張曉東

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和靜高級(jí)中學(xué)，新疆 和靜）

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與潛在思維，使其圍繞問(wèn)題理解相關(guān)知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，能對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，符合“生本”教育理念，是高中歷史教學(xué)的一次有益探索。

一、巧設(shè)問(wèn)題，指引教學(xué)開(kāi)展

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用基礎(chǔ)在于“問(wèn)”，倘若設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏深度，勢(shì)必會(huì)造成“白問(wèn)”的結(jié)果。因此，教師必須做好問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)須有針對(duì)性，盡可能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)，且與教學(xué)目標(biāo)一致，為學(xué)生自主思考指明方向，保證其探索過(guò)程貼近教學(xué)要求[1]。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)須有啟發(fā)性，讓導(dǎo)學(xué)的作用高效實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在明確學(xué)什么的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考怎么學(xué)，透過(guò)問(wèn)題表象探索深層歷史知識(shí)。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)須有遞進(jìn)性，遵循學(xué)生思維由低到高發(fā)展的特征，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題過(guò)渡到綜合性的問(wèn)題，按照問(wèn)題指引課堂教學(xué)進(jìn)度。

例如，教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，教師依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題：（1）工業(yè)革命首先在哪個(gè)國(guó)家發(fā)生？為什么？（2）工業(yè)革命首先在哪個(gè)行業(yè)萌芽？為什么？（3）瓦特蒸汽機(jī)的出現(xiàn)對(duì)工業(yè)革命的影響是什么？（4）機(jī)器的發(fā)明與使用使人類(lèi)社會(huì)發(fā)生了很大變化，那么第一次工業(yè)革命產(chǎn)生了哪些影響？這四個(gè)問(wèn)題涵蓋了教材全部?jī)?nèi)容，且問(wèn)題難度由淺到深，為學(xué)生提供了自主探索的空間，啟發(fā)他們透過(guò)問(wèn)題和歷史事實(shí)總結(jié)工業(yè)革命的發(fā)展及影響，在探索學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供探索空間

問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后需要教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式提出問(wèn)題，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)注意多樣性與趣味性，把問(wèn)題與情境緊密貼合，在課堂上形成探究氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其基于情境思考問(wèn)題，且對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生興趣，擴(kuò)大導(dǎo)學(xué)的范圍[2]。另外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)須真實(shí)、可靠，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的反應(yīng)，激發(fā)求知欲，進(jìn)一步帶動(dòng)個(gè)人探究熱情，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中延展足夠的探索空間。

例如，教學(xué)“交通工具和通信工具的進(jìn)步”時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考：中國(guó)古代的出行工具有哪些？近代以來(lái)的交通工具出現(xiàn)了哪些變化？目前與親朋好友聯(lián)系的通訊方式是什么？這些現(xiàn)代通訊方式在什么時(shí)間傳入中國(guó)？學(xué)生在課前自行收集有關(guān)圖片和文字，對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題簡(jiǎn)單解答。教學(xué)“交通工具的進(jìn)步”時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，利用船只、馬車(chē)、鐵路、公路、航空等圖片反映我國(guó)近代交通發(fā)展變化過(guò)程，先讓學(xué)生基于圖片情境提出問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人想法，并在班級(jí)范圍內(nèi)討論，教師再利用史料提出歷史問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在真實(shí)的情境下解答問(wèn)題，感受交通工具發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的深刻影響，完成導(dǎo)學(xué)目的。

三、總結(jié)反思，構(gòu)建知識(shí)體系

設(shè)計(jì)問(wèn)題與提出問(wèn)題為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了方向，創(chuàng)設(shè)情境為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)搭建了平臺(tái)。完成這些教學(xué)活動(dòng)之后，教師須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，使其課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷先思考、再探究、最后反思的過(guò)程，在邏輯思維作用之上加深理解，把引導(dǎo)、探究、思考相互融合，完成歷史深度學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展思維能力[3]?？偨Y(jié)反思可從兩個(gè)方面落實(shí)，一方面由教師組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果反思總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，將自己積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)感悟表達(dá)出來(lái)，這樣教師就能清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與結(jié)果。另一方面利用思維導(dǎo)圖將歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建思維架構(gòu)與完整的知識(shí)體系，彰顯問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的成果。

例如，教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)和情境輔助依次完成偉大的歷史轉(zhuǎn)折、經(jīng)濟(jì)體制改革及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立三部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解了我國(guó)自十一屆三中全會(huì)以來(lái)在經(jīng)濟(jì)體制改革領(lǐng)域內(nèi)取得的巨大成就。隨后設(shè)計(jì)自評(píng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生圍繞本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)感悟完成自我評(píng)價(jià)，提出存疑的地方由師生共同探討，最后利用思維導(dǎo)圖梳理本課內(nèi)容，將關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、事件、影響及學(xué)習(xí)難點(diǎn)均表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之上，對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程合理，結(jié)果明確。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂上的合理應(yīng)用建立了以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目的，以學(xué)生自主探究為方法的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更符合歷史教學(xué)改革要求。教師須從問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)時(shí)機(jī)、情境搭建及總結(jié)反思等方面保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的適宜性，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考與探索，把學(xué)與思充分結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)思維發(fā)展。