河北工程大學(xué)附屬學(xué)校 胡 娟

語(yǔ)用指的是人在特定的語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，包括對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容的選擇。在語(yǔ)用教學(xué)中學(xué)生要掌握文言文語(yǔ)言信息傳達(dá)的一般規(guī)律，在特定語(yǔ)境下能理解特定的語(yǔ)言表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容。特定語(yǔ)境包括交際現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境、課文中的上下文語(yǔ)境，通過調(diào)動(dòng)語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，能準(zhǔn)確達(dá)意傳情。相對(duì)現(xiàn)代文，文言文的語(yǔ)言比較難理解，因此，在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視構(gòu)建和實(shí)施語(yǔ)用策略，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式，容易致使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)文言文語(yǔ)言文字的感受，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)和表達(dá)效果的賞析，導(dǎo)致學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言表達(dá)和文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力不強(qiáng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)文言文教學(xué)中語(yǔ)用策略的構(gòu)建和實(shí)施。

二、語(yǔ)用策略的建構(gòu)與實(shí)施

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的文言文包含我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文可以了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，有助于學(xué)生體會(huì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族精神和民族智慧，有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，語(yǔ)用策略的構(gòu)建可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文知識(shí)的活學(xué)活用。以下具體分析小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中語(yǔ)用策略的建構(gòu)與實(shí)施。

（一）教師要樹立語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)方法，將語(yǔ)用教學(xué)策略滲透其中，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過語(yǔ)用策略的構(gòu)建，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，通過各種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生積累文言文知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)文言文語(yǔ)用基礎(chǔ)知識(shí)的積累

在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋解決課文中的字詞問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累文言文詞匯和句型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生掌握文言文的語(yǔ)用方法和語(yǔ)用習(xí)慣。通過文言文的教學(xué)，教師要讓學(xué)生積累基礎(chǔ)性的文言文知識(shí)，學(xué)生掌握了文言文字詞的使用方法和使用規(guī)律后，文言文詞匯量會(huì)更加豐富，對(duì)文言文語(yǔ)用規(guī)則的把握也會(huì)更加準(zhǔn)確，這有助于提升學(xué)生的文言文閱讀能力和理解能力。在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握一定量的文言實(shí)詞、文言虛詞、通假字、語(yǔ)法常識(shí)等，加強(qiáng)詞語(yǔ)辨析和多音字辨析，在學(xué)生積累了豐富的文言詞匯和句型后，有利于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中舉一反三，通過不斷的積累可以增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)高年級(jí)的文言文中包含“而”“之”“其”“若”“乎”“乃”等虛詞，文言虛詞在不同的語(yǔ)境中具有不同的用法，教師可以讓學(xué)生整理、歸納不同課文中虛詞的用法，通過對(duì)文言虛詞的積累和整合，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言虛詞的認(rèn)知。

（三）通過分析課文為語(yǔ)用教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文言文中的關(guān)鍵字詞和關(guān)鍵句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境理解文言文中的詞匯和關(guān)鍵句子，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙之處。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)等要素，讓學(xué)生摘錄文言文中的好詞好句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文言文中詞匯和語(yǔ)句的語(yǔ)用方法，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握文言文的寫作手法和寫作技巧，體會(huì)文言文的語(yǔ)言魅力。

通過課堂教學(xué)，教師要讓學(xué)生理解文言文中包含的思想感情和主旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文的創(chuàng)作背景，通過創(chuàng)作背景幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作心理，在學(xué)習(xí)和體會(huì)文言文的過程中，更容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在情境中通過口語(yǔ)或書面的形式溝通，幫助學(xué)生在逼真的情境中提升語(yǔ)用水平。

（四）應(yīng)用多媒體加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)

由于小學(xué)高年級(jí)文言文不容易理解，多媒體教學(xué)具有形象、直觀的特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊，通過圖片、音頻、視頻的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升課堂教學(xué)效率。

例如，對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這篇文言文的教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示課文中涉及的故事圖片和視頻，通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生的注意力更加集中，有助于學(xué)生理解文言文中的故事情節(jié)和包含的哲理。學(xué)生理解了文言文之后，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出這篇文言文帶給自己的啟示，學(xué)生可以結(jié)合課文主旨進(jìn)行思考，通過學(xué)生的發(fā)言可以鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，通過多媒體教學(xué)可以提升課堂教學(xué)的有效性。

（五）通過問題探究加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師可以整合教材內(nèi)容，在課堂上設(shè)置核心問題，通過課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，幫助提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》包括《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，對(duì)這一課的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置核心問題：兩篇文言文中的人物有哪些內(nèi)在的品質(zhì)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等方面感受人物的內(nèi)在品質(zhì)，教師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，通過學(xué)生的發(fā)言可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，可以讓學(xué)生從具體的故事情節(jié)中理解并學(xué)習(xí)文言文中人物的精神品質(zhì)，可以使教學(xué)效果更加顯著。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，通過肯定性的評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)信心，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。

（六）通過表演加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，教師可以通過表演教學(xué)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生編寫情景劇，讓學(xué)生在表演過程中提升語(yǔ)用能力。

例如，對(duì)《刻舟求劍》這篇文言文的教學(xué)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生品味課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演這個(gè)寓言故事中的角色，讓學(xué)生運(yùn)用文言文進(jìn)行角色對(duì)話，通過聲情并茂的表演可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)用能力，學(xué)生運(yùn)用文言文中的措辭可以提升學(xué)生交流中的文化層次，學(xué)生運(yùn)用具有文言特性的詞匯，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言素養(yǎng)。

（七）課外閱讀中滲透語(yǔ)用教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的文言文有限，為了豐富學(xué)生的文言知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，同時(shí)教師可以給學(xué)生推薦課外文言文著作，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此接觸更多的文言文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，同時(shí)學(xué)生可以摘錄語(yǔ)用比較好的詞句，可以經(jīng)常瀏覽和閱讀摘錄筆記。文言文閱讀量的增加，有助于拓展學(xué)生的視野，有助于學(xué)生感悟文言文中蘊(yùn)含的哲理，有利于提升學(xué)生的文言文語(yǔ)言素養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，教師可以讓學(xué)生用生動(dòng)的白話文講出課外閱讀的故事片段，經(jīng)過長(zhǎng)期的文言文課外閱讀理解訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的文言文理解能力，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中，通過構(gòu)建和實(shí)施語(yǔ)用策略，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師應(yīng)積極探究小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中語(yǔ)用策略的建構(gòu)與實(shí)施，不斷提升小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)水平。