史莉萍

（甘肅省慶陽(yáng)市第一中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在高考中占據(jù)的比例比較大，要想確保學(xué)生考出理想的成績(jī)，要求教師關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的手段和方法，制訂科學(xué)的教學(xué)方案來(lái)全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的提高對(duì)于學(xué)生和英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，教師要重視寫(xiě)作教學(xué)，同時(shí)也要將寫(xiě)作訓(xùn)練融入平時(shí)的教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平為目的來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。作文對(duì)學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)以及具備的寫(xiě)作思維都有較高的要求，其會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?；诖?，教師一定要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

很多高中生非常害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作就像應(yīng)付任務(wù)一樣，這樣很難讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提升。作文考查的是學(xué)生的綜合性能力，但是教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)不多，只強(qiáng)調(diào)一些作文的格式，其他的都需要依賴學(xué)生自己平時(shí)的積累。教師習(xí)慣于直接給出題目讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，這樣很難讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。所以，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較感興趣的話題來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生欲望。教師可以展示現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景、案例，鼓勵(lì)學(xué)生在逼真的情境中自由表達(dá)。比如，在以“Our school sports meeting”為題的英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師就可以呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些場(chǎng)景，展示一些經(jīng)典的畫(huà)面、項(xiàng)目等，讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一些事情，這些都可能成為良好的寫(xiě)作素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣很多時(shí)候會(huì)影響最終的寫(xiě)作質(zhì)量。比如，有的學(xué)生在正式寫(xiě)作前會(huì)先構(gòu)思好作文的整體框架，在正式提筆寫(xiě)作之前頭腦中已經(jīng)有了完整的想法，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么都已經(jīng)印在了腦海中。有的學(xué)生看到題目之后習(xí)慣直接開(kāi)始寫(xiě)作，一邊寫(xiě)一邊想，可能會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生如果對(duì)寫(xiě)作材料缺乏細(xì)致分析，會(huì)導(dǎo)致偏題、離題的情況出現(xiàn)。對(duì)于一些題目中給出了一定材料或者圖片的作文，要先審題，從中提煉出寫(xiě)作的主題，避免由于審題不清、審題不仔細(xì)而出現(xiàn)偏題的情況。另外，在寫(xiě)作之前，教師還可以教會(huì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖先確定寫(xiě)作的框架、思路，寫(xiě)作時(shí)按照思維導(dǎo)圖的思路和結(jié)構(gòu)展開(kāi)，就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、思路清晰的作文。寫(xiě)作時(shí)要確保書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)不同的文體要按照對(duì)應(yīng)的格式來(lái)寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖可以將思維可視化，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是將作文的思路、框架展示出來(lái)的過(guò)程。教師要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生掌握其作用和價(jià)值。

三、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作升華

閱讀和寫(xiě)作是不可分割的，閱讀和寫(xiě)作分別是語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行分析，從中受到啟發(fā)[1]。課文中經(jīng)常會(huì)使用一些高級(jí)、優(yōu)美的句子，學(xué)生可以從中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，仿照課文的句子表達(dá)方式造句。仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練都可以融合到閱讀課上，利用閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在閱讀Festivals and celebrations課上，教師就可以將其和寫(xiě)作有效結(jié)合，讓學(xué)生借鑒閱讀文本中的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)和方式來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，介紹其他自己知道的節(jié)日，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠讓寫(xiě)作教學(xué)方式和模式表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎，閱讀中的一些素材、結(jié)構(gòu)框架等都可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，讓寫(xiě)作的難度下降。教師要深度分析教材中的閱讀內(nèi)容，圍繞寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)作活動(dòng)。

四、改進(jìn)作文批改

傳統(tǒng)的作文批改方式有一些弊端[2]。教師可以做出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后可以在全班交換互改，互改時(shí)找出其中的一些拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)。在互相批改的過(guò)程中，學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)，吸收多樣化的寫(xiě)作信息，構(gòu)建完善的寫(xiě)作體系?？紤]到學(xué)生自身的能力有限，部分學(xué)生難以獨(dú)立對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行批改，所以教師可以引入小組合作。如教師可以讓四個(gè)人為一個(gè)小組，完成作文之后，由小組共同批改，四個(gè)人一起來(lái)閱讀作文，按順序?qū)ψ魑墓餐u(píng)判，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作思路和方法。這種以團(tuán)體形式批閱作文的方式讓學(xué)生充滿樂(lè)趣，并且更加高效，可以在學(xué)生完成作文時(shí)就進(jìn)行批改。批改的過(guò)程中會(huì)指出學(xué)生存在的一些問(wèn)題、不足，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)得到反饋，可以及時(shí)作出糾正，在糾正中提升自己的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師掌握一定的技巧。教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)中助力學(xué)生積累更多的詞匯，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，給學(xué)生傳遞一些寫(xiě)作的技巧和方法，革新批改的方法，發(fā)揮出批改的作用。