山東省淄博市沂源縣西里中學 徐 靜

校本作業(yè)是學校根據自身的教學活動，自主設計、展現自身教學特色的作業(yè)。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，校本作業(yè)表現出了獨立性、綜合性、開放性、多元性等特點。但從當前的初中語文教學活動來看，校本作業(yè)大多與普通的課堂、課后作業(yè)混為一談，缺乏特色，沒有價值。校本作業(yè)的實效性得不到提升，學生無法從中獲得新的語文知識。只有探究設計校本作業(yè)的新方法，才能跳出校本作業(yè)的僵局。

一、針對教學短板設計校本作業(yè)

校本作業(yè)要有價值、有特色、有作用，這樣才能為學生學習語文提供更多的經驗支持。但從現有的教學經驗來看，校本作業(yè)的設計思路與語文教學作業(yè)如出一轍：基本上都是以寫、背、讀為核心。在語文學習活動中，學生看不見校本作業(yè)中的“新東西”，自然也就無法形成完成校本作業(yè)的熱情。對初中語文教學活動來說，校本作業(yè)應該成為補充教學活動的一種手段，讓教師可以依靠校本作業(yè)，糾正語文教學中存在的問題，提高教學質量。

以部編版七年級上冊教材《風箏》的教學為例，在完成《風箏》的教學之后，學生對故事的背景已經形成了一個初步的認識：其記錄了“我”與表弟之間的“恩怨”。如果依舊圍繞著“解讀作品內涵”布置校本作業(yè)，那么校本作業(yè)難免要與語文作業(yè)產生重疊，原有的教學功能必將大打折扣。因此，教師可嘗試借助新要求來發(fā)揮校本作業(yè)的功能：《風箏》講述了魯迅先生的真實經歷，沒有批判社會的諷喻，除了《風箏》之外，你還知道哪些表達作者真實經歷的作品？將其分享出來。這樣的校本作業(yè)跳出了以往的窠臼，讓學生圍繞人物的現實經歷開展學習活動，在一定程度上激發(fā)了學生的探究熱情。教師在布置校本作業(yè)的過程中，要集中精力解決語文教學中情感缺失、教學單調的問題，用校本作業(yè)補充課堂教學上沒有的知識，讓學生愛上語文課程。

二、結合學生需求設計校本作業(yè)

初中生已經形成了獨特的文化品位，在語文學習活動中，表現出了不同的學習需求：有的學生希望學習更多的文化知識，有的學生則希望借助閱讀、探究來提高自身的文化素養(yǎng)。由于學生表現出來的學習需求不同，校本作業(yè)的設計理念也要作出調整，以滿足學生的學習需求為教育任務，帶動學生不斷成長。用校本作業(yè)為學生創(chuàng)造深入學習的機會，能進一步提升校本作業(yè)的有效性。

以部編版八年級上冊教材《背影》的教學為例，面對朱自清先生所創(chuàng)作的散文，學生產生了不同的聯想：對父親的思念，對朱自清先生情感的認同。諸多學習意識相互雜糅，使學生看見了不一樣的語文教學。教師在設計校本作業(yè)的過程中，首先，要靈活選題，鼓勵學生從多個角度進行發(fā)揮?？蓪⑿１咀鳂I(yè)加工為“多選題”，允許學生根據學習情況進行自由選擇。語文素養(yǎng)較為出色的學生，可為其布置“讀后感”寫作任務，用文字展現自己所享受的父愛，或是對《背影》這篇佳作進行鑒賞。語文素質較差的學生，應該完成閱讀、理解任務，品味文章中的經典段落、語句，提高學生的文化品位。其次，要考慮學生的素質問題，靈活調整校本作業(yè)的主要任務，供學生自由選擇。最后，不能將注意力全部放在“學生是否完成了作業(yè)”上，學生是否形成了語文情感與學習興趣，才是評價校本作業(yè)有效性的標準。

三、圍繞發(fā)展要求設計校本作業(yè)

語文課程正在向著工具化、實用化、人文化的方向不斷發(fā)展，基本社交技巧與民族文化知識相互融合，讓學生看見了全新的語文學習任務。針對語文課程的發(fā)展性特點，校本作業(yè)也要不斷增添新的內容：將民族文化、語言習慣引入校本作業(yè)中，讓校本作業(yè)伴隨著初中語文教學活動同步進化?？紤]學生學什么、思考教師教什么，這樣才能逐步提升校本作業(yè)的有效性。

