孫興香

(山東省濟寧巿第十五中學 山東 濟寧 272000)

基于核心素養(yǎng)導向開展作文教學,可以持續(xù)增強初中生的綜合素質(zhì)與寫作能力。其中,教師要結合核心素養(yǎng)內(nèi)容,引導學生構建語言體系、加強技巧運用,培養(yǎng)學生的寫作思維與寫作能力。同時,教師要強化學生的鑒賞能力與創(chuàng)造思維,通過整合核心素養(yǎng),指導學生高效開展寫作訓練,逐步提升寫作水平。

一、以核心素養(yǎng)為導向開展初中語文作文教學的必要性

(一)深化課程改革

新課改后,倡導語文教學激發(fā)學生的主觀能動性、提升其綜合素質(zhì),重點關注學生本身與教學過程。同時,新課改調(diào)強培養(yǎng)學生的語文綜合能力與精神品格,在教學中提升學生的審美品位與道德素質(zhì),從而引導學生形成健全人格。此外,課程改革需要加強師生互動,關注學生在學習過程中的情感體驗。在此背景下,初中語文作文教學要緊跟課程改革步伐,從改革語文教學到促進學生全面發(fā)展,以此發(fā)揮語文學科的育人價值。其中,以核心素養(yǎng)為向導可以有效深化教學改革,踐行新課改下的教育要求。對此,在教學期間,語文教師必須明確新課改教育要求,以核心素養(yǎng)為導向,重點整改單一、效率低下的作文教學現(xiàn)狀,進一步深化語文課程改革。

(二)提升寫作質(zhì)量

結合教學現(xiàn)狀來看,語文教師的寫作教學法相對單一,只注重各種寫作技巧的講解,多數(shù)學生存在模式化寫作與被動寫作的問題。在此模式下,不僅影響著學生個性化能力的發(fā)展,同時阻礙了作文教學改革。而基于核心素養(yǎng)改革作文教學,需要教師關注學生本身,并持續(xù)提升個人教學水平,對增強作文教學質(zhì)量具有重要幫助。其中,教師要深入研究寫作理論,確保寫作教學與學生的實際生活息息相關,充分考慮學生的寫作需求與寫作興趣;在指導學生寫作時,教師要保證指導工作的整體性,有效應對不同學生的寫作需求,以此切實提高學生的寫作水平。此外,基于核心素養(yǎng)開展作文教學,教師還要關注學生的寫作立意與素材選擇,從而考察學生的審美品位與表達能力,對增強學生的寫作質(zhì)量極為有利。對此,初中語文教師必須堅持以核心素養(yǎng)為導向,在作文教學中全面提升學生的寫作思維與寫作能力。

二、初中語文作文教學存在的問題

(一)作文教學理念落后,未融合核心素養(yǎng)

新課改后,基于核心素養(yǎng)優(yōu)化作文教學,是作文教學的標準和依據(jù),更是促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質(zhì)的有效舉措。但結合現(xiàn)狀來看,部分初中語文教師未重視這一要求,在作文教學中依舊采取傳統(tǒng)教學法,沒有樹立新型教育理念,缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中,一些教師只關注學生的作文成績、作文手法,沒有關注學生的寫作態(tài)度、表達能力與寫作情感,嚴重影響了學生的寫作積極性。同時,許多教師未積極學習先進的寫作理論與教學理念,依舊憑借以往經(jīng)驗指導寫作活動,沒有充分踐行新課改要求。受此影響,教師在教學時具備較強的主觀性與單一性,不僅影響了學生寫作能力的提升,同時與新型育人目標背道而馳。

(二)作文教學方法單一,未重視學生思維

語文作文教學對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要幫助。但受到應試思想的影響,許多教師的寫作教學法單一,認為學生反復練習固定的寫作模式更易獲取高分,沒有根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃,也沒有重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),導致學生的寫作套路相似,缺乏真情實感與創(chuàng)新性。同時,結合教學現(xiàn)狀來看,許多教師仍舊采取技巧灌輸、背誦范文等教學方法,不重視對學生寫作思維的培養(yǎng),這對學生的寫作質(zhì)量具有嚴重影響。在此種教學方法下,學生在寫作時不愿意花費心思,經(jīng)常選擇固定的寫作模板,且內(nèi)容生硬、死板,寫作思維逐漸固化。

