李 榮

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西）

構(gòu)建生態(tài)化課堂，是基于高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的重要教學(xué)理念之一，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建生態(tài)化課堂，需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，還需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)形式，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)教學(xué)目標(biāo)。本文將主要探究和分析生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性。

在高中生物課堂中，生態(tài)化的教學(xué)元素類(lèi)型較多，也會(huì)更加傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的生成層面，非?？简?yàn)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。根據(jù)生態(tài)化課堂的基本構(gòu)建原則，高中生物教師需要與學(xué)生進(jìn)行深度溝通與交流，并對(duì)課堂中的互動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，因此在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、構(gòu)建生態(tài)化課堂的基本要點(diǎn)

（一）整體性原則

整體性原則是構(gòu)建生態(tài)化課堂的重點(diǎn)之一，也是將生態(tài)位原理、協(xié)同進(jìn)化原理以及生態(tài)平衡原理與教學(xué)過(guò)程相互融合的重要體現(xiàn)形式之一。部分高中生能夠在生態(tài)化課堂中進(jìn)一步認(rèn)知和理解更多生物學(xué)科的基本原理和科學(xué)探究思維觀念，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及合作探究興趣。對(duì)于高中生物教師而言，遵循整體性原則，需要將學(xué)生和其他課堂教學(xué)元素視為一體，并對(duì)學(xué)生所認(rèn)知和理解的生物學(xué)基本知識(shí)和概念進(jìn)行全新解讀，才能夠逐步豐富和完善生物學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。尤其對(duì)于高中生而言，整體的生物課堂教學(xué)活動(dòng)主要集中在思維建構(gòu)等多個(gè)層面上，也能充分引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度看待生物學(xué)科的科學(xué)探究過(guò)程。整體性原則還可以體現(xiàn)在生態(tài)化課堂的各項(xiàng)知識(shí)領(lǐng)域交融層面上，引導(dǎo)和輔助學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度認(rèn)知和理解課堂活動(dòng)中的重要內(nèi)容，還可以起到學(xué)科思維引領(lǐng)的重要作用。

（二）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則，是構(gòu)建生態(tài)化課堂的基本原則之一，也是高中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。尤其在生態(tài)文明社會(huì)的大環(huán)境中，可持續(xù)發(fā)展觀念能夠滲透在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中，因此，從生物課堂中引申出可持續(xù)發(fā)展觀的基本理念，還能夠讓學(xué)生逐步形成正確的生態(tài)文明思維觀念和核心價(jià)值觀體系。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，需要將高中生物課堂中的教學(xué)環(huán)境元素、教學(xué)目標(biāo)元素、主客體關(guān)系元素、評(píng)價(jià)元素進(jìn)行全面優(yōu)化，并逐步形成長(zhǎng)效化的教學(xué)引領(lǐng)機(jī)制。可持續(xù)發(fā)展原則，在生態(tài)化課堂的構(gòu)建層次上，可以輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科的核心素養(yǎng)思維模式，并對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的基本教學(xué)理念進(jìn)行逐層滲透。尤其對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的高中生而言，教師更需要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，在生態(tài)化課堂中引領(lǐng)學(xué)生形成有效的學(xué)科應(yīng)用思維觀念，還可以間接提升師生關(guān)系以及生生關(guān)系的穩(wěn)定性和良性循環(huán)效率。

（三）交往與互動(dòng)

對(duì)于高中生物課堂而言，交往與互動(dòng)是評(píng)估生態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵維度之一，也是進(jìn)一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。在師生以及生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會(huì)存在為什么要互動(dòng)、互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里等問(wèn)題，此時(shí)教師需要逐步引領(lǐng)學(xué)生找到交往互動(dòng)模式的關(guān)鍵應(yīng)用點(diǎn)，并需要重點(diǎn)關(guān)注研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維建構(gòu)思路。在交往與互動(dòng)過(guò)程中，師生關(guān)系以及生生關(guān)系的建立和維系目標(biāo)非常明確，但是不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異是不容忽視的。部分高中生物教師在交往與互動(dòng)環(huán)節(jié)中更加關(guān)注學(xué)生主體地位的具體凸顯形式，但是并未深層次挖掘?qū)W生潛意識(shí)中對(duì)生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在的認(rèn)知和理解偏差等問(wèn)題。在生態(tài)化課堂的交往互動(dòng)環(huán)節(jié)中，師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立與維系，需要以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為中心，并積極構(gòu)建民主、和諧的課堂互動(dòng)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生充分意識(shí)到交往互動(dòng)與多角度交流過(guò)程的重要應(yīng)用價(jià)值。

