山東省青島市市北區(qū)樺川路小學 白福寧

新課改對各階段、各學科的教學工作均提出了更高要求。數學是小學教育階段的主科之一，也是學習難度較大的一門學科，這導致學生在解小學數學題——尤其小學高年級數學題時很容易出錯。針對這點，教師應對小學高年級學生數學易錯題進行有效的干預。

一、學生數學易錯題的預防性干預策略

（一）創(chuàng)設情境深化知識理解和記憶，降低錯題幾率

數學是一門理科學科，理科學科的特點是理論、概念、公式等內容眾多以及解題難度較大，因此若想降低小學高年級學生的數學錯題幾率，教師應設法深化學生對知識的理解和記憶。學生若將各種數學理論、概念、公式等都理解透徹并記憶牢固，在解數學題的過程中自然不再容易出錯。經大量教學實踐經驗表明，創(chuàng)設情境是深化知識理解和記憶的有效途徑。但情境不是隨意創(chuàng)設的，它需要遵循以下幾項原則：第一，情境創(chuàng)設需遵循生活性原則，即在深入挖掘學生生活經驗的基礎上，將其生活經驗作為情境素材，將情境與學生的生活經驗有效聯(lián)系起來，從而使學生能夠在情境中獲得更加真實的體驗與感受。第二，情境創(chuàng)設需遵循形象性原則，即將抽象的問題用形象的情境展現出來，使問題能夠“看得見”“聞得到”“摸得著”，以刺激和激發(fā)學生的想象，方便學生對知識的理解。第三，情境創(chuàng)設需遵循趣味性原則，即使情境符合學生的興趣愛好特征，滿足學生的好奇心，以提高學生的學習積極性。第四，情境創(chuàng)設需遵循情感性原則，即在情境中融入深刻的感情，以喚起學生的情感共鳴。第五，情境創(chuàng)設需遵循學科性原則，即在情境中充分突出數學學科的特征，強調情境與數學學科的適配性，以加深學生對數學知識的印象。

（二）聯(lián)系生活思考問題，提高解題思路的正確性

數學源于生活，生活中處處都充滿著數學道理，古今中外的數學家們也是依靠實際生活經驗來發(fā)現、研究及總結數學知識的，因此當遇到數學問題時，學生可以積極聯(lián)系生活實際來思考問題，以提高解題思路的正確性。

例如，在講解小學高年級數學“圓的認識”這節(jié)課的相關測試題“時鐘的分針轉動一周形成的圖形是______”時，教師可以拿一個生活中常見的時鐘讓學生進行觀察，或者讓學生直接觀察自己的手表。當學生經過親自觀察和思考后，必然會產生正確的解題思路。

（三）設計課堂實踐探究活動，避開難題易錯點

課堂實踐探究活動是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師之所以要在課堂上組織學生開展實踐探究活動，主要是為了突出學生的課堂主體地位，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣以及鍛煉學生實踐操作能力。其中，突出學生課堂主體地位的意義至關重要，教學不是教師單人的活動，而是教師與學生之間的雙向互動活動，學生應成為課堂的主體，教師則是課堂的主導，假若二者角色位置顛倒勢必無法打造出高質高效的課堂；而學生進行課堂實踐探究的過程，同時也是一個自主學習的過程，這等于把學習的主動權交還給了學生自己，使學生真正成為課堂的主宰者，并將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來。不過，開展課堂實踐探究活動的作用也不僅如此，經大量教學實踐經驗表明，通過設計具有針對性的課堂實踐探究活動，能夠有效幫助學生避開難題易錯點。

例如，在小學高年級數學“圓柱和圓錐”的教學中，教師發(fā)現很多學生容易混淆圓柱的側面積公式與圓柱的體積公式，從而導致在解題時出錯。為此，教師可以為學生設計如下課堂實踐探究活動：首先手拿一個圓柱形物體，用食指指出圓柱底面一周以了解圓柱底面的周長；然后觀察圓柱的高度；之后再結合“圓柱底面的周長”和“圓柱的高度”這兩個重要元素引出圓柱的體積公式，并與圓柱的側面積公式相區(qū)分。學生經過實踐探究后，即可在遇到圓柱的側面積與圓柱的體積計算題時避開易錯點。

二、學生數學易錯題的反思性干預策略

（一）建立錯題本，整理并反復回顧錯題

學習是一個從“不懂”到“懂”的過程，而在這一過程中各種錯誤的出現是不可避免的，教師作為學生學習的“引路人”，必須想方設法幫助學生糾正錯誤。經大量教學實踐經驗表明，讓學生建立錯題本，在錯題本上整理錯題，并依照錯題本來反復回顧錯題，是幫助學生糾正錯誤的有效方法。學生通過建立錯題本，不僅能知道錯題的正確答案是什么，還能知道自己錯在哪里、為什么會出現這樣的錯誤、如何才能有效避免這類錯誤等。錯題本中的內容就如同學生的一個個“弱點”，學生只有強化了自己的弱點，才會變得更加強大。

在實踐當中，首先，教師要引導學生對錯題本進行合理分類。錯題本一般可以分為訂正型錯題本、匯總型錯題本、分類型錯題本等幾種類型，不同類型的錯題本功能各不相同。比如，訂正型錯題本的主要功能是抄錄并訂正錯題，匯總型錯題本的主要功能是按課本單元順序匯總錯題，分類型錯題本的主要功能是按錯誤類型分類整理錯題。以分類型錯題本為例，針對將“小紅家去年第1季度用水52噸，第2季度用水60噸，第3季度用水69噸，第4季度用水49噸，請問小紅家去年平均每月用水多少噸？”這道題錯解成“（52+60+69+49）÷4=57.5”，可以將之分類為“審題不清型錯題”。其次，教師要督促和指導學生對錯題本進行有效應用，反復翻看和回顧分析其中的錯題，以加深印象，溫故知新。最后，教師還要讓學生對錯題本進行定期檢查和查缺補漏。

（二）開展小組討論，自主交流錯題

讓學生以小組討論的形式自主交流錯題，是加深學生對錯題印象的有效措施。學生在小組中不僅可以交流錯題出錯的原因，還可以交流自己的解題思路、解題技巧、避免出錯的心得等，從而互相取長補短，實現共同進步。但在開展小組討論前，教師需要先對學生進行合理分組，通常以4 5人一組為宜，分組時不僅要考慮到學生的學習成績情況，同時還需考慮到學生的個性與特長等因素，盡量使每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的最大作用與優(yōu)勢；其次，不能使一個小組中的組員類型單一化、相近化，而要盡量使每個小組內都有不同個性與特長的學生；最后，還應遵循“組間同質”的分組原則，確保各小組的平均水平相近，避免出現組與組之間水平相差過大的現象，以保證學習和競爭的公平性。

例如，針對將“根據圖1中的圖形規(guī)律求解第8個圖形的棒數”這道題錯解成“16”，教師可以讓學生開展小組討論，總結正確解題思路：第1個圖形包含1個三角形，為3×1-0=3；第2個圖形包含2個三角形，為3×2-1=5；第3個圖形包含3個三角形，為3×3-2=7；第4個圖形包含4個三角形，為3×4-3=9；據此可得第8個圖形包含8個三角形，為3×8-7=17。

圖1

三、結語

綜上所述，針對小學高年級學生數學易錯題，教師應采取合理的策略進行有效干預，具體又分為預防性干預和反思性干預。預防性干預可采取創(chuàng)設情境深化知識理解和記憶、聯(lián)系生活實際思考問題、設計具有針對性的課堂實踐探究活動等策略，反思性干預可采取建立錯題本和開展小組討論等策略。