魯存貴

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏）

高中英語閱讀是語言輸入的一種方式，是高中生學習英語的基本技能。那么怎樣讓農(nóng)村高中生快速掌握英語閱讀方法，以下是我的做法。

一、英語閱讀的目的

高考中英語閱讀題占40分，可農(nóng)村學生接觸英語的機會少，他們學習英語的唯一渠道就是在學校里聽老師的指引學習英語。對于高中學生來說，英語閱讀的目的就是通過閱讀學習英語語言知識，注重分析英語文章的內容。英語閱讀教學中不要一味地強調掌握文章語法知識點和詞匯知識，這樣英語閱讀教學的主題就偏離了方向，就會變成語法課或者詞匯課。在閱讀教學中老師要把握度。英語閱讀是作者和讀者間心靈交流的過程。因此，讀英語閱讀時，學生要領悟作者撰寫文章的用意及表述的相關信息。

二、掌握閱讀技能訓練策略（reading strategy）

從教學策略和教學法的角度看，教學活動的目的在于將知識轉化為學生的能力和技能。有的農(nóng)村高中學生英語學習普遍差，為了讓農(nóng)村地區(qū)的高中生更好、更貼切地理解英語文本，更有效地領會文本內容，得心應手地處理英語閱讀中提出的相關問題，掌握閱讀技能訓練策略（reading strategy）的方式和方法是非常有必要的。常見的閱讀策略有：（1）圖式應用策略，教師通過問題提示學生建立文本知識與圖式之間的聯(lián)系，快速了解文本知識，加深對文本知識的理解。（2）文本知識的利用策略，根據(jù)文章已給的信息推理上下文中作者的觀點、論點及態(tài)度，尤其要注意用for example，but，so等標志詞來判定作者在此文章中的觀點。與此同時要查找段落中出現(xiàn)的主題句，遇到難而長、復雜的句子要分析句子結構，劃分句子成分，找出主、謂、賓、狀等成分，厘清作者所要闡述的含義及表述的內容。（3）巧妙處理生詞策略，對于英語閱讀中出現(xiàn)的生詞，學生要根據(jù)上下文內容理解詞義，用構詞法，根據(jù)elec-、dis-、non-等前綴和-ness、-ship等名詞后綴表示“性質、狀態(tài)”等來判斷、猜測詞性及詞義。對于沒影響到閱讀理解的詞，學生應大膽跳躍，不去猜詞義和詞性，也不用查生詞，忽略，這樣能提高閱讀速度及效率。（4）閱讀時記錄關鍵信息，鎖定閱讀時間，通過此活動來測試規(guī)定的時間內查找具體的信息，檢查學生的英語閱讀情況，提高學生的英語閱讀水平。當然，學生在閱讀初期，老師應給予引導和幫助，要隨著學生閱讀量的增多和閱讀技能的掌握，逐漸減少指導，慢慢地讓他們成為獨立的閱讀者和學習者。

三、閱讀學習策略

為了幫助農(nóng)村高中生快速提高英語閱讀水平，掌握閱讀技巧，平時，老師在閱讀中加強學生閱讀學習也是非常重要的。讓學生背誦優(yōu)美的英語短文，復述已學的英語閱讀文章，改寫已學文章，并要求學生反復閱讀已學文章等英語閱讀學習策略。加強生詞的記憶，要求學生每天至少記憶25個單詞，背誦4個句子，每周至少背誦一篇優(yōu)美的范文。并且把這些每天必背的詞和句子及每周背誦的作文抄寫到手抄本上，上操間、排隊等飯、回教室去宿舍的路上、午睡或晚睡前隨時隨地反復背誦。把自己已背誦的詞、句、文章給同桌同學背誦，同桌之間相互督促、相互檢查、相互學習。在閱讀教學中指定學生講解閱讀內容對提高農(nóng)村高中生的英語閱讀能力也是非常有用的方法。

四、閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀除了要讓學生學習文章中的知識外，還要讓學生汲取文章中的信息，陶冶情操、愉悅心情，老師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，給學生提供多種文體的閱讀材料，如廣告類、新聞類、人物傳記類、通知類等，讓學生熟悉各種文體的閱讀材料，熟悉各種文體的出題類型，以便學生在高考答題中不會心慌意亂，能心平氣和地做題。英語閱讀前，老師提前設置好難易適中的閱讀任務。精讀要求細細品味閱讀細節(jié)，品味文章中的詞、詞組、句子的含義及句子結構、語法、文章的主題句、文章大意和中心思想，還要了解文章中涉及的文化習俗及作者的寫作意圖、文章中涉及的社會現(xiàn)象或對某個產(chǎn)品的態(tài)度。精讀教學中讓學生讀各種題材的文章，讓學生學習文本中的知識點。泛讀要求高中生快速泛泛閱讀，理解文章內容，汲取文章中涉及的信息，泛讀既能激發(fā)農(nóng)村高中生的英語學習主動性和英語閱讀興趣，又能強化學生所學的知識。在閱讀教學中，老師要做好學習知識的引路人。在泛讀教學中，教學的重點應放在教學生怎樣讀和教學生讀懂什么上。當然，在泛讀中，教師也要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法、閱讀技能等各種綜合素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村地區(qū)，教師在英語閱讀教學活動中不僅要教給學生怎樣讀，還要教給學生讀懂什么。