李順祥

摘要：在新課程改革的背景下，許多教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識到多元化教學(xué)在教學(xué)中所起到的重要作用，多元化教學(xué)模式開始被應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)效率，讓“多元化教學(xué)”更好地為學(xué)生和老師服務(wù)。本文就初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而給出針對性的原則和策略，為初中生物課堂運(yùn)用多元化教學(xué)提供一定的理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);多元化;應(yīng)用

課改下教學(xué)的多樣化為教育工作者帶來了新的思考，但許多教師卻有諸多困擾，要適應(yīng)課程改革的步伐，就必須要有更多適應(yīng)這個(gè)時(shí)代學(xué)生的教學(xué)方式。長期以來，課堂教學(xué)已習(xí)慣于將學(xué)生視為接受知識對象，學(xué)生的主要任務(wù)是專心聽老師的講解，自己并沒有太多的思考。初中生物課堂作為學(xué)生生物知識的啟蒙，在課堂中構(gòu)建一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生對生命探究的好奇。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教室過度追求新穎性，脫離了教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師首先要考慮的是教學(xué)目標(biāo);其次是學(xué)生所處的環(huán)境、生活經(jīng)歷、已有知識儲備等;最后是對相關(guān)素材資料的整合，包括課堂語言的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。所以，教師在教學(xué)方法的選擇上不要為了刻意地追求課堂的新穎性，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不太相關(guān)的內(nèi)容，這不但會影響教學(xué)進(jìn)度的完成，還會影響學(xué)生對課堂的關(guān)注度。

（二）難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在發(fā)生變化。常規(guī)課堂下，教師是知識的傳授者，學(xué)生只能作為接受的對象。長時(shí)間處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、獨(dú)立思考的能力等都將受到限制。

（三）學(xué)生的性格影響

從中學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律方面來看，初中生好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己、對新鮮事物和活動感興趣、樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題。但是，初中生的學(xué)生年紀(jì)小，好動，對事情的專注力不夠，上課容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。所以，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要充分抓住學(xué)生的這種心理和認(rèn)知特點(diǎn)采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中生物多元化教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的生物課堂是不一樣的，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，也不再是課堂的掌控者，不再主宰課堂，而變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，所以教師不再是課堂的主體;學(xué)生則由原來被動的學(xué)習(xí)者，變成現(xiàn)在的主動探究者，在教師提供的教學(xué)資源的幫助下，自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主完成對知識的理解與學(xué)習(xí)，而對于不理解的地方，可以在課堂上提出，與小組內(nèi)的同學(xué)或老師進(jìn)行討論，直到完全理解為止。因此翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)決堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，這樣的課堂

在《生物多樣性》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過對教學(xué)每個(gè)步驟的剖析，加深對生物相關(guān)概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到不光知其然還要知其所以然的境界。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將線上、線下的知識合理安排，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難度比較大學(xué)生自學(xué)起來具有一定的困難，因此在二次備課的時(shí)候，教師將教學(xué)的步驟和注意事項(xiàng)挑出，放在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，在課堂上實(shí)現(xiàn)了知識的深化，最后在教師的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建自己知識體系，起到事半功倍的效果。

（二）信息化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，初中生物學(xué)信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)資源僅限于教材、教參書及少量的報(bào)紙期刊等，僅呈現(xiàn)知識點(diǎn)，缺乏對知識點(diǎn)的深入講解及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生難以理解記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)資源不易保存和流傳。以信息技術(shù)為支撐的信息化教學(xué)資源，彌補(bǔ)這一缺陷。

如，對“生物多樣性”這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。利用學(xué)校的微機(jī)室，給學(xué)生電腦，讓學(xué)生查閱相關(guān)知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對我國的動物資源、目前遭到的威脅以及應(yīng)該如何去保護(hù)動物資源有一定了解。

（三）情境教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

在初中生物課堂，通過情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施能將抽象的知識具體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行知識的構(gòu)建。從教學(xué)效果來看，情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，又能充分、高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榱讼雽W(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，真正走出了一條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

三、結(jié)語

無論是傳統(tǒng)教學(xué)法，還是多元化教學(xué)法的應(yīng)用，如果過分地追求某一種教學(xué)模式都過于單一。單一的教學(xué)模式很難讓學(xué)生長時(shí)間保持對課堂學(xué)習(xí)的興趣，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既達(dá)成課程目標(biāo)要求又高效地完成教學(xué)任務(wù)是一線教師們最需要考慮的，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。初中生物教師們要積極探索更適合生物課堂的教學(xué)方法，根據(jù)知識和學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正的“因材施教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱華金.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（04）：280-281.