劉 鵬

（甘肅省慶陽第六中學(xué)，甘肅 慶陽）

詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率至關(guān)重要。長期以來，詞匯教學(xué)以及記憶機(jī)械化，教學(xué)效果欠佳。因此，如何通過有效的方式建立關(guān)系詞匯是提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圖式理論對于幫助學(xué)生提高英語詞匯量具有重要價(jià)值。圖式理論打破以往的教學(xué)模式，教師的角色從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿诱呤怯幸娴?，能夠營造積極高效的學(xué)習(xí)氛圍。還能促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。綜上所述，本研究對高中英語詞匯教學(xué)具有重要意義和價(jià)值。

一、圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）循序漸進(jìn)的原則

由于詞匯圖式的廣泛性和復(fù)雜性，詞匯圖式構(gòu)建的過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、不斷上升的發(fā)展過程。引導(dǎo)學(xué)生建立圖式應(yīng)略高于學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)水平，應(yīng)通過學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域推動學(xué)生圖式的不斷完善，一步步走向另一個高度。當(dāng)然，循序漸進(jìn)不是簡單的機(jī)械積累，其本質(zhì)是從量變的積累到質(zhì)變的發(fā)展過程的飛躍。因此，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則和高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)在邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)水平和身心特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師還應(yīng)注意教材的連貫性和新舊知識的銜接。

（二）以學(xué)生為中心的原則

詞匯圖式的構(gòu)建應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的自主構(gòu)建。教師在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的一系列詞匯圖式，只有通過學(xué)生的自主建構(gòu)才能內(nèi)化為自己的圖式系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生英語詞匯掌握的情況與現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來調(diào)整圖式教學(xué)，保證整體英語教學(xué)的靈活性，不能采取“填鴨式”的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動提出問題，自主構(gòu)建詞匯圖式。

（三）激發(fā)興趣原則

興趣是一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力。在高中英語課堂中，教師不僅要注重教學(xué)的專業(yè)性，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的選擇都應(yīng)體現(xiàn)興趣，使學(xué)生不僅善于參與，而且更愿意參與。學(xué)生在圖式學(xué)習(xí)中的收獲變得更多，還提升了英語學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中可以通過激發(fā)興趣原則保持教學(xué)的活泛度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們始終保持極大的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建圖式，幫助記憶詞匯

單詞的發(fā)音和記憶是詞匯學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，是詞匯學(xué)習(xí)的開始。當(dāng)教師根據(jù)圖式理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本內(nèi)容的圖式，幫助學(xué)生通過圖式形成詞語的理解，建立詞語與句子之間的關(guān)聯(lián)，找到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體會特定環(huán)境中的文化內(nèi)涵，在學(xué)生頭腦中完整地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的高效學(xué)習(xí)與記憶。

（二）借助圖式引導(dǎo)理解詞匯

準(zhǔn)確理解詞義是詞匯學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)以致用的前提。目前，部分學(xué)生對詞義理解不準(zhǔn)確，同義詞也難以區(qū)分。針對這種情況，教師設(shè)計(jì)的英語詞匯活動基于圖式理論可以創(chuàng)造所用詞匯的語言環(huán)境，讓學(xué)生與語境結(jié)合，進(jìn)而激活學(xué)生頭腦中保留的英語知識。從而使學(xué)生形成對詞義的理解，學(xué)會用頭腦猜圖式的意思，掌握詞的意思。教師通過創(chuàng)設(shè)高中生所熟悉的特定語境，使學(xué)生在語言信息的刺激下喚醒學(xué)生已有的圖式，幫助學(xué)生合理推測詞匯的意義，辨別詞義的細(xì)微差別，從而提升英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（三）依靠圖式補(bǔ)充和完善詞匯

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，只是把教材中詞匯中的詞句背誦了很多次，缺乏在現(xiàn)實(shí)生活中及時進(jìn)行系統(tǒng)梳理和詞匯鍛煉，使英語詞匯學(xué)習(xí)機(jī)械化。針對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的這種情況，教師可以根據(jù)圖式理論和詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合理的聯(lián)想和豐富的想象力。適用于補(bǔ)充相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理詞匯，不斷完善詞匯知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。

總之，圖式理論是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教師要充分發(fā)揮圖式在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解詞匯的構(gòu)成與含義，提升學(xué)習(xí)與記憶的效率，提高對英語的敏感度。教師要幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建圖式，尋求語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，還要借助圖式實(shí)現(xiàn)對詞匯的精準(zhǔn)理解，區(qū)分同義詞之間的區(qū)別，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要依靠圖式強(qiáng)化詞匯記憶，完善詞匯知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。