(三)作文教學內(nèi)涵不足,未重視審美情感

以核心素養(yǎng)為導向開展寫作教學,教師要高度重視情感教育,在寫作教學中深化學生的情感體驗,幫助學生學會表達個人情感,從而增強學生寫作內(nèi)容的真實性與生動性。針對初中生而言,其個性強烈、情感豐富,具有獨特的審美觀念,在教學中需要獲得良好的情感體驗。若教師忽視學生審美能力與情感態(tài)度的發(fā)展,很容易激發(fā)學生對寫作教學的抵觸心理,甚至影響學生身心健康發(fā)展。但結合現(xiàn)狀來看,許多教師未重視學生的審美能力與情感體驗。例如,教師在講解寫作素材或范文時,經(jīng)常關注學生對寫作技法的理解,沒有引導學生關注作者的內(nèi)心世界,如思考作者的立意是什么?作者處于何種角度創(chuàng)作文章?文章的情感內(nèi)涵是什么?受此影響,語文寫作教學缺乏情感互動,學生難以形成情感共鳴,不知道應如何表達內(nèi)心感受,寫出的文章缺乏生動性與真實性。

(四)作文教學缺乏資源,未重視文化素養(yǎng)

現(xiàn)階段,教師的應試化寫作教學理念較重,在收集、整合教學資源時,優(yōu)先考慮考試大綱要求,只關注與考試相關的寫作內(nèi)容,沒有拓展豐富的教學資源,也未積極培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。但針對部編版初中語文教材而言,其編寫目標為立德樹人,并重點強化學生的語文核心素養(yǎng),所選文章皆文質(zhì)兼美,蘊含豐富的傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀精神,是挖掘教學資源、培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要素材。其中,借助寫作教學,可以結合教材講解寫作知識,為學生傳承、弘揚傳統(tǒng)文化搭建橋梁,但許多教師沒有充分挖掘、整合寫作資源,也沒有培養(yǎng)學生的文化傳承意識與文化素養(yǎng)。受此影響,學生缺乏豐富的寫作資源,無法深刻理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有一定影響。

(五)作文教學枯燥生硬,未激發(fā)學生興趣

寫作是語文教學的重點,分數(shù)在試卷中占很大比重,教師為了提高學生的作文成績,開始大量寫作技巧的灌輸,或指導學生背誦范文與寫作模板。在此情況下,學生為了取得良好成績,在寫作時投機取巧、生搬硬套,甚至存在虛假寫作的問題。同時,許多學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣,如定期記錄生活、搜集寫作素材、寫作中抒發(fā)真情實感、形成自主寫作意識等。其中,若教師未布置寫作任務,學生很難主動開展寫作,寫作興趣極低,這也是寫作教學存在的主要問題。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中語文作文教學的方法

(一)以核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新寫作教法

初中語文作文教學效率低下的主要原因,即教師教學方法落后,沒有創(chuàng)新寫作方法,影響了學生的寫作興趣與寫作能力。對此,初中語文教師要樹立新型理念,基于核心素養(yǎng)導向優(yōu)化教學手段,通過研讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵,在多方面完善語文作文教學。其中,教師要逐步改革教學模式,分析傳統(tǒng)作文教學的優(yōu)缺點,在探究高效的教學方法后,合理改善教學過程,激發(fā)學生的主觀能動性。同時,為了發(fā)散學生的寫作思維,教師要重視學生的寫作興趣,鼓勵學生關注個人真實感受,可以清晰、合理的表達內(nèi)心想法,在寫作技巧的運用下,創(chuàng)作高質(zhì)量文章[1]。例如,教師在講解《故鄉(xiāng)》一文后,可以圍繞文本內(nèi)容中蘊含的真情實感,要求學生討論作者的內(nèi)心想法與寫作意圖。期間,教師要重點講解作者的寫作技巧,并立足核心素養(yǎng)視角,分析文章的中心思想,確保學生充分理解課文內(nèi)容與主旨情感。在剖析文本后,教師可以指導學生進行寫作訓練,要求學生回想文章感觸最深的地方,結合內(nèi)心感受創(chuàng)作一篇文章。期間,教師不要固定形式與題目內(nèi)容,要發(fā)散學生的寫作思維,持續(xù)啟發(fā)學生的寫作靈感,幫助學生運用寫作技巧表達閱讀感受,有效加強學生的核心素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與思維能力

