劉 源 陳 軍

（蒙自一中，云南 蒙自）

高中語(yǔ)文教學(xué)屬于一個(gè)多視角的教學(xué)過(guò)程，基于高考視角的語(yǔ)文教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)產(chǎn)生較大的影響?；诟呖家暯堑母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該以高考語(yǔ)文題型為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的高考做題能力進(jìn)行強(qiáng)化。

高中語(yǔ)文教學(xué)目前主要有人文視角、適用視角以及高考視角等多個(gè)角度的總結(jié)方式。從高考的視角出發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓學(xué)生的做題能力得到全面提升，也能幫助學(xué)生取得良好的高考成績(jī)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中基于高考視角的語(yǔ)文教學(xué)屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、基于高考視角的現(xiàn)代文閱讀

高考現(xiàn)代文閱讀主要是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查，其中包括了文學(xué)文本、實(shí)用文本以及論述性文本三種類型的文本[1]。論述性文本是對(duì)學(xué)生客觀分析能力的考查。文學(xué)類文本則多數(shù)是以小說(shuō)題材片段出現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生作品鑒賞能力的考查。實(shí)用類文本則主要是對(duì)學(xué)生社會(huì)民生類知識(shí)的理解能力進(jìn)行考查?；诟呖荚嚲淼恼Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該對(duì)上述三種文本類型給予高度重視，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該結(jié)合不同文本類型選擇合理的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，也讓學(xué)生對(duì)不同的文本類型有清晰的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀進(jìn)行更加深刻的理解，并掌握良好的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生的做題能力得到有效提升。

二、基于高考視角的文言文閱讀教學(xué)

在高考中的文言文和古詩(shī)文閱讀重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生理解能力的一種考查，通過(guò)試題對(duì)學(xué)生文言斷句和基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)的掌握情況進(jìn)行判斷。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該緊緊抓住培養(yǎng)斷句能力的重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的文言斷句技巧，讓學(xué)生能夠在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用各類技巧。而且日常的習(xí)題練習(xí)過(guò)程中也要注重對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)各類基礎(chǔ)性的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用各類知識(shí)點(diǎn)。在概括總結(jié)各類知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中還需要重點(diǎn)針對(duì)文言文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)分析，幫助學(xué)生掌握文言文的整體分析方法，并逐步提升學(xué)生的整體理解能力[2]。尤其是進(jìn)行文言文翻譯的過(guò)程中，需要掌握一定的翻譯技巧，對(duì)于文言文中的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除或補(bǔ)譯。對(duì)于古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常古詩(shī)歌背誦的監(jiān)督，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，從而讓學(xué)生的鑒賞能力得到有效培養(yǎng)，也為語(yǔ)文成績(jī)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于高考視角的作文教學(xué)

近幾年的高考作文多數(shù)情況下是以特定材料為主體內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)展想象力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。作文的寫作過(guò)程通常有固定模板，尤其是議論文的創(chuàng)作，學(xué)生只需要以固定格式來(lái)寫作即可。但是在教學(xué)實(shí)踐中教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高考作文并不僅僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種考查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的考查，考查學(xué)生能否清晰表達(dá)自身的想法。從高考實(shí)踐中可以看到，雖然固定呆板的創(chuàng)作方式能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是也往往具有一定的上限，而采取情感抒發(fā)類作文模板的學(xué)生往往能獲得更高的分?jǐn)?shù)，也非常容易突破分?jǐn)?shù)上限。結(jié)合這一情況，在實(shí)際的理論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將相關(guān)的作文模板教給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各類作文模板進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，讓學(xué)生不要局限在模板的范圍內(nèi)，意識(shí)到模板僅僅是寫作的一種基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中勤于觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到脫離實(shí)際生活的寫作將會(huì)空洞乏味。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以定期安排學(xué)生寫生活日記，通過(guò)對(duì)日常生活的觀察寫出來(lái)的日記，能夠讓學(xué)生的思維能力和觀察能力得到有效鍛煉，也可以為學(xué)生開(kāi)展作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于高考視角的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生做題能力的提升能起到有效的促進(jìn)作用，而且通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生綜合能力可以得到全面提升，從高考視角出發(fā)針對(duì)具體的題型采取相應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)積極引導(dǎo)能夠讓學(xué)生充分掌握科學(xué)的做題方法，與此同時(shí)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及自我表達(dá)能力都能夠得到提升，這樣就能夠幫助學(xué)生在高考中取得更好的語(yǔ)文成績(jī)。