楊姝妤

（甘肅省和政中學(xué)，甘肅 和政）

基于現(xiàn)代化教育背景下，社會(huì)各界人士對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作給予高度關(guān)注，尤其是在閱讀教學(xué)中，希望能夠做好課外資源閱讀工作。但是高中時(shí)期的學(xué)生，雖然身心以及智力已經(jīng)發(fā)育完全，但是仍然缺少豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然難以有效完成整本書閱讀，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提升?；诖耍疚膶⑨槍?duì)高中語(yǔ)文課外整本書閱讀方法進(jìn)行闡述。

一、聯(lián)系課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀和學(xué)習(xí)

從根本上來講，在學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)與一些課外書籍有著不可分割的聯(lián)系，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外整本書籍時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系課內(nèi)資源，保證學(xué)生高效閱讀以后，真正掌握整本書的內(nèi)涵。通過整合課內(nèi)外開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠適當(dāng)降低課外資源閱讀困難，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生掌握的課內(nèi)知識(shí)，總結(jié)課外書籍中的修辭手法或者寫作模式等。面對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生能夠感受到作品的寫作背景，而且也能夠體會(huì)到人間的真、善、美。針對(duì)整本書閱讀活動(dòng)，能夠整合課內(nèi)與課外，給予學(xué)生更多體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠深刻掌握文章表達(dá)的主旨。

在教師組織整本書閱讀過程中涵蓋了多個(gè)流程，當(dāng)然也有清晰的步驟，出于保證學(xué)生深入理解整本書的含義，教師在聯(lián)系課內(nèi)外閱讀資料時(shí)需要注意，對(duì)過程必須進(jìn)行正確引導(dǎo)，最好是組織學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到理解閱讀資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)際調(diào)查可以看出，當(dāng)前市場(chǎng)上存在很多書籍，都是作者親身經(jīng)歷描寫的文章，當(dāng)學(xué)生沉浸于整本書閱讀以后，能夠感受到作者想要表達(dá)的思想情感，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，一方面能夠拓寬學(xué)生視野，另一方面能夠感受到文學(xué)作品的魅力。例如，針對(duì)《水滸傳》文章，學(xué)生閱讀后，在腦海中會(huì)對(duì)某一片段有深刻的印象，像魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭風(fēng)雪山神廟等情節(jié)，這些都是學(xué)生比較感興趣的閱讀部分，在開展課外整本書閱讀之前，教師可以出示教材中的文章，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。就像文章中出現(xiàn)的魯智深的角色，表面上看比較粗俗，內(nèi)心卻充滿了俠義之情，如果生活中有這樣的人物，那他的結(jié)局會(huì)是怎樣的？當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，可以通過小組形式進(jìn)行交流，每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，更能夠讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)有的閱讀體驗(yàn)，并且獲得新的閱讀感受。

二、以通讀指導(dǎo)漸入佳境，幫助學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感

從整本書閱讀思路出發(fā)，不僅能夠保證學(xué)生了解文章脈絡(luò)，而且能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度理解與掌握，學(xué)生掌握閱讀方法后，便于今后自行開展高效閱讀。同時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，自行分析文章核心，結(jié)合實(shí)際生活升華情感，在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解。由此一來，強(qiáng)烈的閱讀欲望能夠保證學(xué)生的閱讀實(shí)力不斷提升，甚至可以自行處理一些難題，再加上小組內(nèi)表達(dá)見解，一定程度上也是學(xué)生閱讀自信心形成的關(guān)鍵舉措。經(jīng)過教師針對(duì)性的指導(dǎo)，很多學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)拈喿x速度中快速找出文章內(nèi)涵，深入觀察社會(huì)，加深對(duì)整本書的了解。

要想呈現(xiàn)整本書核心片段，需要學(xué)生秉持正確的態(tài)度，也可以在規(guī)定范圍適當(dāng)調(diào)整，但不能出現(xiàn)死板的現(xiàn)象，要給整個(gè)閱讀活動(dòng)預(yù)留充足的空間。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力等，要求學(xué)生將其與其他名著進(jìn)行對(duì)比，找出寫作方法以及人物描寫之間的異同點(diǎn)。只有學(xué)生正確理解了整本書內(nèi)容，才能夠在高效閱讀中充分結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)思維的碰撞與發(fā)展形成創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。正是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的形成，才能夠驅(qū)使學(xué)生繼續(xù)閱讀，也能夠拓展思維，形成自己的看法。而在接下來的小組交流中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解不同，通過與其他成員交流，能夠?qū)W習(xí)到他人的長(zhǎng)處，而且也能夠在交換看法時(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。最為關(guān)鍵的是，教師也可以根據(jù)整本書內(nèi)容，挑選其中的幾個(gè)角色，要求學(xué)生按照意愿挑選后扮演，在角色閱讀中能夠再次感受到人物的內(nèi)心世界，強(qiáng)化對(duì)人物心理和行為的理解。

三、結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，在高中語(yǔ)文課外書閱讀教學(xué)時(shí)，除了在課下開展閱讀以外，教師還可以組織學(xué)生在晨讀時(shí)間進(jìn)行閱讀，拉近課內(nèi)與課外資源之間的聯(lián)系，保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也能夠感受到閱讀魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通讀以后深度理解文章。以上內(nèi)容針對(duì)學(xué)生課外整本書閱讀方法進(jìn)行了深入研究，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文綜合能力。