培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)時,教師可以立足審題立意入手,幫助學生審好題,明確命題意圖,以此找準寫作切入點,充分體現(xiàn)學生的審美品位。現(xiàn)階段,多數(shù)教師更注重技巧講解,忽視了學生審美素養(yǎng)的提升,影響了學生審題立意的能力。其中,同一個寫作題目,不同學生的理解存在較大差異,一些學生立意新穎、高遠,有的學生立意陳舊、空泛,這與學生自身的審美能力息息相關。同時,初中生的身心發(fā)展尚未成熟,審視問題相對簡單,難以深層次思考,缺乏良好的審美能力。對此,語文教師要重點提升學生審題立意的能力,并強化學生的審美素養(yǎng)與寫作思維。例如,在解讀寫作素材時,教師要結合審美標準,引導學生形成開闊的寫作思維,可以發(fā)現(xiàn)美、感受美,更好的解題寫作素材。在寫作立意時,教師要指導學生保持積極向上的態(tài)度,以抒發(fā)真情實感、弘揚真善美為主,創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章。期間,學生要提升立意的新穎性,避免思想落后、狹隘,影響寫作質(zhì)量。例如,針對《想到別人》這一作文題目,低分數(shù)文章立意淺顯,沒有深刻理解題目內(nèi)涵、挖掘命題靈魂;而高分數(shù)作文圍繞“人性美”“人間真情”,充分抒發(fā)了人物身上的純善美等良好品質(zhì)。也就是說,學生的審美能力直接影響其立意高度,若教師忽視對學生審美能力的培養(yǎng),則不利于學生寫作質(zhì)量的提升。此外,除了加強學生的立意能力,教師還要關注學生的選材與構思情況。其中,選材即確定寫作內(nèi)容;構思即規(guī)劃寫作思路,這兩點直接影響文章的表現(xiàn)力。對此,教師在作文教學中,可以提升學生的辯證思維與創(chuàng)新意識,以此增強學生寫作的新穎性。例如,針對《清晰的面孔》這一題目,多數(shù)學生在選材時首先想到父母、教師、朋友等更為熟悉的人物。此時,教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,拓展學生的思維方式,要求學生將關注點放在其他人物上面,如醫(yī)生、警察、科學家等,指導學生對比、分析各類寫作材料,最終選擇適合自己的寫作內(nèi)容。最后,在構思時,教師要促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展,可以立足獨特的寫作角度,指導學生開展提綱訓練,逐步理清寫作思路,有效強化學生的寫作思維。

(三)整合實際生活激發(fā)學生寫作靈感

生活中蘊藏著豐富的寫作素材,在作文教學中,教師要基于核心素養(yǎng)理念,引導學生觀察生活、回歸生活,在寫作時圍繞實際生活搜集素材,記錄真情實感,有效提升核心素養(yǎng)。期間,教師可以采取核心素養(yǎng)和寫作實踐相融合的方式,指導學生觀察生活中的人事物,從中產(chǎn)生寫作靈感、豐富寫作素材。例如,教師在講解人物描寫的相關技巧時,可以要求一名學生上臺,要求其他學生細致觀察這位同學,可以從多個角度出發(fā),如五官特點、外貌發(fā)型、神態(tài)動作等。接著,教師可以引導學生回想以往感受,如和這些同學的接觸過程,說一說這位同學的性格與特點等,通過各個角度描寫人物、運用寫作技巧[2]。此外,為了滲透核心素養(yǎng)理念,教師可以圍繞時事熱點、生活案例開展寫作練習,要求學生圍繞自己熟知或感興趣的話題,談一談這些事件背后蘊藏的道理,增強學生寫作內(nèi)容的真實性與靈活性。