二、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物學(xué)科的生態(tài)化課堂中，教師和學(xué)生可以共同設(shè)定更加生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)路徑。以人教版高一必修1教材為例，在第二章“組成細(xì)胞的分子”中，部分學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的元素和化合物種類(lèi)比較感興趣，但是在植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)之中，并未獲得預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)要素，很容易影響到生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成效果。設(shè)定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，需要以當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維建構(gòu)形態(tài)為基礎(chǔ)，才能夠有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在構(gòu)建高中生物學(xué)科的生態(tài)化課堂模式過(guò)程中，教師需要及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，并逐步形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。以人教版高一必修1教材為例，在第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中，部分學(xué)生從微觀的角度區(qū)分細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核的基本功能以及工作方式時(shí)，可能會(huì)存在一些疑問(wèn)，此時(shí)教師需要重點(diǎn)研究和設(shè)計(jì)課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探討開(kāi)放性話題的過(guò)程中，歸類(lèi)到細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)與功能層面上。尤其在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)物細(xì)胞研究組和植物細(xì)胞研究組所涉及的知識(shí)內(nèi)容會(huì)存在一些差異，因此在互動(dòng)交流的過(guò)程中，還可能會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)議和矛盾。此時(shí)高中生物教師需要從整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)方的角度認(rèn)知和理解細(xì)胞內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)的具體功能和分工合作形式，還可以將細(xì)胞擬人化，利用角色扮演的形式組織一些趣味化的互動(dòng)交流活動(dòng)或者辯論賽。在改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路之后，很多高中生沉浸在特定的互動(dòng)交流氛圍中，從而有效激發(fā)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）圍繞核心素養(yǎng)生成生態(tài)化課堂教學(xué)模式

圍繞生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，有效生成生態(tài)化的課堂教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，還可以將學(xué)生的思維建構(gòu)層次進(jìn)行適度提升。以人教版高一必修2教材為例，在第二章“基因和染色體的關(guān)系”中，部分學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂、受精作用、基因與染色體的關(guān)系、伴性遺傳規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知和理解存在一些偏差和不足，此時(shí)教師需要重點(diǎn)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)主要維度，引領(lǐng)學(xué)生共同探討基因序列和染色體之間存在的宏觀以及微觀關(guān)系。但是在生成生態(tài)化課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，高中生物教師需要充分尊重學(xué)生看似異想天開(kāi)的想法和觀點(diǎn)，并需要利用可持續(xù)發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的辨析和探究學(xué)習(xí)。在圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)一步生成生態(tài)化課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立與維系形式非常關(guān)鍵，并且教師和學(xué)生可以為教材中的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行民主投票，一部分學(xué)生小組可以在搜集證據(jù)的過(guò)程中選擇支持或者反對(duì)生物學(xué)科的一些論點(diǎn)。生成生態(tài)化的課堂教學(xué)模式，離不開(kāi)生物教師和高中生的共同努力，呈現(xiàn)出目標(biāo)一致的教學(xué)（學(xué)習(xí)）形態(tài)。

（四）創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境，能夠讓高中生逐步沉浸到特定的生物應(yīng)用場(chǎng)景中，并對(duì)生物學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)和思維遷移內(nèi)容進(jìn)行全新解讀。以人教版高一必修2教材為例，在第六章“生物的進(jìn)化”中，部分學(xué)生對(duì)人類(lèi)以及相近種群的進(jìn)化史比較感興趣，此時(shí)教師可以播放與達(dá)爾文進(jìn)化論相關(guān)的多媒體音視頻資源，讓學(xué)生從追溯生物進(jìn)化史的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)種群基因變化的外在影響因素和微觀結(jié)構(gòu)因素，還可以對(duì)協(xié)同進(jìn)化的基本形式進(jìn)行科學(xué)探究。部分高中生能夠從生物遺傳和進(jìn)化之間的聯(lián)系和區(qū)別中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和規(guī)律，并利用微課教學(xué)資源或者思維導(dǎo)圖等多種形式，在生態(tài)化教學(xué)情境中充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力。高中生物教師在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的獨(dú)特思維觀念，還可以從整體性和可持續(xù)發(fā)展觀等維度進(jìn)一步拓展和遷移生物學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)情境，可以將生活元素和科學(xué)元素進(jìn)行有機(jī)融合。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)化課堂更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)部元素之間的整體協(xié)調(diào)特性，以及是否能夠利用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待整個(gè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）過(guò)程。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，還能夠有效激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)科思維生成目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。