孫星

摘要：當前新課程下的大教材觀提倡突破傳統(tǒng)教材觀以教科書為主的觀念，主張利用多方面的素材和手段，整合多種教學資源，這一改革使歷史課堂出現(xiàn)新氣象、新變化。同時，又給中學歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如教師急需改變傳統(tǒng)觀念，重新定位和提升教學能力、開發(fā)課程資源、關注學習過程等。

關鍵詞：大教材觀;歷史;教學

一、大教材觀的內涵

新課程的大教材觀認為：教材是指具有一定特定結構、可供學生和教師閱讀、視聽和借以操作的材料，是幫助教師和學生認識世界、獲得發(fā)展的一種媒體。

據此，我們首先要改變傳統(tǒng)的教材觀。在傳統(tǒng)教材觀里教材往往指的是教科書，這無疑窄化教材的概念;而大教材觀之下教材除教科書外，還包含圍繞教科書、課程標準等所擬寫的教師教學指導用書、學生課程輔助用書等系列配套教材，是在教學行為中師生所能利用的一切素材和手段。具體到歷史學科中還包含歷史掛圖、配套圖冊、電子學習資源，記載人類歷史活動的史料、歷史著作、遺址遺跡，原始影像資料等。此外，教師、學生本身就是重要的、有生命力的教材，是教學實施的條件資源也是重要的教學素材。在教學中，教師決定教學素材的鑒別和利用，是教學素材的重要載體;學生的經驗和知識儲備是教師利用選擇教學素材、利用教學素材的重要參考條件。

二、大教材觀視角下的歷史教學

大教材觀擺脫了傳統(tǒng)教材觀的束縛，教學素材海量且形式多樣，除了文本材料外，加入圖像、視聽材料、實物材料可多方位調動學生感官，激發(fā)學生的探究欲，增強學生的“向學性”與“親師性”。學生在豐富的教學素材中構建新知，更能促使學生融入課程，形成歷史認同感，突破了“學科中心”“知識中心”“書本中心”的局限。

另一方面，大教材觀也給中學歷史教學帶來一些新的挑戰(zhàn)。首先各種教學資源海量龐雜、參差不齊，極有可能會夾雜一些落后的、甚至消極的歷史信息和錯誤的歷史觀。教師如何篩選和利用這些信息資源，如何抵制和解釋這些新資源中錯誤的歷史信息對歷史課堂和學生的滲透，也給歷史教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。其次，大教材觀對歷史教師的要求大大提高，既要求歷史教師改變傳統(tǒng)觀念，又要求他們提高教學能力、開發(fā)歷史資源重視課堂過程等。針對以上問題，還需廣大中學歷史教師從觀念到行動都有所改變，具體來說有以下幾個方面：

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，秉承嚴謹態(tài)度

對于更加宏大的教學素材，我們不能采取被動、保守的態(tài)度，大教材觀是時代發(fā)展的趨勢，接納且順應使我們每位歷史教學老師應有之姿態(tài)。但同時教師是學生人生和學業(yè)的引導者，作為知識傳授者所教授的內容必須嚴謹，言之有據。在學生探究、論證的過程中隨時為其提供條件與指導，向學生推薦相關書目和網站作為其研究性學習的參考，從而促進學科核心素養(yǎng)的提升。

（二）提升教學能力，重視信息化手段

隨著信息時代的到來，我們的知識體系中有大量的知識受諸網絡，知識獲得的方式多元化、接受知識范圍更加全方位，接受知識時間多選擇性等諸多因素，大量教學資源需要以互聯(lián)網為依托。在教學中，教師需不斷探索教學能力的定位、革新的學習模式，如充分利用信息化工具，通過3D復原技術、VR設備等仿真技術模擬出歷史原貌，拓展歷史教學的時空。

（三）開發(fā)課程資源，拓展教學內容

大教材觀下的教師的教育職能已不能囿于教材的講授，歷史教師應充分利用藏量豐富的歷史學習資源，因地制宜、因時制宜的開發(fā)歷史課程資源，把“原始”的、散見的歷史課程資源與中學歷史課程有機結合。同時也要為學生的學習任務做減法，為學生的學習方法做乘法。

（四）關注學習過程，注重知識生成

大教材觀不可忽視學生的主體作用和知識儲備，在教學中教師應積極引導學生自主探究學習、參與合作交流、參加社會活動，由書本知識向學生經驗和社會生活中延伸;在教法方法上弱化“授之以魚”，重視“授之以漁”，為學生今后更宏大的知識的積累、生活經驗的獲得起到導向作用。

大教材觀下，每位歷史教師都應該心所思、情有所感、身有所動，在提升自己的業(yè)務能力的同時更好地為課堂教學和學生服務。

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