(四)革新教學模式強化學生寫作興趣

針對學生寫作興趣低下的問題,教師要重點強化學生的寫作興趣,根據(jù)初中生的喜好需求優(yōu)化作文教學。在核心素養(yǎng)視角下,作文教學要突出個性化與獨特性,應貼近初中生的身心發(fā)展規(guī)律,充分啟發(fā)學生靈感,引導其創(chuàng)作高質(zhì)量文章。對此,教師在授課期間,要注意教學形式與教學環(huán)境,通過靈活、開放性教學,為學生營造自由、活躍的寫作空間,便于學生抒發(fā)真情實感。同時,在寫作期間,教師要立足多個方面指導學生,從題目立意、素材選擇、技巧運用等,全面加強學生的寫作能力。此外,針對作文教學的評價環(huán)節(jié),教師也要積極創(chuàng)新,轉變傳統(tǒng)的文字評改方式,要給予學生更多機會,如指導學生互相借鑒、改評、交流寫作手法。通過此種方式,可以進一步拓展評價范圍,對改進學生的寫作問題具有重要幫助。例如,教師可以布置寫作任務,要求學生描寫現(xiàn)實世界或想象世界中的景致,需重點融入真情實感,題目自擬即可。期間,教師可以給出幾個參考題目,如“聽雨”“海之魂”“天籟”等,最后為學生提供相應的寫作素材,供學生自由選擇。期間,教師可以圍繞各種寫作手法,幫助學生描寫自然之美,抒發(fā)對自然景致的喜愛與贊嘆之情[3]。最后,在作文評改環(huán)節(jié),教師可以先由學生自行評改,隨后指導學生分組合作交流,從各個角度修正文章內(nèi)容。在全部評改后,由教師統(tǒng)一整理,指出學生存在的寫作問題。

(五)培養(yǎng)學生作文語言表達能力

現(xiàn)階段,語文寫作教學忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng),導致學生的寫作內(nèi)容詞匯貧乏、缺乏真情實感,多為空話、套話。對此,為了提升學生的語言表達能力,使學生更好地抒發(fā)個人感受,教師要重視行文表達環(huán)節(jié),加強寫作指導。其一,教師要結合記敘文、說明文等文體形式,指導學生掌握對應的語言要求。例如,寫記敘文時,學生要保證語言生動、內(nèi)容自然、富有真情實感;寫說明文時,學生要保證寫作邏輯嚴謹、語言準確,可以真實、客觀的反映事物。其二,教師要加強學生的語言積累,幫助學生高效運用語言表達技巧。在日常教學中,教師可以為學生推薦優(yōu)質(zhì)讀物,要求學生定期摘抄、記錄優(yōu)美詞句。同時,學生要關注實際生活,將時事熱點、生活事件作為語言材料。針對用詞用語方法,教師要加強學生的表現(xiàn)力,使學生靈活運用修辭手法,在寫作時保證文章的美感。其三,教師要促進學生個性化能力的發(fā)展。在實際教學中,教師要加強學生的想象力與發(fā)散思維,應鼓勵學生自由寫作,借助各種技法表達真情實感。針對學生寫作時的差異性,如語言風格、表達方式等,教師要公正看待,鼓勵學生形成鮮明、獨特的寫作風格,持續(xù)提升學生的寫作能力。

(六)以核心素養(yǎng)開發(fā)寫作教學資源

基于核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化作文教學,教師要大力挖掘、開發(fā)教學資源,借助多種途徑強化學生的核心素養(yǎng)。期間,教師要結合初中生的喜好需求,為其收集新穎、具有趣味性的寫作資源,帶動學生積極、真實寫作。其一,教師要關注語文教材,重點培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。針對教材中的各類文章,教師要深層講解其主題立意、中心思想與作者情感,通過挖掘文章的人文內(nèi)涵,使學生對文章產(chǎn)生情感共鳴,從而掌握教材的文化價值,實現(xiàn)文化傳承。例如,教師可以挖掘課文中的傳統(tǒng)文化元素或愛國情懷元素,如《黃河頌》《我愛這土地》等,在講解此類課文時,可以立足民族精神、革命精神等切入點,重點弘揚其思想內(nèi)涵,并以此為切入點指導學生開展寫作訓練[4]。其二,教師要發(fā)揮新媒體的作用,借助各種形式拓展學生的寫作素材,如紀錄片、電影片段、新聞片段等,在豐富學生寫作資源的同時,帶動學生深入思考、開闊視野。其三,教師要引導學生回歸生活,在生活中收集豐富的寫作資源,通過用心觀察生活事物,在寫作中注入真情實感,創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章。

結語

總結上文所述,新課改后,初中語文教師要積極探究核心素養(yǎng)導向下的作文教學法,在授課期間持續(xù)滲透核心素養(yǎng)理念,有效培養(yǎng)學生的寫作能力。其中,教師要創(chuàng)新教學方法,跟進教學改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時,教師要重視生活元素,基于核心素養(yǎng)激發(fā)學生的寫作靈感,在持續(xù)創(chuàng)新下,進一步強化學生的寫作興趣與寫作質(zhì)量。