以部編版八年級下冊教材《端午的鴨蛋》的教學為例，在設計校本作業(yè)的過程中，要考慮課程的特點：《端午的鴨蛋》包含著豐富的生活氣息與地方文化意蘊，地方特色鮮明，將美食文化與文章融合起來，給學生帶來了全新的學習體驗。在圍繞《端午的鴨蛋》設計校本作業(yè)時，要強調校本作業(yè)的對外延伸，為學生創(chuàng)造學習多元語文知識的機會。可從“美食與文化”這一話題入手，要求學生尋找與美食有關的文章。教師可要求學生結合小短文、練筆等素材書寫“美食故事”，展現美食當中的文化與情感。要提升校本作業(yè)設計的有效性，不能只強調“作業(yè)”的功能，更要深入挖掘作業(yè)的情感教育價值，深入開發(fā)校本作業(yè)的育人功能。

四、借助生活素材設計校本作業(yè)

在設計校本作業(yè)的過程中，作業(yè)內容不能脫離實際，針對校本作業(yè)整合生活素材，為教學活動增添更多的生活氣息，更能拉近學生與校本作業(yè)之間的距離。在設計校本作業(yè)的過程中，教師要嘗試在現實生活、文化活動中挖掘靈感，依靠常見的生活元素喚醒學生的語文情感。用生活素材鋪墊校本作業(yè)，在生活素材的帶動下挖掘語文知識，這樣的校本作業(yè)，才是能被學生所接受的校本作業(yè)。

以部編版教材《刷子李》的教學為例，刷子李神乎其技的粉刷技術在學生的腦海中留下了深刻的印象。在設計校本作業(yè)的過程中，便可從“神乎其技”這一話題中引導學生開展互動：你知道哪些神乎其技的故事？引導學生進行交流。在古典文化故事中選材，學生想到了“賣油翁”“庖丁解?！钡墓适拢汉J上放銅錢，瓢舀油，油灌葫蘆卻不臟銅錢；庖丁殺牛，一把刀用了十年，宰殺三百頭牛，依舊鋒利如新。這是對古代文化知識的探索。向生活中靠攏，則已經消失的職業(yè)又會出現在校本作業(yè)中：只用手掌便能測量長短的木匠，用“掂量”便能測量重量的鐵匠等。教師可以要求學生仿照“刷子李”的表達方法，將自己聽到的、見過的傳奇故事記錄下來，在校本作業(yè)中進行分享。取材于生活，挖掘語文靈感，回歸于生活，展現文化素質，構建從生活到教學的良性循環(huán)，只有這樣校本作業(yè)才能更有意義。

五、通過線上平臺設計校本作業(yè)

信息化技術的成熟帶動了初中語文教學活動的發(fā)展，也為校本作業(yè)的設計、應用提供了新的思路：將線下的校本作業(yè)轉移到線上環(huán)境中，實現與學生的多元互動，或許能提高校本作業(yè)設計的實效性。教師要抓住校本作業(yè)的功能重新思考校本作業(yè)的設計思路，在線上環(huán)境中布置校本作業(yè)，全程跟進學生的學習情況，完成教學任務。

以部編版九年級下冊教材《孔乙己》的教學為例，在教學活動中，可圍繞《孔乙己》設計校本作業(yè)，在校本作業(yè)中提出文化學習、文化互動任務，培養(yǎng)學生的語文情感?？蓢L試將校本作業(yè)轉化為語文主題探究活動，拓寬校本作業(yè)的內容。在校本作業(yè)中，可提出問題：探究造成孔乙己命運的背后推手，思考孔乙己不幸的真正原因。受到主流觀念的影響，學生認為，孔乙己的不幸是整個社會造成的：封建制度將孔乙己折磨成了只會讀書的書呆子，沒有技能，沒有長處，更沒有功名，所以這個社會容不下他。一些學生則給出新的意見：作者在課文中也說了，孔乙己是個好吃懶做還愛偷東西的人，他的不幸，與他自身的性格之間是否存在著一定的關系？在線上討論的過程中，學生能收集各種資料來證明自己的觀點：從遙遠年代的“士、農、工、商”的社會地位，再到“萬般皆下品，唯有讀書高”的過度夸耀，最后是“百無一用是書生”的尷尬現實，到底是誰引發(fā)了孔乙己的不幸？校本作業(yè)設計環(huán)節(jié)，要用豐富的情感與資源來補充教學活動，讓學生看見不一樣的語文知識，在思考的過程中，解讀教學文本的真正內涵。

總的來說，校本作業(yè)的出現進一步補充了初中語文教學活動的內涵，在幫助學生掌握語文知識與方法的同時，其依靠獨具特色的語文作業(yè)向學生提出了語文學習的全新任務，在培養(yǎng)學生文化意識的過程中，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在設計校本作業(yè)的過程中，要針對學生需求、教學短板調整校本作業(yè)的設計思路，依靠生活素材、線上平臺豐富校本作業(yè)的情感內涵。讓學生在完成作業(yè)的過程中，感受文化與情感，提升校本作業(yè)的有效性。