、讓學(xué)生在廣泛閱讀中享受快樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文課程中雖然要設(shè)定專(zhuān)門(mén)的作文課程,但是僅僅靠專(zhuān)門(mén)的作文課提升學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這時(shí)教師就要抓住語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。閱讀與寫(xiě)作之間存在著密不可分的關(guān)系。寫(xiě)作能力是一種綜合性很強(qiáng)的能力,它來(lái)源于語(yǔ)言的積累和感情的積淀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)。因此,閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生快樂(lè)的寫(xiě)作,教師要在作文課上為學(xué)生提供大量閱讀的機(jī)會(huì),讓學(xué)生廣泛閱讀,將優(yōu)秀的書(shū)籍作為積累寫(xiě)作素材的工具。學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠獲取更多的養(yǎng)分,在寫(xiě)作中也不再有心理負(fù)擔(dān),而是更加輕松愉悅。比如,在“推薦一本書(shū)”的習(xí)作課堂開(kāi)始之前,老師鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍,然后在習(xí)作課堂上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以我向大家推薦一本書(shū)為主題開(kāi)展讀書(shū)宣傳活動(dòng),要求學(xué)生將自己閱讀的書(shū)籍內(nèi)容口頭講解給班級(jí)中其他的學(xué)生們聽(tīng),既要包括書(shū)籍的名稱(chēng),又有包括里面的故事內(nèi)容。邀請(qǐng)幾名同學(xué)講解完之后,教師再讓學(xué)生以推薦一本書(shū)為主題展開(kāi)寫(xiě)作。這樣一來(lái),既能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)表達(dá)與作文寫(xiě)作相結(jié)合,也能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中擴(kuò)寬寫(xiě)作思維,在輕松活躍的狀態(tài)下完成作文的思考與設(shè)計(jì)。同時(shí),這樣的教學(xué)形式也一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有利于學(xué)生們參與到口語(yǔ)交流和作文練筆過(guò)程中,在快樂(lè)的氛圍中獲得提升。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該遵循快樂(lè)原則,讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,積極寫(xiě)作,投入寫(xiě)作,讓學(xué)生從心底流淌出最動(dòng)聽(tīng)、最真摯的聲音,使學(xué)生能夠真真正正的寫(xiě)好作文,真真正正的快樂(lè)寫(xiě)作,放飛心靈。